數學情感范文10篇

情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產生的一種心理體驗，它對學習活動具有定向、啟動、調節和維持的作用，是數學素質不可缺少的組成部分。學習過程不僅僅是知識的積累和能力的培養過程，而且也是情感體驗的過程。所以在教學中，應該創造有利于學生學習的環境，在學生獲得所必需的基本知識和技能的同時，使他們在情感、態度、價值觀等方面也得到必要而充分的發展。

一、展示數學美，使學生樂學

數學美的含義是豐富的，如數學概念的簡潔性、統一性，結構系統的協調性、對稱性、規律性，數學定理的概括性、邏輯性和廣泛性，還有數學中的奇妙性、探究性等都是數學美的內容。因此，數學教學中應誘導學生去體會和發現數學中的美，以培養和激發學生的審美情趣和對數學學習的興趣。

1.語言簡要美。數學常用最簡單的語言、概念、理論、方法和邏輯結構去解決的問題，簡單、清晰、明快、易懂，給人以美的感受。

2.對稱規律美。對稱美在數學中經?？梢钥吹?。例如：幾何中的中心對稱圖形、軸對稱與旋轉圖形；代數中多項式方程虛根的成對出現等。

3.統一和諧美。在多種多樣中求得一致，部分和整體間實現和諧，這樣的美感在數學中表現得淋漓盡致：在計算柱體、錐體和臺體等不同形狀幾何體體積時有統一公式，橢圓、雙曲線和拋物線有統一的極坐標方程，等等。數學美還展現出邏輯美、內容美、形式美、方法美和技巧美等獨具特色的美，數學知識的簡潔、實用到處可見。因此，在數學教學中應充分挖掘數學美的豐富內蘊，引導學生去感受，給學生以美的享受，從而樂于學數學。

一、在數學教學過程中發展情感教育

情感以及知識這兩者之間具有緊密的聯系，教師在開展教學實踐活動時，身為學習活動的主體，中學生極易產生情緒上的波動．針對這個問題，教師在開展數學教學活動時，就應該對存于數學知識之內的各種情感因素進行挖掘，對有效的激勵手段加以使用，使學生的情感態度能夠更加積極．

1．對存于數學知識之中的情感教育相關內容進行挖掘理智、道德以及審美情感是存于數學教學實踐中的三大主要情感．因此，在數學教學實踐活動過程中，教師必須用自身情感去感染學生，使中學數學的感染力更為強烈．

2．對多個渠道以及多種手段進行利用來開展情感教育若想使學生所具有的情感更加積極，教師在開展數學教學實踐時就應該重視對教學手段的研究，使得數量更多的、更為有效的教學手段得以被運用于指導教學實踐，實現對學生積極情感的激發．如可以將多媒體教學方式運用于數學教學活動中．作為一種新型的教學手段，數學教學對于多媒體的合理利用，能夠使學生的注意力更加集中，從而對數學學習更有興趣．

3．對數學教學內容進行情感性處理建立在情感維度基礎上，教師針對數學教學內容所進行的加工以及組織工作，目的是為了當教師在向學生傳授數學知識時，數學知識能夠具有更加積極的情感．教師可以對數學教學內容進行調整，使其能夠滿足學生的內心需要，使學生的學習興趣能夠被激發出來，對于數學學習更有熱情．

4．重視師生之間的情感互動課堂教學活動需要教師以及學生的共同參與，教師、學生均是具有情感的個體，所以，在開展教學活動時，必須重視兩者之間的情感交融．通過對教育實踐過程中出現的一些失敗例子進行總結，可以發現教師與學生之間缺乏互動的學校往往會有較多沖突發生，為實現師生間情感的有效互動，教師應該對下述問題加以注意:

內容摘要：情感因素在學生的數學學習中起著非常重要的作用,以往的課程設計過多地強調知識性目標和技能性目標,而忽視了情感目標。文章針對這種情況,以新課程標準為依據,提出了數學學習情感培養的四個方面。

關鍵詞：數學；新課程；標準；學習；情感.

