生本教育范文10篇

著名印度哲學家奧修把這樣一句話稱為偉大的禱文：“當鞋子合腳時，腳就被忘記了”。腳被忘記，也可以說是腳處于“忘我”狀態，忘我地工作，工作得非常。今天，我們需要提供給兒童適合的教育，當教育適合兒童時，我們也就可以看到兒童忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己，這時人的內部自然起作用了，兒童的學習熱情和學習效率空前提高了。那么就象我們現在經常說的生本教育我想應該就是所謂適合兒童的教育.也就是說我們只要給了兒童生本教育，他們就會忘我地進行各種各樣的活動和游戲，也就是進行忘我的學習,那么我們老師就不會整天煩惱于學生的學業等等,學生的學習就會泥水到渠成了?？梢娮灾鲗W習中尤其體現了生本教育是多么重要。而“生本教育”就是讓學生成為課堂的主人，老師僅僅是學生自主發展的服務和和仆人?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論。

美國學者齊默爾曼提出：“當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的?！?/p>

我國學者龐維國曾這樣闡述自主學習：“自主學習”是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

作為一名從教十多年的教師來說,我清醒地認識到，要想作做一個真正優秀的教師,那么你教的學生取得了讓你滿意的成績,這并不重要，重要的是你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無比快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。郭思樂的《教育走向生本》這本書告訴了我們許多讓我們困惑的問題.作為教師，我們應該怎樣想教師的觀念、教育態度、教育境界，如果能很好的思考這些問題,那么再教育方面也就會產生不同的教育效果.

雖然平時對教育工作也能夠認真對待,也能夠關心自己的學生,愛護他們.但是在心底申春我還是把教育當作一種職業,雖然感覺是比一般的職業高尚，或許也是一種生存的方式來做，因而，即使我再努力，也只能算是一個熟練的從業者.我并沒有深入到真正的教育境界之中去，因此我也不能夠體會到教育教學帶給我的快樂,不能感受帶給學生在學習中的快樂。曾經有人問郭教授：什么是教學？郭教授說：“比如教學‘3x5=？’，如果你告訴學生，3乘以5等于15，這不是教學。如果你反問學生：是啊，3乘以5等于什么？這就有一點是教學了。如果你有膽量說：‘3乘以5等于14！’，那就更是教學了。這時侯，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩橡皮泥的學生也不玩了：‘什么什么？3乘5等于14？！好像不對吧？！’然后他們就用各種方法，來論證3乘5等于15而不是14。比如，4個3是12，再多加一個3，是15；數一數，5個3是15；……”這個例子足以證明了自主學習的課堂實效更高,而這樣的例子不僅只有這樣一個。

回想我自己的課堂又是怎樣呢？教師在上面講學生在下面有的聽有的不聽，讓學生講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。這種狀況是如何造成的呢？原因很簡單，就是課堂上老師做的太多，將知識講解的太細，給學生發言的機會太少，久而久之學生便懶得想了，也懶得思考問題，認為學習是被迫的，是為家長學、為老師學，沒有了學習的動力，自然課堂效率低。

2015年，區生本教育進入重點突破階段。為進一步構建“1+5”生本教育體系，形成“縣域實踐生本教育的樣板”,順利趟過生本教育深水區。現根據我區教育發展實際，制定本計劃。

一、指導思想

全面貫徹落實黨的十八屆三中全會精神，堅定“辦人民滿意教育”宗旨，進一步落實“生本教育”主導理念，堅持縣域推進生本教育“理念定魂，培訓引線，德育奠基，課堂突破，差異行動，文化塑型”實施策略，以深入廣泛開展“生本德育、生本教學、生本研修、生本活動、生本管理”實踐為重點，讓學生成才、教師成長、課堂變化和學校成功。提升辦學水平，提高教育質量。促進教育均衡、內涵、創新、和諧發展。

二、主要工作

（一）進一步推行以自主管理為核心的生本德育，形成具有特色的學校德育模式

全面落實“立德樹人”根本任務，堅定“生本德育”方向，創新學校德育工作。繼續開展“五好”教育活動（唱好歌、做好操、走好路、寫好字、掃好地），全區組織一次成果評比展示活動。全面推行“自主管理”，初步形成區學校自主管理經驗模式。加強市區未成年人心理成長中心建設，建立中小學生心理健康教育研究中心。鼓勵教師報考心理咨詢師、社工師證。加大開展多形式愛國主義教育、感恩教育、文明禮儀教育、學生法制教育力度。加強家庭教育指導。

