高校教師師德評價分析

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一、師德在高校教師評價制度中的應有價值與地位

高校師德狀況的影響因素是多方面的，包括社會環境、高校管理制度和教師個人的自我修養。但個人道德素質的養成不是單純良心的蛻變，而是各種外在因素交互影響的結果。其中，高校管理制度是師德狀況最直接的影響因素，對于高校教師來說，這些制度主要表現為學校所設置的各種教師評價制度。教師評價制度對師德建設有著深刻的影響?？茖W合理的評價制度有利于高校教師改正不足、發揚優點，促進師德塑造;而片面、有失公正的評價制度則會產生錯誤的導向，妨礙良好師德的形成?，F行高校教師評價的主要內容包括教師的思想品德、業務能力、工作態度和工作業績四個方面。其中業務能力、工作業績的評價與師德建設間接相關。如注重業務能力、工作業績的評價制度，加上強調物質利益的激勵機制和模式化的測算和管理方式，有助于提高高校教師的競爭意識，但其負面影響也是顯而易見的。過度強調業務能力和工作業績的評價制度可能放大人的“經濟人”屬性，而忽視人作為“道德人”的一面，造成部分高校教師在道德選擇和道德行為上產生“功利主義”的趨利性價值取向。教師思想品德和工作態度的評價與師德建設直接相關，對教師道德素質的全面評價與考核能夠規范教師行為，引導其形成一定的價值取向，并激勵教師的道德踐行。首先，通過師德評價，教師中不道德的觀念和行為會受到裁決與譴責，道德的行為則會得到褒獎和鼓勵，從而促使教師自覺遵守教師職業道德的規范和準則。可以說，沒有師德評價，教師職業道德規范和準則的維護就沒有基本保障。其次，師德評價不僅通過外部力量的作用，對教師的行為進行約束或激勵，而且可以深入到教師的精神世界，作用于感情和良心，形成一種道德的內在尺度和自我約束。失德之人會由于負面的評價和懲戒而感到不安、羞愧，在不斷的自我反省中糾正錯誤的觀念和行為，并努力提高自己的職業道德水平;有德之人會由于積極的評價和褒獎，感到安慰，受到鼓舞，激發起強烈的職業責任感和道德榮譽感，從而堅定立德樹人的職業理想，努力成為師德高尚的人民教師。

二、現行高校教師評價制度的問題及其對師德建設的負面影響

(一)現行高校教師評價制度存在重業務、輕師德的問題

目前，高校教師評價制度一般對教師進行德、能、勤、績四個方面的考核，力圖全面反映教師的綜合素質。但這四個方面只是一級評價指標，各個高校往往要根據自身的辦學定位，制定相應的二、三級指標。如研究型大學、教學型大學和高職院校在科研、教學等方面應有不同的要求。但是，不管哪種類型的高校，對教師的評價都應把師德評價放在首要位置。然而，現行的高校教師評價制度普遍存在著“重業務、輕師德”的現象。由于能、勤、績這些硬指標易于進行量化操作，既有說服力，又容易見效，絕大部分高校直接將教師業績等同于科研水平和教學技能，無論是新進教師的選拔錄用、教育教學考核，還是教師的職稱評聘、進修深造，學歷學位、科研成果、論文數量及所發表的刊物級別都是硬性條件和主要指標。應當特別指出的是，在現行的教師評價制度中，科研業績的權重過大，導致廣大高校教師不得不整日埋頭科研，他們無心或有心而無力從事好教學工作，更沒有時間、精力關注和解決學生的學習、生活困難以及各種思想困惑。如今的大學教師與學生的交集已經縮小到一般課堂教學那點有限的時間和空間了。教師對學生缺乏關心、師生關系冷漠是教師職業道德弱化的最明顯表現。對科研成果的過分偏重，還造成了學風浮躁、學術造假，學術道德下滑等問題。