數學教學不是簡單的知識傳授與繼承，其中伴隨著情感的撞擊與交流。實踐證明，學生學習數學不僅受到認知因素的影響，更受情感因素的影響，情感總是伴隨著學習的全過程。

情感是心理素質的一個方面，是對客觀事件所持態度的體驗，是人的需要是否得到滿足時產生的一種內心體驗，情感是人們行動的動因。心理學認為，人是有感情的，感情表露就成為情緒，情緒可以影響和調節人的認識過程，它能促進或阻礙工作記憶、推動操作和問題的解決。我們經常感到；在情緒良好的狀態下工作時，思路開闊、思維敏捷、解決問題迅速；反之，情緒低落時思路阻塞、操作遲緩、效率極低。

教學過程中巧妙地融入情感教育，能更好地激發學生的學習興趣，有效地調節控制學生的情緒變化，達到師生知識與情感的相融，從而提高教學效率。實踐這一措施，應以課堂教學為主渠道，通過深入鉆研教材教法，合理運用教學語言，建立良好的師生關系，創設感染性情境等手段，有機、有意、有效地融入情感教育，同時堅持經常在課外輔導并幫助學生學會自我疏導情緒，促進學生對學習產生強烈情感，從而提高教學質量，下面談一些看法和做法。

一、不斷學習，提高自身素質，是在數學教學中加強情感教育的前提

摘要：教學活動中，教師的情感投入，在提高教學質量、取得最優教學效果中起著重要的作用。教學中情感投入的途徑包括課堂內外兩種，以課堂內為主。高等數學教學中的情感投入，需要教師具有本專業淵博的知識，對本專業和教學工作的熱愛，能夠與學生換位思考，注重與學生的經常性溝通，以此激發學生對學習的熱愛，培養學生的團隊精神，養成良好的學習習慣。

關鍵詞：高等數學；情感；情感投入；教學質量

情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產生的態度體驗，是人腦對客觀事物的一種特殊反映形式，它所反映的物與人的需要之間的反映，不是客觀事物本身，而是客觀事物與人的需要之間的關系，它以體驗的形式表現出來，其中需要起著中介作用，凡是與人的需要相符合的就會產生肯定的體驗，如愉快、高興；凡是與人的需要不符合的就會產生否定的體驗，如憤怒、厭惡等。這種具有特殊色彩的體驗的心理現象，心理學上稱之為情感［1］。簡單地說：情感就是感情，是一個人自內而外散發的一種信息。教學則是人類特有的人才培養活動，由教師、學生、教學媒體三個要素組成，是有目的、有計劃、有組織培養人的社會活動。人作為社會關系的總和，是高級感情動物，因此，人類所有活動都離不開情感投入，人們的一切活動要取得預期效果、要持之以恒的下去，都需要每一個人的情感投入，通過這種情感投入，自覺了解、學習，直到完全達到目標，教學活動亦然。愛因斯坦說：熱愛是最好的老師。著名教育家夏沔尊說：教育不能沒有情感。教學效果與教師的情感投入、與學生的熱愛呈正比例關系。列寧說：沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求［2］。所以，教學活動中，教師的情感投入，在提高教學質量、取得最優教學效果中起著重要的作用。

