師德評價范文10篇

［摘要］新時代開啟實現中國夢的偉大新征程。自覺肩負國家責任、政治責任、社會責任和教育責任是新時代師德的重要內涵。教師要通過學習與思考相結合、內省與慎獨結合、實踐與反思結合等途徑強化師德修養。開展師德評價必須注重規定性與導向性相結合、自評與他評相結合、定性評價與定量評價相結合、統一性與分類性相結合的要求。

［關鍵詞］新時代;師德修養;路徑選擇;評價策略

師德修養是教師發展的永恒主題。師德不僅是每一位教師的為師之本，也是一個時代的教育之魂，更是反映一個國家、民族的文明素養之魂。這是因為教師從事的是育人事業，師德水平的高低直接影響著育人的質量和國家、民族未來公民的素養，影響著未來社會的文明程度，在某種程度上講，他們的工作決定著國家、民族的未來前途和命運。因此，古今中外，沒有一個時代、沒有一個國家不對教師提出相應的師德要求。然而，師德不僅是一種個體的品德修養，也是一種社會道德在教師個體身上的內在反映，師德既具有歷史繼承性，同時又具有時展性。因此，師德的內涵及其具體的規則要求，也必然隨著社會的發展、國家要求的變化而變化，開展師德評價也需要應時代的要求來進行。

一、新時代師德的內涵

黨的報告指出，“中國特色社會主義進入了新時代”。進入新時代意味著中國特色社會主義站到了更高層級的歷史方位上，對我國社會的發展也提出了更高的目標和要求。決勝全面建成小康社會，實現富強民主文明和諧美麗的現代化強國，這是中華民族偉大復興的中國夢，這是我國當前及今后時期最大的政治任務。教育不僅僅是民生工程，更是國家和民族生存和發展的基礎，是培養人才最現實、最直接、最關鍵的事業，是國家和民族復興的基礎工程。首先，啟航偉大的征程，人才培養被提到新的歷史高度，因為今天的學生是未來實現中華民族偉大復興中國夢的主力軍，要培養立足國際視野、家國情懷、集體精神和創新思維的新時代人才，教師是打造這支中華民族“夢之隊”的筑夢人。因此，新時代對教師的素質、師德無疑提出了更高的要求。教師只有自覺地做先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，才能擔負起學生健康成長指導者和引路人的重任。強調，廣大教師要教育和引導學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產黨，教育和引導學生心中要有國家和民族，牢固樹立為祖國服務、為人民服務的意識，立志成為黨和人民需要的人才［1］。因此，新時代的教師已經不再局限于“敬敷五教”的職責，也不再以“授業解惑”作為唯一工作，教師需要從傳統的從“學科人”升級為“教育人”，需要站在國家和民族復興的高度來對待師德修養。這就迫切需要廣大教師要更加自覺地維護以習為核心的黨中央的權威和集中統一領導;更加自覺地全面落實立德樹人根本任務;更加自覺地把教書育人的事業追求融入到實現中華民族偉大復興的中國夢中去。教師不僅應成為道德領域中的重要標桿，更應作為立德樹人的先鋒和表率，堅定地成為“做學生錘煉品格的引路人、學習知識的引路人、創新思維的引路人、奉獻祖國的引路人”［2］。中共中央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革意見》［3］(以下簡稱《意見》)指出，“公辦中小學教師要切實履行作為國家公職人員的義務，強化國家責任、政治責任、社會責任和教育責任?！憋@然，新時代把教師樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，自覺堅定“四個意識”“四個自信”，自覺地堅持國家至上、民族至上、人民至上，始終胸懷大局，有濃厚涵養、心憂天下的家國情懷，有強烈的政治責任感和社會責任感，自覺承擔起傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，以家國情懷關注社會現實，以愛國精神教育學生，始終與黨和國家事業的發展同向同行，作為師德最重要、最關鍵的內容。其次，新時代我國社會的主要矛盾已經由“人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾”轉化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”［4］，人民對公平而有質量的教育的向往更加迫切，從“有學上”轉為“上好學”“獲得好的發展”轉變。因此，面對以提高質量、促進公平、改善環境、優化結構為主要發展特征的新階段，作為新時代的教師需要以更加遠大的理想、更負責任的態度來對待全面育人工作。責任心、愛心和耐心仍是好老師的關鍵品質，這就需要教師自覺地堅持“教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一”［5］的要求，主動改變過去那種只重分數升學率的狹隘的功利主義教育觀，轉變為從以分數為本到以人為本，重視學生發展核心素養、關鍵能力的培養，主動擔負起塑造靈魂、塑造人、塑造生命的重大使命，履行好傳播知識、傳播思想、傳播真理的神圣職責，不負黨和人民的重托。這是教師應該確立的人才觀、教育觀和質量觀，構成新時期師德的主要內容。再次，人工智能、信息化對學校教育和教師工作不斷帶來新的挑戰。網絡教學的廣泛應用，迫切需要變革傳統的教育與教學，讓學生的學習變得更為有效、發展更全面。面對著人工智能時代的教育，教師的教育教學工作需要不斷創新，不僅讓學生學好，還要讓學生好學，讓學生通過校園生活獲得生命的健康成長。因此，教師的責任要從以教授知識為主轉向以幫助學生成長為主，教師在教育教學活動中要由“舞臺上的智者”轉型為“邊上的向導”，從過去知識卡車的“司機”，變為學生心智發展的“營養師”［6］。這就需要教師從過去的知識傳授者轉變為學生學習活動的設計者和指導者，師生要形成一種新型的學習與發展的伙伴關系。這是新時代教師應該樹立的師生觀、教學觀，并成為師德的基礎性內容。由此可見，新時代師德的重要性已經提到比過去任何時候都要高的位置。就師德內涵的規定性來看，對《中小學師德規范》所規定的愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習等六條師德標準在內容上進行了新的充實，尤其是把國家責任、政治責任、社會責任和教育責任置于師德的突出地位，作為教師擔負“立德樹人”使命的“壓艙石”;把“四個引路人”“四個統一”作為師德修養的重要標準，成為教師以德立身、以德立學、以德施教的堅強基石。