(二)重業務、輕師德的評價制度成為高校師德建設的制度性障礙

1．片面的評價內容造成教師對師德修養的漠視

重業務、輕師德的評價制度造成的結果之一是，師德評價往往流于形式，難以發揮其對教師的教育和激勵作用。由于師德評價對教師們的切身利益影響不大，絕大多數教師對師德評價并不關心，或者只關心評價等級，而對于評價過程反映出來的師德問題則關心甚少。他們更多地將主要時間和精力投注在科研論文撰寫、課題申報、學歷提升等能夠給他們帶來實際利益的方面。其結果是教師以應付的態度對待教學工作和學生，師生關系淡漠，高校教師教書育人的職能缺失。更有甚者，片面的評價制度還對高校教師產生了錯誤的價值引導，部分高校教師對學術的鉆研淪為投機鉆營，造成學術腐敗成風，論文抄襲、剽竊、請人論文等現象普遍存在。

2．功利性的評價標準不利于高尚師德的養成

重業務、輕師德的評價制度造成的結果之二是，師德評價標準過于功利化導致部分高校教師急功近利的價值取向和行為選擇。為發揮教師評價對高校教師的激勵作用，大多數高校將教師評價的結果直接或間接地與教師的職稱評定、獎金發放、職務晉升等掛鉤。這種做法固然能夠激發教師的工作熱情，有助于他們提高科學研究水平。但是，這種評價制度無不滲透著市場經濟的等價交換原則，致使高校教師產生給多少錢干多少活，不給錢不干活的信條，職業信念動搖，敬業精神淡化。另一方面，這種評價和激勵教師的方式提高了高校教師的競爭意識，但也引發了不當競爭的現象，影響了高校教師的集體意識和團結合作精神。

3．高度量化的評價方式妨礙教師職業道德的良性發展

重業務、輕師德的評價制度造成的結果之三是，日益加劇的量化考評忽視了教師主體的道德選擇和判斷能力，難以發揮教師主體的自我教育作用。不可否認，量化的評價方式有其存在的合理性，但如果將高度量化的評價方式只是作為一種管理技術和治理手段，其弊端也是顯而易見的。這一看似科學的評價方式最大的弊端就是缺乏人文關懷，由于側重于外在的制度約束，高度量化的評價方式造成對教師主體性的漠視，挫傷教師在道德選擇和道德行為方面的積極性和主動性，難以發揮教師自我教育、自我修養的作用。另一方面，高校教師是一個個具體的人，他們之間有著能力、學識、興趣、愛好等個性方面的差異。高度量化的評價方式往往忽視教師的個性差異，使他們成為千人一面的模型。而教育事業是關注人的心靈的事業，只有充滿個性特點和教育智慧的教師才能面對各種不同的教育對象，解決層出不窮的教育問題，做學生健康成長的引路人。

三、促進師德在高校教師評價制度中的回歸

促進師德在高校教師評價制度中的回歸，既需要“破”，也需要“立”，一方面要破除高校師德建設的制度性障礙，改革重業務、輕師德的教師評價制度，還師德評價以應有的價值和地位;另一方面要建立一套科學合理的師德評價制度，使高校師德建設實現有法可依，有章可循。

(一)改革重業務、輕師德的教師評價制度

1．重視師德評價，引導教師堅定立德樹人的職業理想

教師評價制度對教師職業發展具有指揮棒的作用:注重業務、輕視師德的評價制度必然導致教師只關心工作業績及其帶來的物質利益，淪為缺乏德性的經濟人;而重視師德的評價制度，則會引導教師加強師德修養，踐行師德規范，堅定立德樹人的職業理想。因此，高校要重視師德評價的作用，就要適當降低對教師工作業績，特別是對科研的要求;要把教師的關切點引向更加重要的方面，實現從重視知識傳授向重視育人效果的回歸。盡管現代社會賦予高校教書育人、科學研究和服務社會等多項職能，但其最基本最重要的職能始終是教育和培養具有良好品質、身心健康的新時代大學生，為社會發展提供人才支持。相應地，高校教師最根本的職業道德必然是教書育人。但經師易遇，人師難遭，高校要在現行教師評價制度中更加重視師德評價，引導廣大教師堅定立德樹人的職業理想，在教育教學過程中積極地關心、幫助、引導學生，以高尚的師德給大學生傳遞道德成長的正能量，做大學生健康成長的領導者和引路人。