摘要：為了適應當下社會的發展趨勢，國家對于人才的培養和需求轉變，也就促成了素質教育和新課改的推進力度逐漸加強的趨勢，相應的體育教學也要隨之發生改變。教師應當堅持以學生為教學中心的教學觀念，在教學中充分踐行以學生為主體地位教師為引導作用的宗旨，體現生本教育，不斷改變教學理念和教學方式方法，挖掘學生的學習興趣，促進學生的全面發展。在初中體育教學活動開展中，教師應該要認真篩選課堂的內容、選擇合理恰當適合學生的教學環節和組織方式，在教學中充分的吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，有效的提升學生對于體育學習的學科興趣和熱情，提升教學質量，以此來達到鍛煉學生身體素質的目的。

關鍵詞：初中體育;生本教育;教學開展;有效探索

生本教育就是指在進行教學活動時，充分的尊重學生在課堂上的主體性和主體地位，發揮學生在學習中的主觀性。不過在進行具體的教學中時，教師應該就在課堂中如何有意識地對于學生的體育知識的傳授和探究精神的培養尋找對策，因為這是一個值得思考的問題。但是在目前的教育環節中，如何培養學生的自主探究能力和自主解決問題的能力才是當下面臨的關鍵性問題。那么為了很好地應當這一現狀，就要求教師在進行教學中及時的進行教學理念的轉變和教學方法的改革創新，基石有效地對學生的學習的積極性和主動性來進行調動和培養，促進學生在學習中的合作能力和自主探索問題的思考能力，鍛煉學生形成遇到困難積極思考的思維方式和自己解決問題的能力。本文將就初中體育教學中存在的問題進行簡要的分析和探索，并提出一些解決策略。

1合理選擇教學內容，優化教學結構

體育教師在進行教學內容的選擇時，應該尊重學生間的個體差異，根據學生的實際情況和學習能力，選擇一些適合學生心里生理特點以及根據學生對于知識接受度來選擇教學內容，方便能夠充分地調動學生在學習中的積極性和主動性。所以，在初中體育教學中開展生本教育的時候，教師需要根據學生的具體情況，選擇合適的教學內容，以學生的學習接受度為基本要求。所以這就要求教師在進行體育生本課堂教育的時候，不僅要考慮到學生所需要走學習的內容，更應該去考慮學習內容對于學生的作用，應當時刻從學生的需求著手，致力于滿足學生的需求、興趣愛好，根據學生的具體情況來選擇合適的教學內容。激發學生的學習熱情和學習動力。教師要善于從教材中發掘學習的樂趣和其實際意義，用生動有趣的教學手法幫助學生認識到輕身健體的重要性，并且幫助學生培養正確合理的體育運動觀，讓學生真正成為教學活動的核心和主體，徹底將新課改中所倡導實施的教學結構的轉變和教學方式的轉變在課堂中體現出來。

2重視課堂自主學習

摘要：自二十世紀九十年代升本教育的理念被提出以來，就得到了我國教育行業的普遍重視。生本教育的教學理念要求教育工作這在進行教育的工程中，應堅持以人為本的教育原則，發現學生的潛能，使學生能夠以自由的方式，健康成長。而翻轉課堂的模式恰好非常適合升本教育的理念，能夠給予學生充分的自由。本文將對生本教育理念下的翻轉課堂教學模式進行簡要分析，希望能夠通過討論得出值得教育工作這的教學工作參考的意見，進而為我國教育事業做出貢獻。

關鍵詞：生本教育理念；翻轉課堂；教學模式研究

作為一種新型的教學模式，翻轉課堂目前在全球的教育行業都正在不斷發展。翻轉課堂起源于美國，我國教育系統將其引入后，嘗試對其進行發展，但目前，翻轉課堂在我國的發展速度還較為緩慢。合理的運用翻轉課堂，能夠改善我國傳統教育模式中存在的不足，能夠激發學生的潛在能力，使學生充分獲得發展，與此同時，也能夠貫徹好生本教育的理念。現階段，我國教育部門和各個教育機構，應該充分的認識并利用好翻轉課堂，使我國的教育事業得到更好的發展。