一、高等數學教學中師生情感投入的價值與途徑

從教師維度，一個優秀的教師要取得優異的教學效果不僅需要擁有扎實的專業知識、豐富的教學經驗、優良的師德師風，還需要在給學生傳承人類優秀文化的同時，激發學生的求知欲望，滿足學生的情感需要，培養學生學習的興趣；教師要充分調動自己對所教高等數學課程的自豪感、發揮這種自豪感的情緒感染力，賦予自己高等數學知識以情感色彩，使學生產生對高等數學的熱愛，激發學生內在的求知欲，使課堂變成學生愛學、教師愛教，健康、融洽、熱愛的知識殿堂。從學生的維度，皮格馬利翁效應（PygmalionEffect）告訴我們：人的情感常常在不知不覺中受著別人的影響，下意識地接受著自己喜愛的、信任的和崇敬的人的無形暗示。因此，一個學生能否取得優異成績，是與教師的期望相一致的，如果學生對你產生了喜愛和敬佩，那么你的行為、你的希望作為學生他就會努力去模仿去實現。因而，教師在教學中投入情感，熱愛自己的事業，愛戴自己的學生，關心他們的所思所想，學生就會對你有好感，并喜歡所教學科，在行動上以取得好的成績作為回報。教學中，師生情感投入的途徑包括課堂內外兩種，以課堂內為主。在課堂上，教師的情感投入，主要是兩方面。第一，教師對自己所教課程基礎扎實，熟練于心，備課充分，以自己對專業的深厚造詣、精湛的教學藝術獲得學生的認同、尊敬，使學生熱愛專業、激發學生對專業的高度熱愛和學習熱情；第二，教師在課堂上要注意儀態儀表，精神飽滿，平易待人，要親切和藹，注意與學生的互動交流，使課堂始終處于輕松活躍的氣氛中，真正做到教與學融為一體，教師與學生和諧統一。在課堂外，教師要與學生建立良好情感關系，與學生打成一片，經常深入學生課中，幫助解決學習、生活等各方面困難，將傳道授業解惑延伸到生活中，縮短與學生心理上的距離，把赤誠之心獻給學生，得到學生的好感與信賴，收到較好的教育效果。

二、高等數學教學中的情感投入

十多年來，我國小學數學教學的改革發展，經歷了一個逐步深入而又十分艱苦的探索過程。人們的注意中心先是放在“加強雙基”上，進而重視“培養能力”和“發展智力”，以及如何教學生“學會學習”，現在又在探索如何用“素質教育”的思想來進一步指導小學數學教學改革，這是具有深遠意義的一種有益嘗試。

其中，從素質教育的高度來重新認識“非智力因素”，進一步充分發揮數學教學的情感教育功能，已成為數學教學研究的“熱門”話題之一。

首先，現代心理學研究表明，學生的學習并不是一個“純認識”的過程。正如人文心理學家羅杰斯所指出：學習本身就包括認識和情感兩個方面。作為學生（學習的主體）在數學學習過程中，其智力因素擔負著信息加工的任務，即對信息進行感知、加工、識記、保持和應用。它可以使人類積累的經驗轉化成個體的知識結構，屬于主體的操作系統。而非智力因素擔負著信息選擇的任務，即對信息進行鑒別、篩選，當認為是有趣的、有價值時，主體便主動而有效地吸收，否則反之。這就是為什么有的教師一味加大知識信息量而不能真正進入學生頭腦的原因。因此非智力因素對操作系統起著始動、定向、維持和調節的作用，它屬于主體的動力系統。我們的教學如果只注重操作系統的過程，即認知過程，而忽略動力系統的過程，即情感過程，或者雖然有時也講興趣、動機、情感、意志，但充其量只作為吸引學生注意，保證上課不走神的一般條件，作為附加于教學活動之上可有可無、無足輕重的東西，就不能不說是一個很大的缺陷。從現代教學觀看，在教學過程中兩種系統是協同作用、互相依存、相互促進、密切配合的，因此數學教學必須努力實現學生的認知與情感、智力因素與非智力因素培養的和諧統一，在充滿活力的教學過程中追求最佳的教學效果。

其次，從素質教育的角度看，小學階段不僅是智能發展的關鍵期，也是情感和人格發展的關鍵期。數學教育的目標不只是傳授知識和發展能力，也應該著眼于學生的整體發展。在傳授某一知識，培養某一能力時，應注意使學生的知情意行各個方面都能得到協調發展。因而，情感教育應該成為數學學科教學整體目標中的一個重要組成部分。