二、新時代教師師德修養的路徑選擇

摘要：當代中國的社會轉型引起了師德觀念的現代變遷和師德狀況的時代變化。師德的現代轉型和變化具有經濟、政治和文化方面的多重意蘊，其基本特點是：從師德觀念的轉變看，師德表現為“現代化”；從教育改革的實踐看，師德趨向于“專業化”；從教師德性狀況看，師德呈現出“多樣性”。鑒此，師德評價必須體現“科學精神”與“人文關懷”、“一元導向”與“多元取向”、“外部他律”與“內部自律”的有機統一，以適應師德的變化發展。

關鍵詞：師德；現代轉型；現代化；專業化；多樣性；評價趨向

改革開放以來，社會的生活方式、價值觀念和道德精神均發生了重要變化。這一變化在教育領域還表現為師德觀念的現代轉變和教師個體道德的時代特點。社會及其道德的現代轉型引起了師德的轉型和發展。當今，教育民主、教育平等、教育公正、教育人道主義等正成為社會主導的教育道德觀念。這對師德建設和師德評價提出了新要求。從行為主體角度看，在市場經濟背景下，教師的獨立意識、權利意識、自我意識不斷增強，社會成員價值取向的多元化現象在教師群體中同樣存在，與師德先進性并存的是教師德性狀況的多樣性、社會化、個體性，它給新時期的師德評價帶來了新的課題。因此，從師德轉型的視角全面認識師德的變化和發展，進而尋求師德評價的改進和完善，以積極應對現實，把握師德評價的新趨向，是一個值得關注和研究的重要問題。