1翻轉課堂

1.1起源。翻轉課堂最初起源于美國。2004年美國人薩爾曼可汗開始利用社交網絡對自己的親友進行遠程教學。而在這過程中，親友的學習得到了很大的進步、這也促使可汗想到運用網路平臺進行教學活動，進而幫助更多人獲得更為優質的教育。在這樣的想法萌生后，他便將自己的教學過程錄制成為十分鐘以內的視頻上傳到網絡平臺上。這樣的做法在很短的時間內便迅速取得了很大成效，獲得了學習者的多數好評。2007年，可汗創造出他自己的教學網站，在其中上傳更多教學視頻，以便于人們學習。可汗并不依靠這種方式充實自己的腰包，而是以一種免費分享的形式服務眾人，這也為他贏得了廣泛的好評。2011年，可汗將翻轉課堂的教學模式向人們做了更詳細的解說，目前，可汗的翻轉課堂模式已被美國教育界進行了充分的發展和完善，逐漸被教育系統普遍應用。1.2翻轉課堂的概念解讀。在包括我國在內的世界范圍的教育機構的以往的教學過程中，教育工作這更傾向于采用傳統的知識講解的授課模式，在課堂上將必要的理論知識全部講解完畢后，在通過留作業的形式，使學生通過練習，進一步完成知識的消化。這樣的教學模式對學生的束縛會更多，容易使學生在高壓控制的狀態下，喪失學習興趣，產生厭學情緒。而翻轉課堂的教學模式，與傳統教學方式相比，能夠給學生帶來更多自由的感覺，使學生在輕松的環境中，逐漸學會主動學習。這種教學模式，主要通過學生課前預習與師生課堂互動相結合的形式，完成教學過程。翻轉課堂中，每次課前，學生都要觀看老師提前制作完成的包含本節課知識內容的一段視頻?？春笤偬岢鲎约旱南敕ㄅc疑問。之后通過與同學和老師間的溝通和套路，逐漸消除疑惑，深化自己對知識的理解。翻轉課堂在教學過程中實現了對傳統教學模式的巨大變更，在課堂環節中也實現了師生角色的互換，使教學過程的多個環節都發生了翻天覆地的變化。學生由知識的被動接受者變為主動參與者，改變以往被動學習的狀態，主動參與到了學習過程中。教師也不再是教學環節中知識講解的機器，而是更多的參與到學生的學習過程中，指導學生如何學習。翻轉課堂法整個授課過程都發生了很大的變化，課堂氛圍相比以往而言更加活躍。師生的交流和互動過程明顯增多。而對學生的課程評價也有了很大改善，原有的書面測試已經不是評價學生的唯一標準。課上表現及課前預習、課后復習環境都被納入考察范圍。

2生本教育

摘要：伴隨著社會經濟和科技的發展，“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”顯得更有必要，而教育要面向世界，面向未來，就必須先面向現代化。隨著教育現代化的不斷推進，“生本”教育理念已經在現代教育中被采納和應用。但也存在一些問題，如教學目標簡單化、教學內容抽象化、教學過程死板化等等，體現出“生本教育”理念未真正在課堂中應用。本文將通過闡釋新時代下“生本”教育的內涵，分析生本教育理念下高校思想政治課堂存在的問題，最終提出促進思政課堂生本化的措施。

關鍵詞：生本教育；教學內涵；思想政治理論課堂；途徑

近年來，關于各種教學理念的討論數不勝數，師本教學、升本教學、本本教學令人目不暇接，理性思考以上的課堂教學理念，可以發現，課堂教學仍然沒有擺脫教學的工具性屏障，學生沒有受到應有的關注。以往的課堂教學以應試教育為中心，以獲得高分作為目標，“教學所承載的精神培育功能被剝離了，課堂變成了應試的訓練場?！盵1]“生本教育”的課堂教學理念主張學生是學習的主人，學生自主學習從根本上說是對人的價值和天性的充分尊重，承載著豐富的教學思想。

一、教育的本質——尊重生命本體的教育

事物的本質就是指事物的根本性質。事物的本質決定了事物的內涵。因此，科學準確地把握教育的本質，才能科學地掌握教育規律，進行教育實踐。關于教育的本質的定位，學術界觀點不一，大體有以下幾種觀點：“一認為教育是從屬于經濟基礎的上層建筑的一部分；二認為教育是生產力；三認為教育具有各種不同的許多屬性，應該把教育視為一個綜合性的載體；四主張教育的本質是促進個體的社會化?！盵2]此外，對于教育本質的認識，還有許多不同的觀點，但本人相對傾向于上述第四種。顧明遠的定義最為突出，他指出：“教育的本質可概括為提高生命的質量和提升生命的價值?！盵3]以提高生命的質量，提升生命價值的教育與新時代思想政治課堂的“生本教育”理念高度契合，也豐富了新時代以生為本教育的內涵。就我個人而言，較贊同上述觀點。思想政治課堂教育是建立在每個人個性發展基礎之上，以實現人與社會和諧發展為目標的活動。它不是教師的一言堂，不是學生的“說了算”?？梢哉f，在新時代，教育的本質是尊重生命本體，實現本體價值的教育。

二、新時代“生本教育”的教學內涵闡釋及其現實困境

摘要：對教育真諦的深度追尋，教學價值觀念的嬗變，迫使人們重新審視既有的教學模式，重構具有新課程理念的課堂教學模式。生本教育觀念指導下的課堂教學模式是教師、知識、學生生命在生態課堂環境中的共振共生，整體提升。其基本流程必須經歷“領受──領悟──提升”三個階段。生本教育的生態課堂教學模式的構建預示著課堂教學效益與生命質量整體提升的美好前景。

關鍵詞：生態課堂；教學模式；基本流程

課堂教學模式體現新的課程思想與教學價值觀和教學的前沿思維，是教學思想、教學觀念體系與教學實踐契合的生長點。從某種意義上說，教學模式的構建與應用意味著教學效益的確定，良好模式的推廣即是效益的放大。隨著人們對教育真諦認識的不斷追尋和探究的深層化，教學思想、教學理論也隨之從傳統走向現代。教學價值觀念的嬗變使人們重新審視既有教學模式的利弊，重構適應現代教育教學理念的新模式。我國基礎教育改革歷經曲折道路，終于確定以課程改革作為突破口。新課程改革背景下的課堂教學，要求中小學教師確立新的課程思想和新觀念，改變傳統的課堂專業生活方式，重構具有新課程理念的課堂教學模式，這是實現新課程改革目標的必然要求。缺失了課堂教學模式的創新，新課程的順利實施、課堂教學效益的大幅度提高及可持續發展，是難以達到的。

新課程改革背景下的課堂教學不再是教師忠實執行教學計劃，學生被動接受知識的活動，《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求，要“創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！币虼?，可以這樣認為，基礎教育課程改革背景下的課堂教學模式應是以生為本的生態模式。華南師范大學郭思樂教授提出了生本教育概念，［1］并在他主持的全國教育科學“十五”規劃重點課題“生本教育的觀念和實踐模式研究”中對此作了深刻的理論探索，取得了顯著的實踐成效。本文試圖結合自己參與該課題部分研究的實踐和思考，對課堂的生態模式進行探討。

一、生本教育的生態課堂教學模式的基本內涵

“生”是指可以發育的物體在一定的條件下發展長大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是“學生”?！皯B”是指形狀、樣子。那么，“生態”也可理解為“可以發育的物體在一定的條件下發展成長的樣子?！爆F代課堂教學的一般模式追求的就是這樣一種課堂教學環境，即讓生命實體在良好的條件下自然地和諧自由地生長發展。正如詩人特奧多爾·馮塔內所描述的那樣，教育“旨在努力為毫無依靠的幼樹提供一根拐杖，從而使其能在純凈的空氣中自由自在地、無憂無慮地成長，那么，我們則接受了非常不錯的教育?！保?］（23）傳統教學倫理觀關注的核心問題是“社會關系：人──人”，把人當作社會工具來看待，把課堂作為培養“社會工具人”的“教堂”，而忽視了課堂教學中的生態實體──教師與學生。郭思樂教授在《經典科學對教育的影響及其與教育生命機制的沖突》一文中指出：“教育是人的精神生命活動的過程?！薄敖逃猩顒拥淖畲筇攸c就是存在這種可能性，使生命調動起自身的一切，去不斷地創造自我，改善和發展生命，生命會從中受到鼓舞，從而收獲豐富和充實的人生?！蔽覀兊慕逃仨殑撛爝@樣一種人的整體生命投入的生態?！保?］生本教育觀念指導下的生態課堂教學模式就是把課堂教學看作面向人的生活世界，在課堂教學中創造一種人的生命存在，成長和促進人的生命完善發展，生命質量整體提升的生態模式。

本文作者：劉立華工作單位：北京師范大學珠海分校附屬高級中學

生本教育希望實現的理想，套用夸美紐斯的話說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！保?］生本教育秉承這樣的教育理念，在價值觀上，一切為了學生；在倫理觀上，高度尊重學生；在行為觀上，全面依靠學生。這些教育教學理念要求教師把課堂還給學生，把自由還給學生，把探索的鑰匙還給學生，讓學生在屬于自己的舞臺上盡情綻放。為此，我們教師應該及時轉變自己的角色，而這不是說教師把一切權力都交給學生，讓他們自行管理，自由發展，而是說教師要以學定教，成為一個適宜學習環境的創設者，課堂討論的主動參與者，人生智慧的積極引導者，關注學生成長的真情鼓勵者。首先，教師必須成為一個適宜學習環境的創設者。教師是連接學生和教材的媒介，我們的教材編寫都有先進理念，譬如高中政治：“教材應該是適合中學生自己學習的‘學本’，而不是只適合教師教的‘教本’。要努力讓我們的教材學生愛讀，最好是一拿到手就想讀，等不到上課自生本教育理念下教師的角色探析———以高中政治教師為例劉立華現象透視59己就看上了，發生了興趣?！保?］教材的編寫者力求用有生動的實例、翔實的資料、豐富的知識和富有啟發性的問題吸引學生自主學習和探究，我們的學生一個個又都是“天生的學習者”，具有很強的獨立性和無限的創造性，因此，教師應該做一個良好教學環境的創設者。學生不是教師手中牽制的木偶，我們不能低估學生的自主學習能力，我們要相信學生可以在自己的舞臺成功扮演屬于自己的角色，因此，教師更多的精力應該是精心去布置學生渴望的舞臺，讓學生在自己的舞臺上盡情綻放青春光彩。郭教授說得好：“生本教育的一個含義，是原來在教育教學范疇中的事情大都可以在老師的引導下，由學生自己來做———本體在行動?！保?］我在講《經濟生活》第五課“公司的經營和發展”時，我不是長篇累牘講述，而是創設一個情景讓所有的學生都參與到學習中來。我的做法是學生分成三大組，每一組視為一個公司，每組選出一位學生代表作為“董事長”，現在假設公司要到經濟發達競爭激烈的美國去謀求成功發展，去之前，每個公司的“董事長”需要到下面去征求意見和建議形成發展策略。我給學生10分鐘，讓“董事長”去收集意見和建議，然后給他們每位“董事長”5分鐘上講臺發表各自的發展策略，最后我給予評點和總結。這節課熱鬧非凡，學生興趣盎然，給出的策略既體現了課文精神又豐富了課文內容。學生在自己的舞臺上用自己的能力掌握了知識，我想，這節課學生得到的絕不僅僅是課本上的簡單知識。其次，教師必須是一個課堂討論的主動參與者。生本教育強調和鼓勵學生自主討論，主張“討論是學習的常規”，認為“在生本教育中，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進行討論，只要是學習需要的，沒有什么不可以討論”。

因為通過討論可以激發熱情、發現問題、探尋知識、總結經驗、引發創新，因此，教師應該想方設法創造條件吸引學生積極討論，讓他們在討論的過程中尋找學習的樂趣和知識的源泉。在學生討論的過程中，我們教師不能做一個無動于衷的旁觀者，必須想方設法參與到學生的課堂討論中去，用自己的智慧和知識引領學生有序進入精神家園。且不說教學相長，單單教師主動參與到學生的討論中去，無形中就會增添學生討論的積極性和樂趣，再加之教師用自己深厚的知識去參與討論，更能擦出學生的思想火花。有次上公開課，我講的課題是“中國共產黨執政：歷史和人民的選擇”。我先給學生播放歌曲“沒有共產黨就沒有新中國”，然后要學生談談體會。學生談論得很熱鬧，可是總是講不到我要求的觀點上。我心急之中直接給出結論：“這說明共產黨好??！”整個教室一片哄堂大笑。由于時間的原因，我沒有對他們的笑進行必要的批判和引導，這是一節失敗的課。在另外班級再一次上這節課的時候，我不給任何結論，我把學生分甲、乙兩組，就一些具體的歷史材料，兩組分別梳理共產黨的成功與失誤，相互討論，我時不時在旁邊給每個組造勢和引導。這節課學生爭論臉紅耳赤，最終是通過翔實的歷史事實的辨析，甲、乙兩組的學生心服口服接受了我的觀點。我們認為，有討論，學生才有激情，老師參與討論，學生更有動力。在思想政治課本里，大量的探究材料都是學生可以討論的話題，老師借助這些材料與學生共同探討和爭辯，其樂無窮，其得亦豐！再次，教師還得做學生人生智慧的積極引導者。人的生存，得有智慧。所謂智慧，乃心智的和諧統一，心智的相生向榮。還未真正涉足社會的高中學生，為人處事之儀、待人接物之法、世界觀、人生觀、價值觀都還沒有真正成熟，因此，教師應該時時關注學生的情感價值態度的變化，充分利用可以利用的材料用合理方式的方法給予學生更為理性、更為全面、更為客觀的人生智慧教育和引導。《思想政治•生活與哲學•教師教學用書》在選擇知識、原理和素材時牢牢把握和遵循一個基本的原則，那就是“選取的標準就是看是否有利于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。具體地說，就是要有利于學生的全面發展、終身發展，有利于學生的創新精神和實踐能力的培養，有利于學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”。

我們認為，思想政治課程是進行人生觀、價值觀和世界觀教育最有利的陣地。失此陣地，失其根基！故而，思想政治教師必須善于運用課本知識，積極引導學生形成正確的觀點和看法，努力把學生培養成為一個個德智體美勞全面發展的新時代佼佼者。最后，教師還須做一個關注學生成長的真情鼓勵者。生本教育要求我們教師多給予學生尊重和激勵。學生是有思想感情和巨大發展潛能的個體，當學生的思想感情得不到教師的尊重時，他們會在內心深處產生對教師以及學習的抵觸情緒，學生就會漸漸喪失學習興趣和動力，學生的巨大潛力必將處于壓抑狀態或消磨趨勢。居于這樣的狀態和趨勢，縱使教師嘔心瀝血，我們的教學收效也必甚微。因此，我們教師必須關注、關愛和鼓勵每一個學生，采取有效的方法開發學生的潛能，給予每個具有不同能力、興趣、特長的學生提供盡可能多的支持，為每一個學生的每一點滴進步給予真情的祝賀和鼓勵。郭教授說得好：“不是兒童沒有潛能，而在于我們有沒有給出時間、空間和氛圍去激勵它。而最嚴重的問題，還在于我們實際上是受到了一種忽視兒童潛能理念的局限。”［6］為了學生的前途，為了民族的未來，教師必須轉變角色，切實把自己從僵化的知識灌輸者和死板的“衛道士”轉化為關注學生成長的真情鼓勵者。我們堅信，學生會在教師的祝賀和鼓勵中繼續張揚飛翔的翅膀，會越飛越高！我一直有個觀點，即政治老師應該是一個善于演說的“傳道士”。這樣的老師既能把基礎知識傳下去，又能激勵學生對這些知識產生濃厚的興趣和強大的探求欲望。我知道，我目前還不是一個真正的“傳道士”，但我會努力朝這個方向發展。譬如，我上課有幾個“口頭禪”：聰明、漂亮、英雄所見略同；我改作業既要更正學生的錯誤還要給學生一段激勵的批語；我課后喜歡給學生談心，對學生的進步給予鼓勵，對學生的問題給予破解……或許，我一句微不足道的溫馨之語會影響學生整個學期。不難理解，生本教育是對師本教育的一種揚棄而非完全否定，師本教育中合理的東西和做法還需要繼續援引和發展。生本教育不是削弱教師的作用，而是要求教師轉變角色，更有效地發揮作用。

摘要：生本教育是一種新的教學理念，當前在美術教學中對這一教學理念的應用還處于探索時期。將此教學模式科學地運用在中職美術教育教學中，可以有效地培養學生的思維能力、探究能力與思考能力，而且還能夠提升學生的實踐能力與專業素養，具有極大的應用價值。

關鍵詞：生本教育;實踐;中職;運用;美術教學

美術教育是具有較強操作性、實踐性以及多元性的一門課程，在中職學校的美術課堂中運用生本教育理念，能夠有效地提高學生學習的能動性，有助于激發學生的學習興趣，充分發揮學生的想象力與創造力，有效地發揮美術教育的重要作用，體現其真正的教育價值與意義。

1以專業技術為核心開展教學活動

教育的最終目的即為將學生培養成為適應當今社會發展的有用人才，學生學習的真正意義也是提高自身的能力，能夠掌握一門技術，為社會的發展貢獻一份力量。中職學生學習美術的目的是能夠為自己的專業打下一個堅實的基礎。在美術的學習中，教師應該引導學生學習與專業密切相關的美術知識，教師也要將專業技術作為教學核心對學生開展“生本教育”美術教學[1]。比如，對于計算機專業的學生來說，教師可以為學生進行模型構造與色彩搭配等相關專業知識的講授，這樣可以使得學生在學習有關知識后，在flash、PPT動畫制作時，能夠準確無誤地將構圖與色彩完美地起來結合，使得學生在今后的實踐中進行更加完美的設計，為將來的發展打下良好的基礎。與之有關的美術課程有：肖像刻畫以及素描臨摹等。再比如，對于學習烹飪技術的學生而言，教師可以結合塑造整體美感以及顏色搭配等相關專業知識為學生進行指導，使得學生能夠更好地進行顏色搭配，在今后的工作與生活中能夠做出色、香、味俱全的美味佳肴。其中與美術有關知識課程有：色彩基礎知識以及中國畫美術欣賞等。中職學生都根據自己的興趣選擇專業，教師可以為學生傳授有關的美術知識，這樣正好與學生的心理認知特點相符，使得學生在學習時更加努力，在實踐過程中能夠獲得很多鍛煉，同時也能夠提高教師的教學能力與技術水平。

2引導學生自主學習，培養學生的實踐能力

摘要：生本教育理念下的課堂應以學生為主體，讓學生主動學習、自覺學習，它具體表現為教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變，特別強調要充分發揮學生的主體作用，讓學生通過自主學習、探究獲得知識、形成能力。文章作者對自己在“121”課改模式的操作中如何實踐生本課堂，如何進行“誘導式自學”“學生釋疑解惑過程中教師角色、方法的轉換”及“如何設計訓練拓展”進行了論述。

關鍵詞：生本理念；課堂改革；角色轉變；方式轉變

在語文教學中教給學生學習方法，全面提高其閱讀能力，讓學生學會終身學習，是我們每個語文老師為之奮斗的目標。教學中教師和學生的角色應該如何變化，教學效果才能達到最好呢？郭思樂教授提出的生本教育理念猶如一盞指路明燈，指引了我們課改前進的方向。關注生本，實踐生本課堂是近幾年四川省攀枝花市第二十五中小學校教育集團花城校區的各位同仁不懈努力的目標。為了讓學生在每一堂課上都有所表現、有所收獲，學校在各學科中強力推行了“121”課堂教學模式改革，它給我們提供了一個很好的生本課堂實踐機會。該模式將40分鐘的課堂一分為三，即開課時用10分鐘時間誘導學生自學，中間20分鐘合作探究釋疑解惑，最后用10分鐘進行訓練拓展。這種模式有效地控制了教學的盲目性，徹底改變了師生在課堂中的角色地位，將學生學習的主動權交給學生，讓學生在自主、合作、探究的氛圍中獲取知識、體驗成功、激發興趣、獲得快樂。在教學中實施“121”課改模式，我認為應注意以下三點。

一、誘導式自學絕不等同于一般的自學

一般的自學，它沒有反映出教師的指導作用，而誘導式自學，是讓學生在教師誘導下主動探索，自主發現問題，掌握原理、原則和學會如何學習的一種教學法。其目的在于盡量發展學生自學能力，培養他們在掌握知識的過程中，能夠主動地進行研究、探討和創造。教師的訓練目標要逐漸使學生自己能學習。達到此點，乃為教學之成功。小學生年齡小，對學習語文沒有方法，經常感到無從下手。引導小學生在進行“121”教學模式實踐時，必須有一個由扶到放、循序漸進的過程。如上課前一天，教師就應該把下一課的自學目標發到學生手中，讓學生明確目標。在目標中，應較詳細地交代清楚讀書的方法和注意的問題，明確自學的重點、難點，調動學生自己發現問題并嘗試解決問題的求索心態。課中的前十分鐘，學生根據教師要求和目標中的問題導學，再次進行自主學習，梳理出自己不會的問題。教師巡視學習情況，一定要做到讓學生先學而后教。

二、在學生釋疑解惑過程中教

摘要：以學生為本的教育理念是指在教育的過程中，應從學生的角度出發開展教育活動從而使學生獲得整體化、主體化、個性化的可持續發展。從生本教育理念與基于項目的STEM教學起源來看，其內涵有著高度的一致性。當前，生本教育理念下基于項目的STEM教學評價應關注學生的元認知、關注學生的學習過程和關注學生的錯誤。

關鍵詞：以學生為本；基于項目的STEM教學；評價；實現路徑

以學生為本的教育理念是指要把學生特別是學生的發展作為教育活動的本體，一切教育活動都以學生作為中心。[1]從教學層面出發，“生本”教育理念是指教學活動的目標、內容和評價設計要從學生的角度出發去思考問題，這是“生本”教育理念的邏輯起點。而在基于項目的STEM教學中，教師通過設置情境讓學生在真實的學習環境中通過收集信息，合作交流，解決真實的問題進而衍生出新知，相應的能力得到提升。項目情境的設置，項目教學過程的實施，到最后的項目教學評價，都應以學生為本。本文將從“生本”教育理念的特點出發，以基于項目的STEM教學評價模式為分析對象，探討在“生本”教育理念下，如何在基于項目的STEM教學中對學生進行科學的評價，進而提高教學效果，促進學生發展。

一、基于項目的STEM教學評價亟需引入

“生本”理念STEM項目式教學的重要目標是幫助學生學會解決現實生活中真實的問題，但在我國傳統教育中，卻是各種類型的應試教育替代了正常的教學，中、高考成了教學的指揮棒，“講、記、背、練”成了學習方式的常態。教師習慣于將知識“肢解”，學生習慣于圍繞知識點解題。所謂的STEM教學成為擺設，一直以來強調的學生的科學素養、技術素養水平得不到有效提升。隨著STEM教育得到全球教育界的青睞，我國不同階段的學校也開始嘗試這種新時代下的教育模式。由于這種教育模式屬于“舶來品”，在國內的發展時間也不長，因此教育者在將其進行本土化的過程中難免會出現一些偏差。以教學評價為例，多年來，我國一直有在評價階段上注重終結性評價，在評價內容上關注知識性評價的傾向。盡管這兩種傾向作為評價的階段和維度有其自身的價值，但在更加注重學習過程和學生能力發展的基于項目的STEM教學模式中，我國傳統的評價思維就顯得不適用，同時在教學實施過程中由于教師的調節能力有限，會導致項目流程與評價活動脫節、不兼容。而這種現象的出現是因為“師本”教育理念在多年的教學實踐中潛移默化地影響了廣大一線教師并在他們的頭腦中根深蒂固。師本教育理念下，教師只關心知識對自己而言好不好教，卻忽略這些知識對于學生來說好不好學，有沒有用。正是由于這種教學的慣性思維，最終帶來了“新瓶裝舊酒”的教學現象?！吧尽苯逃砟钭鳛椤皫煴尽钡南鄬Ω拍?，是基于項目的STEM教學的核心思想，也是目前在教育界被積極呼吁和倡導的。但當涉及該理念下的項目式教學評價究竟如何實施，其具體的實現路徑如何時，教育者們往往顯得力不從心。

二、“生本”教育理念與基于項目的STEM教學內涵