第三，數學課堂教學不僅應該是進行情感教育的陣地，并且有發揮情感教育功能的條件與可能。教學過程不僅是師生雙方信息交流的過程，同時也是情感交流的過程。人總是有感情的，教師對數學教學業務的精益求精、對數學學科的熱愛，將潛移默化地影響著學生。教師對學生真摯的愛、積極的鼓勵、會心的微笑、殷切的期望，教師為學生創設的愉悅、和諧的課堂氣氛，必然會給孩子們創設良好的心理條件，1987年北京市曾對9所中小學學生進行過問卷調查，其結果反映，學生對“最喜歡的老師”與“最感興趣的學科”的一致性高達99％。因此我們可以說，教師對事業和兒童的熱愛，是數學教學中情感教育的總源泉。在課堂教學中，教師精心設計的教學活動，能激發學生的學習情感，必然激活和加速學生的認知活動。正如贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。因此我們可以說：通過教學設計和采用有效的教學策略，激發學生學習興趣，滿足學生成就動機，是數學教學中情感教育的主要途徑．那么如何發揮數學教學的情感教育功能呢？

1．首要的是師生合作。教學中要重視師生之間的積極的平等的情感交流，為學生創造一個良好的學習環境?！坝H其師，信其道”，當學生對老師產生積極情感，那么他們就容易將這種情感遷移到教師所教的內容上去，這就是情感教育的遷移性功能。

一、教師的關愛是激發學生積極情感的基礎

在教學中，教師要始終持有飽滿的熱情，這是激發學生情感的基礎。教師的情就是對學生的愛。針對不同的學生，給予不同的關愛。對于學困生，尊重他們，相信他們，在基礎知識方面取得的成功，多留一點機會給他們表現，鼓勵他們不斷進步，哪怕是一點點的進步；對于中等生，鼓勵他們積極思考，特別是在他們思維受阻、遇卡時，適時鼓勵點撥、催化，既培養他們的思維能力，又增強學習數學的信心；對于學優生，鼓勵他們向難題挑戰，學會巧思妙解，深化數學思想。在培養他們發散思維和推理能力的同時，提高數學素養。雖然學生的個體有差異的，對數學知識的掌握和能力的提高不一定是同步的，但他們對數學良好的情感發展可以是相同的。只有這樣，學生感受到老師對他們的關心、信任和激勵，才會喜歡數學，對數學產生良好的情感。實踐證明，熱愛學生不僅是完成教學任務，也是提高教學效率的有效途徑。

二、良好的氛圍是激發學生積極情感的條件

“親其師，信其道?！痹诮虒W中建立民主、平等、融洽的師生關系，創設良好的教學氛圍，能使學生感到自信、喜悅、激動和好奇，能不斷地獲得良好的情緒，從而產生積極的情感。在愉悅輕松、平等民主的氣氛中，學生發現問題、解決問題的心理取向得到了激活，敏銳地把握機會，主動探索的行為狀態處于最佳的境界。反之，緊張、壓抑的課堂氣氛，學生勇于探索的意識得不到激活，也就無從談及積極參與，體現不出主體意識。在民主平等的氛圍中，教師根據不同的教學內容，多設計一些富有啟發性、趣味性、挑戰性的問題，調動起學生興奮、好奇的情緒和急于解決問題的愿望。這樣的氛圍，學生才能做到愿意與同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意見，又能獨立思考，大膽質疑。實現由“要我學”到“我要學”的轉變，學習數學的熱情也就高了，參與得更主動。

三、成功的體驗是激發學生積極情感的途徑

失敗是成功之母，其實成功更是成功之母。在數學課堂教學中，教師要創設條件，讓不同的學生都能獲得一種成功的體驗，不但能使數學的課堂充滿快樂的情感體驗，而且能讓學生發展智力。

【摘要】本文以“情感教學”為指導思想，從提高職校數學教學的角度出發，使數學教學更好地服務職校職業化、專業化人才的培養目標，本次論文詳細闡述發揮教師情感作用，讓數學教學與情感教學相結合，成為一種新型教學策略。該策略在職校教學中的重要性與可行性將是本論文講敘的重頭戲。