2．尊重教師的個性差異，探索“三軌制”的教師評價制度

現行高校教師評價制度一定程度上成了標準化的生產設備，用統一的、模式化的指標來訓練富有個性的高校教師，而不管他們的學識、能力、特長和興趣是什么。這種模式化的管理“帶給教師更多的是無奈、壓抑、倦怠等灰色的心理感受和體驗，而沉浸在這種感受和體驗中的心靈是不可能有道德感的”［1］33－38。因此，改革重業務、輕師德的教師評價制度必須將充分尊重教師的個性差異作為一條普遍的教育和管理的法則。在遵守教師基本職業道德規范的前提下，對教師的考核與評價應該尊重教師在教書和育人方面的個性差異，可以考慮增加一些非剛性的舉措，如探索建立“三軌制”的教師評價制度，使教師工作的主動性和創造性得到充分發揮。所謂“三軌制”的教師評價制度是指根據教師自身的學識、能力等方面的差異，分別設置科研型教師、教學型教師和管理型教師三種評價制度，讓每一位教師最大限度地發展自己的特長、實現自己的價值。不同類型的教師，其勞動成果與價值都應得到肯定，并獲得大致相當的待遇。唯此，才能改變當前高校教風、學風、校風浮躁和部分教師道德失范的狀況，引導高校教師自覺履行教師職業道德規范，實現教書育人的社會使命。

(二)建立科學合理的師德評價制度

高校師德建設可以采用宣傳、教育、培訓等多種途徑來實現。但是，由于人的道德品質和行為習慣的形成不是自發的，“僅僅依靠人們的自覺性是不夠的，必須有系統的規范要求，有科學的獎懲體系”［2］88，這就要求高校建立一套科學的師德評價制度。這既是彌補現行高校教師評價體系缺陷，改革和完善教師評價制度的必然要求，也是高校師德建設的重要內容。首先，要建立完善的師德考評指標體系。建立師德考評指標體系，要根據師德規范選取評價指標。制定的考評指標應具有一定的層次性和可操作性，要將師德規范的要求具體化為一級、二級乃至三級指標，對可量化的指標要準確量化，對不能或很難量化的指標特征要進行明確的描述。此外，還要注意指標權重的合理分配，力求使師德評價做到公正、客觀。其次，確立科學合理的師德考評方式?？茖W合理的師德評價方式首先要將定性評價與定量評價結合起來，注重定性評價。這是由于教師的工作屬于復雜勞動，其勞動成果不易測定，對師德的評價既要看成果數量，更要看工作質量。同時，要實現評價主體的多元化，把教師自評、學生評價、同行評價與領導評價等多種方式結合起來，注重學生評價和教師自評。教師是否履行了教書育人的職責，是否做到了行為世范，學生最有發言權，但要加強對學生的引導，使他們在參與師德評價過程中，能夠做到理性、客觀、公正;注重教師自評的目的在于發揮教師的自我反思、自我激勵、自我調控、自我完善的作用，實現教師道德修養從他律走向自律，促進師德水平的真正提高。最后，注重師德評價結果的有效運用。師德評價結果是促進師德成長的重要途徑。但是，當前我國高校的師德評價更多是終結性的評價，師德評價的結果是作為高校對教師進行獎懲的依據，這種評價方式只關心教師過去的表現，而忽視了評價結果的反饋。殊不知，師德評價結果的反饋對促進教師自我反思和調整教育教學行為起著積極的調控作用。因此，師德評價的結果重在反饋和運用。要根據不同的評價結論和評價對象，選擇適當的方式進行反饋。通過與被評價教師充分地交流、溝通，能夠使評價更加全面、客觀、富有個性，易于被教師們真正接受，進而充分調動他們自我反思、自我調整的積極性和主動性，促進師德水平提高。

作者：莊梅蘭工作單位：福建農林大學金山學院福建師范大學馬克思主義學院