一、師德現代轉型發展的多重意蘊

師德即教師職業道德，是教師在從事教育教學活動中應遵循的行為準則和應具有的道德品質，它是社會主義職業道德與教師行業道德的有機融合、有機滲透。作為社會道德價值體系的重要組成部分，師德的類型及其觀念形態既反映社會的經濟、政治和文化，也反映社會價值觀的變遷和更新。換言之，社會經濟、政治、文化的生活實踐作為外在現實條件，成為師德觀念由傳統走向現代的客觀基礎。師德作為社會生活的一種意識，伴隨著生活的變化而變化，并植根于生活世界。首先，經濟轉型對師德轉型的影響。任何社會的道德都要受到社會歷史條件的制約，都要反映特定社會的經濟基礎，因而是歷史范疇。道德是社會關系特別是經濟關系的產物。恩格斯說：“人們自覺地或不自覺地，歸根到底總是從他們階級地位所依據的實際關系中——從他們進行生產和交換的經濟關系中，獲得自己的倫理觀念。”[1]師德是社會主導道德在教育領域的具體體現，其意識形態性決定了其必然反映社會經濟基礎。改革開放后，我國建立了社會主義市場經濟體制。市場經濟體制的社會主義性質，使得我國的意識形態必然體現社會主義的特質和要求，在師德目標上就是堅持以馬克思主義為指導，體現社會主義道德的導向性。同時，市場經濟本身也有自己的道德要求，它是市場活動理性化、有序化的內在條件。因此，市場經濟體制的建立導致了社會道德價值觀念的轉變，它既反映了時代精神和價值取向，同時也促進了師德觀念和道德價值觀的現展。正是在這個意義上，公平、公正、民主、平等、誠信、友善、敬業、法治等不僅是社會普遍的價值理性，也是教師職業道德的價值準則，因而在現代性意義上帶來了師德觀念的轉型發展。其次，師德轉型發展的政治蘊意。恩格斯說：“一切以往的道德歸根到底都是當時的社會經濟狀況的產物。而社會直到現在還是在階級對立中運動的，所以道德始終是階級的道德?！盵2]在階級社會，沒有永恒的、超階級的道德，道德為一定階級的政治服務。毫無政治目的和政治內容的所謂“超政治”“超階級”的道德是不存在的。師德演變和發展的歷史充分表明，師德不僅具有職業性特點，而且還具有政治性和階級性，受政治的支配和制約。在我國社會主義條件下，師德歸于社會主義職業道德的范疇，既為中國特色社會主義建設事業服務，也從屬于社會主義制度。我國《教師法》規定：“教師承擔著教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業?！边@是當代師德區別于傳統師德的政治意蘊。在全球化背景下，政治和意識形態領域的斗爭形勢復雜多變，西方國家利用網絡媒體進行價值觀的滲透和顛覆。它在侵襲學生思想的同時，也在考驗著教師的政治態度和政治立場。教育既是專業知識的傳授者，也是價值觀的傳遞者和引導者。師德不僅是指教師的道德素質，而且包含教師的思想政治素質。在傳統意義上，人們對師德的認識大多集中于道德修養，而不大注意它的政治維度和政治取向，這是一個嚴重的誤區。當代師德評價必須把握其政治屬性，良好的政治意識是教師社會責任感的體現。再次，文化轉型中師德轉型的要義。師德作為教師行為文化受社會文化轉型的影響。師德的轉型發展在深層次上反映文化的轉型發展。文化的精義是道德價值觀，它表征著人類精神追求所達到的高度。當代中國社會的轉型是“一個包含了人類思想和活動各個領域變革的多方面進程”。[3]相對于以宗法關系和絕對服從為特征的傳統文化，現代文化的重要特征在于主體意識的覺醒。由于主體意識的覺醒提升了教師的道德主體性，使得他們對自身角色有了自我的期望和認同，師德被看成是對社會價值期待的實現和生命本質力量的對象化。一方面，在主體文化主導下，教師成為具有強烈自我意識、價值意識的自由自覺的教育行為主體、傳授知識主體和道德實踐主體。踐行師德不再是被動的、外在的、強加的要求，而是行為主體自身主動的選擇、內在的需要。由此，教師成為師德實踐的真實主體、責任主體。這種主體文化通過主體間性的自覺為師生建構一種平等、理性、寬容的道德關系提供了文化條件。另一方面，主體文化為現代師德注入了人文精神?！耙匀藶楸尽背蔀楫敶鐣臅r代精神，它要求教師確立“以人的發展為本”的教育理念，把人的意識、人的觀念、人的維度體現于師德實踐中。教育是培養人、造就人的道德事業，其人文品格體現在尊重學生人格、保護學生權利、促進學生全面發展等方面。因為社會發展的根本內涵是人自身的發展，而人的現代化取向體現了深刻的文化轉型。因此，弘揚人本精神、注重人文關懷是文化轉型對師德轉型發展的影響。

二、師德現代轉型和發展的基本特點

為了貫徹落實省教育廳關于開展《省師德師風集中教育活動的實施工作方案》，按照縣教科局開展《縣師德師風集中教育活動》的工作部署。我校如火如荼的開展師德師風集中教育活動已進入到實質性的個人剖析、民主評議階段。近兩個月來，我置身在濃濃的集中學習分散自學和自我剖析的工作中，那份觸動，從來沒有像現在這樣強烈，這樣深刻。說實在的，當我提要寫個人師德師風剖析材料時，內心是復雜的，因為我秘要做的是一次觸及我內心深處的真實的告白。但我想，身為一校之長，應以身作則，剖析自已的存在問題。如果對組織所開展工作活動都不能如實地袒露自已的心跡，承認自已的缺點，那是一件悲哀的事。這幾天，我的腦海里老是浮現出廣泛征求教師、學生、退休教師和學生家長代表給予我中肯的評價。浮現出意見箱中師生的建議，問卷調查中選擇的問題。我梳理歸納把它當作是鞭策我今后生活、工作的一筆可貴的精神財富。在對自身存在的問題進行了深刻地反思，在此，我向各位領導、老師們剖析自已的不足存在的問題及原因：

1．思想政治素質與師德師風的要求存有一定的差距。在日常教學管理工作中總是有意無意地放松自我學習，自我充電，忽視了知識能力的培養，再造學習自覺性，主動性不強。在教學管理理論和教育政策、法規等理論學習還不夠用心，對案例分析研究膚淺。特別是對師德師風集中教育與保持共產黨員先進性教育活動相結合，師德師風集中教育與提高教育質量相結合缺乏深刻思考。結加強和改進師德師風建設還沒有做到真用，還不能行心應手地運用鄧小平理論和“三個代表”重要思想分析和解決現實問題。新課程理論，敬崗創新精神不足，特別是在市場經濟條件和改革開放的浪潮下，師德師風建設遇到干擾，日常管理工作屬于被動狀態，不能及時地開導師生的拓新思想，激發教師的工作積極性和主動性。

2．工作效果與所面臨的新課改，師德師風建設的形勢要求不相適應，近三年以來，我組織帶領全校師生開展教育教學工作，以身作則，做教師的表率，團結教師，熱愛學生積極做好校務的各項工作，但因創新意識不夠強，工作力度不夠大，考慮問題不夠周全，造成有時工作不夠到位，教師整體素質提高速度慢，教學法質量達不到要求，全體教師的敬業精神有待進一步提高。特別是在師德師風集中教育活動中，急需提高教師的思想職業理想。要愛崗敬業，忠于職守，樂于奉獻，自覺地發行教書育人的神圣職責，以高尚的情操引導學生全面發展。

3．堅持以學生發展為本的理念不夠堅強。那種一切為了學生，一切為了學生將來發展的高瞻遠矚的博愛，時常困擾自已。在學校管理工作中總求六稈見影，有急功近利的思想，在教師管理工作總想以人為本，按章辦事，介導民主，但有時因擔心工作的效果而顯得專制，主觀獨斷。在學生管理工作中總要求學生遵守《中學生守則》，學生一旦犯錯誤或沒有達到預期的教育效果，就會有恨鐵不成鋼的沖動，甚至有變相體罰學生的行為，缺乏對學生進行理想教育，觸動學生的心靈。

4．關愛教師觀念不夠牢固。對待教師的日常生活不夠到位。尤其是妝手頭工作稍多、稍忙時，不能擠出時間到教師中，了解教師的日常生活和住房困難，時常忙于其他工作，而不能或較少考慮安排教師住房困難的解決，淡化了為教師服務的公仆意識，沒有切實做到為群眾所想，為群眾所急?？傆X得學校經費緊缺，自己的能力有限，對教師的困難問題無法解決。深刻理解“全心全意為人民服務”的宗旨，以至于為教師服務的意識淡薄?！耙磺袨榱巳罕姡磺幸揽咳罕?，從群眾中來到群眾中去”的實質表明，堅持任何時候都要以群眾滿意不滿意作為自己得失的衡量標準，而我卻忽略了走群眾路線，這是工作中缺乏耐心的根本原因?！耙磺袨榱巳罕姟笔且笪覀冋嬲龅饺娜鉃槿嗣穹?，拿出百分之百的熱情對待每一位教師，做到領導關愛教師的一面旗幟。

5．外強中干見風使舵心比較脆弱，情感容易被同情心左右，有時拉不下臉來，對開展管理工作帶來不利。產生這一問題的原因主要有二個方面：一是管理水平和經驗有限，工作一直在順境中，不經受委屈，經不起風浪，意志不夠堅強。二是特別有人有了不好的境遇，自己良心上感覺很過意不去，因此有時看到個別教職工違規了，但又不是主觀原因造成的，或自己認錯態度比較誠懇的，在處理時就會表現出于心不忍，拉不下臉來，長期下去容易造成喪失原則性。

摘要:教育的根本任務是立德樹人，培養全面發展的社會主義建設者和接班人。落實立德樹人的根本任務，教師是關鍵。而師德師風是評價教師隊伍素質的第一標準，所以師德師風評價指標體系就非常關鍵。本文通過分析新時期高校師德師風評價體系優化的必要性，結合新時期高校教師師德師風建設工作中所發現的一些問題，提出了新時期高校師德師風評價體系的指標設計原則。

關鍵詞:新時期;師德師風;評價體系;指標設計

國家的經濟水平在新時期發展到了新的高度，隨之影響著社會的方方面面，人民生活水平的提高讓他們對于教育的要求越來越高。高校教育工作近年來取得了豐碩的成果，但近來出現的師德師風案例暴露了高校在師德師風問題中存在的不足。這反映了部分高校師德師風評價體系出現了問題，高校教師師德師風評價落實不到位，無法真實評價部分教師的師德師風水平。高校在評價體系上的不足，如評價標準的不統一、評價機制的不合理、評價人員的不專業等因素導致了評價結果無法起到相應的作用，以致于師德師風建設工作進展緩慢，高校中師德師風問題頻發。因此，為了高校立德樹人這一根本任務的貫徹落實，新時期高校師德師風評價體系的優化與改善迫在眉睫。

1優化新時期高校教師師德師風評價體系指標設計的必要性

1.1滿足學生及家長對教師的高要求。如今多數家庭的生活條件已步入小康，經濟水平相對較高，對于受教育的質量要求也越來越高，對教師的能力和素質，特別是師德要求越來越嚴格。在決定學生人生轉折的大學，學生們在畢業后或是直接參加工作、或是出國留學、或是考研考公，這與學生在大學期間所受的教育對其思想的影響密切相關。因此，評價教師素質第一標準———師德師風的重要性就不言而喻。在新時期，影響高校教師個人素養以及高校教學質量的師德師風建設工作顯得十分重要，其相應的評價體系的優化需要得到足夠的重視[1]。1.2促進師德師風評價機制的完善。我國著名教育學家陶行知先生講的“學高為師，身正為范”，是對教師這一職業的基本要求。但并不是所有教師都有這樣的自律，所以必須借助外部的制度對教師師德進行約束。新時期高校教師師德師風評價體系的優化有助于促進師德師風評價機制的完善，幫助高校形成良好的師德師風氛圍，帶動高校的教育教學工作更好地展開。1.3解決當前存在的部分師德師風問題。在北大師生座談會中講到：在學生眼里，老師是“吐辭為經、舉足為法”，一言一行都給學生以極大影響[2]。因此，高校教師的師德師風對于學生的影響更是不可小覷的，當前高校中存在的部分師德師風問題已經對部分學生素養產生了一定程度的影響，因此，實現新時期高校師德師風評價體系的優化也有助于師德師風建設工作的加速，幫助盡快解決當前高校中存在的部分師德師風問題。

2新時期高校師德師風建設工作中存在的問題

一、師德在高校教師評價制度中的應有價值與地位

高校師德狀況的影響因素是多方面的，包括社會環境、高校管理制度和教師個人的自我修養。但個人道德素質的養成不是單純良心的蛻變，而是各種外在因素交互影響的結果。其中，高校管理制度是師德狀況最直接的影響因素，對于高校教師來說，這些制度主要表現為學校所設置的各種教師評價制度。教師評價制度對師德建設有著深刻的影響?？茖W合理的評價制度有利于高校教師改正不足、發揚優點，促進師德塑造;而片面、有失公正的評價制度則會產生錯誤的導向，妨礙良好師德的形成。現行高校教師評價的主要內容包括教師的思想品德、業務能力、工作態度和工作業績四個方面。其中業務能力、工作業績的評價與師德建設間接相關。如注重業務能力、工作業績的評價制度，加上強調物質利益的激勵機制和模式化的測算和管理方式，有助于提高高校教師的競爭意識，但其負面影響也是顯而易見的。過度強調業務能力和工作業績的評價制度可能放大人的“經濟人”屬性，而忽視人作為“道德人”的一面，造成部分高校教師在道德選擇和道德行為上產生“功利主義”的趨利性價值取向。教師思想品德和工作態度的評價與師德建設直接相關，對教師道德素質的全面評價與考核能夠規范教師行為，引導其形成一定的價值取向，并激勵教師的道德踐行。首先，通過師德評價，教師中不道德的觀念和行為會受到裁決與譴責，道德的行為則會得到褒獎和鼓勵，從而促使教師自覺遵守教師職業道德的規范和準則?？梢哉f，沒有師德評價，教師職業道德規范和準則的維護就沒有基本保障。其次，師德評價不僅通過外部力量的作用，對教師的行為進行約束或激勵，而且可以深入到教師的精神世界，作用于感情和良心，形成一種道德的內在尺度和自我約束。失德之人會由于負面的評價和懲戒而感到不安、羞愧，在不斷的自我反省中糾正錯誤的觀念和行為，并努力提高自己的職業道德水平;有德之人會由于積極的評價和褒獎，感到安慰，受到鼓舞，激發起強烈的職業責任感和道德榮譽感，從而堅定立德樹人的職業理想，努力成為師德高尚的人民教師。

二、現行高校教師評價制度的問題及其對師德建設的負面影響

(一)現行高校教師評價制度存在重業務、輕師德的問題

目前，高校教師評價制度一般對教師進行德、能、勤、績四個方面的考核，力圖全面反映教師的綜合素質。但這四個方面只是一級評價指標，各個高校往往要根據自身的辦學定位，制定相應的二、三級指標。如研究型大學、教學型大學和高職院校在科研、教學等方面應有不同的要求。但是，不管哪種類型的高校，對教師的評價都應把師德評價放在首要位置。然而，現行的高校教師評價制度普遍存在著“重業務、輕師德”的現象。由于能、勤、績這些硬指標易于進行量化操作，既有說服力，又容易見效，絕大部分高校直接將教師業績等同于科研水平和教學技能，無論是新進教師的選拔錄用、教育教學考核，還是教師的職稱評聘、進修深造，學歷學位、科研成果、論文數量及所發表的刊物級別都是硬性條件和主要指標。應當特別指出的是，在現行的教師評價制度中，科研業績的權重過大，導致廣大高校教師不得不整日埋頭科研，他們無心或有心而無力從事好教學工作，更沒有時間、精力關注和解決學生的學習、生活困難以及各種思想困惑。如今的大學教師與學生的交集已經縮小到一般課堂教學那點有限的時間和空間了。教師對學生缺乏關心、師生關系冷漠是教師職業道德弱化的最明顯表現。對科研成果的過分偏重，還造成了學風浮躁、學術造假，學術道德下滑等問題。

(二)重業務、輕師德的評價制度成為高校師德建設的制度性障礙

一、師德評價的現狀

幼兒教育工作需要愛幼護幼育幼的優秀教師。我們知道，改變一個人就很難，要改變一批人，改變一代人就更難。而作為幼兒教育，它既不可能像小學那樣通過統一的期末考試來進行質量評估，更不可能像高中畢業時那樣通過全國統一的“高考”方式來衡量一所學校辦學質量的好與壞。他們的工作全憑每位教師的“良知”，要想真正辦好讓人民滿意的教育，必須造就一支德藝雙馨的教師隊伍。

同全國所有學校一樣，教師的職業道德建設問題也歷來是我們不斷強調和重視的問題。針對《中小學教師職業道德規范》、《中小學教師日常行為規范》、《幼兒教師職業素質和工作職責》，本園認真組織教師學習，搞了無數次大大小小的培訓、講座、報告會，并采用有獎問答和筆答等多種方式進行檢測。但是,對許多教師而言,寫在墻上和文件上甚至背誦得滾瓜爛熟的《規范》與他們的行動始終是“兩張皮”——說話的巨人行動的矮子。一個教師的知識水平可以用考試的方法來衡量,然而，教師的師德水平怎樣衡量才能讓教師心服口服,卻沒有那么簡單。業務園長深有感觸，她說:“就目前而言,我們幼兒園教師學歷合格率已經達到100%。教師的業務知識水平應該說完全能勝任保教工作，影響我園保教質量的主要因素就是師德問題！”

說實在話，幼兒教師的工作業績無法考核，更無法量化，她只要按時上下班，不出安全事故，每天的常規工作按部就班，工作好與壞，還真不好界定。如何把‘用教師的愛心、關心、細心、耐心去換取孩子的信心和家長的放心’這一宗旨踐行到實處，全憑老師的師德素養。過去，師德建設也想了不少辦法，評師德模范，樹師德標兵，但那時，對一般教師而言，那只是個榮譽稱號，與自己的利益沒有關系，甚至有的老師對這種稱號表現出一種不屑的態度，認為那不是真本事。如果師德表現真正影響著每一位教師的前途和利益，那么師德規范和師德要求才真正具有了約束力，也才會成為教師自覺修養師德的動力。也許有人會說“師德高尚并不是萬能的”，但師德不高尚肯定是萬萬不能的！

二、探索改革評價方式

如何使師德水平也能像教師的學歷水平和教學水平那樣成為一種評價任用教師的“硬件”，我園近年來做了有益的探索。我們大膽改革師德評價方法，使師德評價由“虛”變“實”。

師德評價的意義和方法教師道德評價是指人們在社會生活中，根據一定社會或階級的教師道德原則和規范，通過社會輿論、傳統習慣、內心信念等方式，對教師道德行為所作的善惡性質及程度的判斷。教師道德作為一種客觀存在而被人們感覺到的精神力量，不僅是維護一定的教師道德原則和規范的保障，而且是教師道德基本原則和規范轉化為教師道德行為和教師規范價值的審定。教師道德評價是一種無形的精神力量，它不僅對促進教師自身的道德修養起重大作用，而且對形成學校和社會良好道德風尚，促進精神文明建設具有重大意義。因此，一個教師不僅要經常對自己，而且還要對別人進行教師道德評價，這就要求進一步領會教師道德評價的意義、方法和方式。一、教師道德評價得意義正確的道德評價，可以增強教師工作和學習的積極性，規定教師道德修養的指向，促使教師沿著正確的修養道路前進,還可以鞏固教師善的行為，逐漸形成善的行為習慣。相反，錯誤的道德評價，會產生消極的作用，它會抑制教師工作積極性的發揮，改變教師修養的指向性，從而導致不符合教師道德原則和規范行為的發生，因此，對教師的評價，關系到教師在教育教學中的成效，影響到教育事業的發展。其次，在現實生活中，由于種種原因，職業道德教育不夠深入，有些教育部、學校及教師中間沒有掌握正確的教師道德評價標準，而是用一些不正確，甚至錯誤的評價標準，來衡量教師工作的質量，給廣大教師造成巨大的精神壓力，對教師道德的貫徹和落實造成了消極影響。因此，有必要消除這些不正確的評價標準。二、正確進行道德評價的方法和方式在教師道德評價過程中，應運用一定的評價方式來進行贊揚或批評、鼓勵或譴責、示范或勸阻、肯定或否定的評價，使教師的行為符合社會和階級的道德要求，給人們起一種榜樣作用，產生潛移默化影響。第一，持實踐的觀點，時間是聯系動機與效果的紐帶，在實踐中進行道德評價，就能夠把動機和效果有機聯系起來，進行分析、比較，從而做出正確的判斷?？匆粋€人動機好壞，不能停留在他的表白、許諾上，而要著重看他的行為是否在實現自己的諾言，即通過時間來檢驗。第二，評價時應注重動機的客觀性、效果的全面性、和效果的系統性。教師在教育教學的過程中，由于種種原因可能會出現不太好的效果，這時就不能簡單地給予評價，而要把這種效果放在事情的全過程中進行系統的考察。第三，相互聯系、相互補充、相互促進是道德評價的三種方式的內在關系。社會輿論、傳統習慣、內心信念這三種道德方式相互配合，缺一不可，共同構成教師道德評價的完整體系，為教師道德水平的提高和改善，教師道德和社會風貌根本好轉，提供了重要保證和力量源泉。總之，教師的道德評價，不僅對教師自身修養起重大作用，而且對我國的教育事業發展起著積極的推動作用。

摘要：我國經濟社會發展進入關鍵轉型時期，高職教育迎來了新的機遇和挑戰，對廣大教師落實立德樹人根本任務提出了更高層次的要求。面對新形勢，本文主要分析了高職院校在師德師風建設方面普遍存在的問題，導致的原因，并結合筆者所在高職院校已有做法，進一步針對高職院校師德建設評價考核方面提出完善保障長效機制的幾點措施建議。

關鍵詞：高職院校；師德建設；評價考核；機制

一、背景

當前，我國正處在一個經濟快速增長、社會急劇變遷的關鍵轉型時期，廣大高職院校教師秉承愛崗敬業、精益求精的工匠精神，堅持教書育人、勇于創新，積極推動我國高職教育教學改革發展，為社會各領域培養了一大批技術技能型人才，贏得了較高的社會評價。但是，面對新方位、新征程，社會生活的多維度變化，也給高職院校師德建設帶來了一定的不良影響。目前，社會上出現的部分青年教師師德失范的現象引起了全社會的關注和熱議，主要表現在：理想信念模糊，重視物質追求；育人意識淡薄、表率觀念缺失；敬業意識淡化，奉獻精神缺乏；功利意識強烈，學術不端時有發生。分析造成現如今師德失范現象背后的原因，總結得出，既有社會環境影響的客觀因素，也有個人自身素質決定的主觀因素，既有管理監督制度不完善的因素，也有培訓宣傳教育不到位的因素，歸根結底，就是師德長效機制不夠健全。在2016年底召開的全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面?！笨茖W有效貫徹高校思想政治會議精神，從根本上說就是要把好師德建設這道關，建立并落實師德建設長效機制。

二、已有做法

高職院校師德建設長效機制的建立和落實是一個復雜的，由多種要素和分支組成的，關聯到多項制度、規范甚至法律，以及牽涉到多個部門的綜合性的工作，需要從事思想政治工作的研究人員查閱足夠的文獻資料，理清歷史脈絡，借鑒可用的方法措施，結合社會發展背景，經濟發展水平以及區域當地對此項工作的支持力度，進行試行實踐。就我國目前的有關師德建設工作情況來看，已制定并頒布了部分師德規范和制度，而對師德保障制度部分的細則、分項、配套等研究還普遍缺失。因此，要完善師德保障性制度，就需要建立健全各項下設分支機制，從教師師德教育培訓、師德宣傳示范、師德評價考核、師德監督懲處及師德內化自律幾個方面著手實施，才能有效地促進師德建設長效機制的形成、落實。以下為筆者所在高職院校在各項分支機制中所做的具體有代表性的工作：1.健全機構。筆者所在高職院校始終堅持立德樹人的根本任務，積極貫徹落實《江蘇省委省政府關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》《江蘇省教育廳轉發教育部新時代教師職業行為十項準則的通知》等文件精神，積極加強本校師德師風建設，學校特別成立師德建設委員會，由學校黨政主要負責人擔任師德建設委員會主任，明確師德建設目標，主體責任和監督責任。2.明確要求。學校要求強化師德考核機制，以促進教師提高自身修養，在人才引進、職稱評審、崗位聘任、干部選拔、評獎評優、年度考核、聘期考核等重要環節將師德作為必要的考察內容。3.定期宣傳。定期組織開展“強化立德樹人，奮力推進學校高質量發展”主題系列活動。1）充分利用學校各類陣地平臺重點宣傳立德樹人的重要意義，及時宣傳先進經驗和典型案例，交流活動成果和工作經驗，吸引干部師生廣泛參與，營造比學趕幫的良好氛圍，在全校營造強大輿論氛圍。2）在全體中層領導干部中開展以“強化立德樹人、奮力推進學校高質量發展”為主題的專題讀書調研活動。緊扣落實立德樹人根本任務開展校內外調研，針對制約學校高質量發展的熱點難點問題，研究解決問題的思路、措施和對策。3）圍繞“立德樹人”主題，積極開展各類特色鮮明、師生參與度高的征文、演講、主題班會等主題活動，通過活動把立德樹人內化到學校建設和管理的各領域、各方面、各環節。4）將主題學習活動過程中形成的新觀念、新思路和共識性成果，轉化為切實可行的工作舉措，確保工作出成果、見成效，把活動逐步引向深入，并由學校黨委宣傳部牽頭組織開展“三全育人”先進單位和“十大育人”先進個人評選，樹立先進典型，分享推廣經驗做法。4.及時培訓。學校積極整合優勢資源、精心研制方案，順利承辦了三項高職院校教師國家級培訓項目，在開班典禮暨師德第一課上，專家從師德建設背景、內涵、要求、策略等四個方面，結合高職院校教育教學、專業建設特點，給高職教師們開展了一堂精彩生動的“師德課”。5.我校建立并獲批首批“全國師德實踐與創新基地”唯。一高職院校建設單位借鑒國內外先進理論和經驗，加強組織建設，在師德理論與實踐中積極探索，充分調動和保護全體教職工的主人翁意識和工作積極性，形成與時俱進、富有活力的具有校本特色的師德建設工作機制，為促進學校轉型發展、建設一流高職院提供精神動力和師德保障。

摘要：為了加強高校師德師風建設，營造一個良好的環境，文章首先概述了對高校教師師德評價的認識和理解，其次指出了新時代下高校師德評價指標體系的設計，最后提出了新時代下高校教師師德評價指標體系結果的運用。

關鍵詞：高等院校；師德師風；評價指標

黨的報告為新時代師德師風建設指明了方向，且《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中，對師德師風建設做出了總體部署。鑒于此，師德師風建設應該被放在高校工作的重要位置上。高等院校師德建設既涉及教師個人成長，也關系到社會人才培養，師德評價自然而然成為一項重要的外部手段和有效載體之一[1]。高校師德建設及師德評價將是提升高校教師這一特定領域和群體的道德生活狀況的具體實踐[2]。

一、新時代下對高校教師師德評價的認識和理解

師德評價是對高校教師職業品行的導向和約束，具有“指揮棒”和“紅線”作用。社會對高校教師師德具有更高要求：在意識層次上，教師道德比其他職業道德有更高水準；在行為規范上，要求教師為人師表；在影響程度上，教師道德比其他職業更深遠、更廣泛。首先，社會、學生、家長等對教師師德期望是高的，要求也是不斷變化提升的；其次，每位教師由于個人特點，各有所長、各有所短，在一定時間段內的表現肯定有所不同、有一定差異。就像在教學、科研工作中存在差異；最后，在一定時間段內、一定教師群體范圍內，個體師德存在以下不同，應該對在實際工作中學生、教職工認可的師德表現優秀的教師予以肯定和認可，予以精神褒獎；并形成必要的等級差異，樹立榜樣作用，影響帶動整個教師群體向更好的師德目標發展，避免“一團和氣”“你好、我好、大家好”，甚至輕視弱化師德考核和建設的現象。

二、新時代下高校師德評價指標體系的設計

一、建設高校師德師風評價體系建設勢在必行

高校教師由于從業人員層次多、學歷多樣化、人才隊伍良莠不齊、評價標準不統一，對高校中具有高尚師德、愛崗敬業、無私奉獻的教師沒有準確的界定，對責任心不強、功利心過重、責任感淡薄的教師沒有統一的要求。這些都影響了教師教學與科研工作的熱情，打消了具備良好師德教師的積極性。

二、當前高校師德師風評價體系建設的現狀及不足

1．評價體系的科學性不強

由于高校的辦學特色不同、層次不同、類型不同，對于教師師德師風的要求也相應不同，但高校建立師德師風評價體系時沒有充分考慮這些差異，照搬照抄其他學校的評價體系，創新度不高。評價體系的科學性不強造成了評價結果的偏差性。

2．評價機制的單一性制約了教師師德師風評價的開展