職校教育往往遇到一個很現實的問題。那就是要求學生學好專業技能，出去成為一流的技術人才?！翱繉嵙φf話?？考寄艹燥??！痹谶@種氛圍下，職中學生往往對數學產生一種不耐煩的學習態度。在全面推進職業教育的今天，教育的目標更為系統、更為綜合、更為現代化；在這種情況下，如何提高職中數學教學的質量，如何使職校的數學教學更好地被廣大學生所接受，這是個很值得深入探討的嚴峻考驗。

【關鍵詞】數學教學、情感教學

一、中職數學情感教學策略概念、特征

情感教育的涵義及中學數學教學中情感教育的理論建構,提出了在中學數學教學中實施情感教育的原則及以培養學生積極情感為主要目的的教學策略。

人們在與世界接觸的過程中總會產生各種各樣的情感。情感的認識甚至重要過物質的享受。

專業：數學

方向：情感教學策略研究

指導教師：XXX

學生：XXX

一、研究意義:從提高職校數學教學的角度出發，使數學教學更好地服務職校職業化、專業化人才的培養目標，

二、文獻綜述

內容摘要：情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗，心理學研究表明；情感教育是影響教學質量的一個重要因素，積極豐富的情感能促進認識過程，意志過程，使個性品質得到全面發展。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，情感教育在教學中的作用非常重要，在教學中應把認知和情感融為一體，使之彼此促進，和諧發展。只有這樣教師才能走進學生的情感世界，把學生真正當朋友，用自己的熱情和真誠激發學生的情感,使學生具有樂觀向上，積極進取，熱愛學習，熱愛生活，追求真、善、美的品格。情感教育是素質教育的一項重要內容，也是《數學課程標準》中的教學目標之一，它體現了“以人為本”的教育思想。本文將結合自己的教學實踐客觀地分析情感教育在數學教學中的現狀和情感教育在數學教學中的作用以及在數學教學中滲透情感教育的方法三大方面來闡述數學教學與情感教育如何有機結合、自然滲透，從而真正實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學，使不同的人在數學上真正得到不同的發展。

關鍵詞：素質教育,新課程,數學教學,情感教育

一、情感教育在數學教學中的現狀

長期以來，我國的教學模式受前蘇聯凱洛夫的教學認識影響較深。教學主要強調在教學過程中以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，教師一般僅僅視傳授知識、解決疑難為天職，這就形成了我國的傳統教學模式。在傳統的教學模式中，教師對情感因素在教學中的作用往往估計不足，由于學生不能作為學習的主體參與教學，導致學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現，教學活動都由教師來組織，學生只是消極參與。雖然情感教育現在已經作為素質教育的一項重要內容，并成為新課程標準中的教學目標之一，但是許多教師沒有真正去領悟學習。有些教師，甚至有些資深教師，專業和業務水平都相當不錯，課也講得很認真，課堂組織能力也很好，而且具有較強的責任心，有時不惜犧牲休息時間，辛苦地去為學生加班加點。但盡管如此，教學效果卻沒有以前教學那樣理想，這是什么原因呢？應該承認，影響教學效果的因素是多種多樣的，但其中最容易讓人們忽視的恐怕就是情感教育了。為什么這么說呢？讓我們聯系實際生活想一想吧：現在的孩子基本上都和爺爺奶奶生活在一起，爸爸媽媽都在外面打工，這一現象在農村特別突出。孩子在成長的過程中，在家里的情感教育幾乎就為“零”了，再加上大多數又是獨生子女，如果教師再不在教學中滲透情感教育，我們的教育對學生的成長將毫無意義。數學教學更是如此，新課程里有許多生活情境，我們只要把情感教育滲透到這些生活情境當中，就間接把情感教育滲透到了數學教學中了，這不僅是對數學教學工作更高層次的要求，更是當前數學素質教育和新課程標準的要求。

二、情感教育在數學教學中的作用

情感教育在數學教學中有著非常重要的作用，打個比方吧：如果說數學教學是長身體（知識）的骨骼和肌肉，那么情感教育則是在塑造一個人的靈魂。沒有強壯的身體是可憐的，但缺乏健康的靈魂是可悲的。在數學教學過程中融合進情感教育，是我們作為教育者在教育新形勢下的責任和義務，更重要的是可以很輕松的完成教書和育人的教育目的。首先說說教書的目的吧：雖然學生讀書是為了他自己，但在他們的心目中，他們讀書就是為了老師和父母的。作為教師的我們不妨這樣想想：學校在評價一名教師的時候，也比較注重你所教的那門學科的分數，這個分數就是學生的考試成績，所以學生學習的目的確實和我們教師是分不開的。與其和學生爭論一番，還不如通過情感教育去激勵他，喚醒他，鼓舞他，感化他，“以情感人，以情動人”，如果學生對老師產生良好的情感，一般規律是他一定會把情感遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極而向上的動力。這時候不用你去多說，他都會非常自覺地去完成教學任務，死心蹋地的“幫”你讀書，那你何愁你所教的學科會考不好呢？要說育人的目的，在平時師生之間的情感交流之中，已經潤物無聲了！其實數學課就好比是一塊情感的綠洲，教師在教學中只有情理結合，傾注自己的情，傾注自己的愛，才能使這塊綠洲中的花兒永遠充滿旺盛的活力。正因為情感教育在數學教學中的重要作用，所以我們更要注重在數學教學中有效地滲透情感教育的方法。

一、問題的提出：隨著教育思想的進步及科學技術和經濟的發展，世界各國的教育改革都在轟轟烈烈地開展。關注學生作為“整體的人”的發展，強調學生智力與人格的協調發展，強調個體、自然與社會的協調發展;回歸學生的生活世界;尋求個人理解的知識建構。

廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學改革的實踐和教學理論的研究，新的教學方法和教學模式如:項目式教學、問題解決式教學、探究式教學、情境教學等等應運而生。其中，情境教學就是一個很值得研究的課題.因為情境教學重在一個“情”字，主要是以學生的“情感”為紐帶，通過創設真實的或虛擬的教學情境來進行教學，它最大的特點就是“人文性”。情境教學不僅可以促進學生認知的發展、知識的構建，還可以促進學生將所構建的知識于真實情境中運用、拓展，而生成新的知識.更為重要的是，情境教學還有利于學生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長。

職業教育是經濟和社會發展的重要基礎，是國家教育事業的重要組成部分。我國的職業教育包括職業學校教育和職業培訓。其中職業學校教育可以分為初等職業教育、中等職業教育和高等職業教育。中等職業教育屬于初中后的職業教育。“中職教育”的全稱是“中等職業教育”。實施這一教育的學校有中等專業學校、職業高級中學和技工學校。招收初中畢業生，學制一般為二至三年。主要培養中、初級專業技術人員，技術管理人員，技術工人和其他從業人員。

在幾十年的發展過程中，中等職業教育取得了較為引人矚目的成就，為社會培養了大量高素質的勞動者。但是近幾年高校擴招導致普高升溫，中等職業學校招生形勢嚴峻。特別是2000年以來生源的整體文化素質、綜合素質下降，他們中相當一部分沒有具備初中畢業生的知識水平、理解能力和行為習慣，個體差距也在進一步拉大，道德品質的低下令人堪憂。中等職業學校的畢業生，無論專業實力，還是個人素質都有許多不盡人意之處，特別是人文素質嚴重缺失，不能滿足社會要求。迫于形勢，大多數中等職業學校只能急功近利，奉行“實用主義”教育觀、人才觀，對人的培養從屬于科技、工業發展的需要。強調準職業人才的工具性、效用性，缺乏對人本主義的追求，缺乏對學生情感的培養。

情感教學有助于促進人的認知發展，近年來心理科學的研究表明，情緒可以調節認知的加工過程和人的行為。因此，如何通過良好的情感教學對中職學生進行教學就成為了當前中職教師面對的一個問題，而數學對一個學生的思維、情感的開發具有良好的效用，如何能在中職數學教學中結合情感教學的情景體檢，給學生以一種良好的情感教學方式、模式就成為了本研究之目的所在。

二、研究意義: