提問藝術范文10篇

課堂提問是一種重要的教學手段，尤其在數學課堂上，好的恰當的提問能激發學生的學習興趁，獲得良好的教學效果。本文對數學課堂的提問藝術進行了簡單的闡述。

一、提問要通盤考慮、突出重點數學教學質上是數學思維活動的教學。

成功的數學教學，教師應根據教學目標，通過對學生思維活動的指導與調控，達到編者、教者、學生三個思路的和諧統一。因此我們在設計課堂提問時，首先要將心比心設身處地為學生著想，學生的思路從哪里開始，向何處發展，在哪里可能受阻，應設計哪些問題打開學生的思路，指明思維的方向。要對好、中、差三種學生的思路心中有數。一個問題三種水平學生會怎么回答，事先都要有個估計，否則就不能很好地根據課堂上出現的情況因勢利導。在摸清學生思路的基礎上，教師對一節課的發問要通盤考慮，想問哪些問題，哪幾個問題最值得問，要認真進行篩選，切忌繁瑣零碎，面面俱到。要抓住教材中的重點、關鍵.設計富有思考性的問題，幫助學生掌握關鍵，突破難點。

二、提問要目的明確課堂提問的目的必須清楚、明確。

教師有目的的提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習數學的動力。根據課堂教學的需要，設計目的性明確的提問。比如:復習型提問，包括對概念、公式、法則、定理和方法的回憶;理解型提問;應用型提問;評價型提問等等。切忌含糊不清、模棱兩可的問題。

如果含糊不清，使學生感到丈二和尚摸不著頭腦，就會使學生頭腦中的“疑問”變成“疑團”。比如:“觀察這兩列數列，發現了什么特點?”這個問題學生不好回答。究竟是問每列數列相鄰兩項之間的數量關系，還是指兩列數列對應項之間的數量關系呢?是研究每列數列趨向無窮時的特征，還是考慮每列數列之和趨向某一常數?還比如:“看到此題，你能想到什么?”這樣的提問，學生也不好回答。

【摘要】本文通過對英語繪本教學中課堂提問的研究，探索實現英語繪本教學中培養學生思維品質的策略，以開放性問題，促進學生思考，提升學生思維的靈活性；以生成性問題，驅動學生思考，激發學生思維的獨創性；以探究性問題，引導學生思考，培養學生思維的批判性。從而，實現英語繪本教學中，學生語言運用能力和思維品質的雙發展。

【關鍵詞】小學英語繪本教學；思維品質；課堂提問

英語繪本借助圖片和文字共同表述故事，具有趣味性和圖文合一性，近年來被廣泛引入小學英語教學中，具有較強的教育教學價值，也逐漸成為小學英語教學中的重要資源，成為培養學生思維品質的重要載體。它具有發展兒童語言能力、促進心智、提升思維品質的功能。然而，在小學英語繪本教學實踐中，教師對于學生思維品質的培養關注度仍然不夠。目前，部分教師只關注詞匯和語法的反復操練和記憶，或者只關注繪本故事中信息的理解和閱讀技巧的運用，而忽略了學生高階思維的培養。本文從課堂提問藝術錘煉出發，探索在小學英語繪本教學中學生思維品質培養的策略。

一、以“放”促思，提升學生思維的靈活性

靈活性指的是思維活動的靈活程度，反映思維的“遷移”能力，靈活性表現優秀的人，不僅智力方面反應靈敏，而且善于舉一反三地分析問題、綜合問題，能較為全面并且靈活地解決問題。在小學英語繪本教學中，教師應該提出開放性問題，減少封閉式問題。所謂開放性問題，就是那些不能輕易只用一個簡單的“是”或“不是”或者一個簡單的詞或數字來回答的問題。它需要回答者對有關事情做進一步的描述，并把注意力轉向所描述事件比較具體的某個方面，用具體的措施來解決當前的問題。因此，在繪本教學過程中，教師可以巧妙利用開放性問題來鼓勵學生從不同角度進行思考、分析和綜合，尋找更多的可能性答案，提出自己不同角度的見解，從而提升思維的靈活性。例如，外研社(一年級起點)英語第十二冊“ReadingforPleasure”中的“TheLeaf”一課講述了：一位楚國窮書生看到螳螂可以借助樹葉“隱身”的故事后，搜集了各式各樣的樹葉，想讓自己也具備同樣的能力。他千辛萬苦地找到了各式各樣的樹葉，詢問妻子哪片葉子可以讓自己隱身，在妻子不耐煩地敷衍之下，窮書生信以為真地認為自己找到了這樣的樹葉，于是帶著該樹葉到集市上偷食物而被當場揭穿。在閱讀到故事第三部分，窮書生被揭穿時，教師設計了開放性問題：“Ifyouwerethepoorman,whatwouldyoudotogetridofpoverty?”讓學生獨立思考，盡可能多地幫助窮書生提出合理合法的擺脫貧困之道。學生的生成也是出人意料的精彩，其中，一位學生用“三明治”英語給出了兩條建議(圖1)：其一，窮書生應該花更多時間讀圣賢書，終有一日，能夠考取功名，讓自己衣食無憂；其二，窮書生可以利用之前搜集到的樹葉，創造商業價值。例如，他可以挑出形狀獨特的樹葉制作成葉脈書簽，或者利用不同顏色、形狀的樹葉制作成樹葉貼畫，將書簽和貼畫推銷給達官貴人們；或者找出可以染色的樹葉，制成染料賣給布商以上案例中，教師巧妙地利用“Ifyouwerethepoorman,whatwouldyoudotogetridofpoverty?”這一開放性問題，而課堂上該學生提出的脫貧之道建議，不禁讓人眼前一亮——這些合理而又有趣的建議，是其思維活躍和解放的最佳佐證。因此，在英語繪本教學過程中，教師應立足繪本文本，深入解讀繪本內涵，提出開放性問題，讓學生插上思維的翅膀，在開放的氛圍中思考問題，在開放的情境中分析問題，促進學生的思考，促進學生“遷移”的能力，使其最終能夠運用自己的英語語言知識提出更多合理而又獨特的觀點，在舉一反三的變通中，尋找出解決問題之道，提升其思維的靈活性。

二、以“生”驅思，激發學生思維的獨創性

一、巧設問題情境，激發學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要讓學生有效地參與到課堂探究活動中，學生的學習興趣是基礎。政治課教材中雖然案例較多，但更多的是要通過案例的分析來掌握理論知識，這就無形中讓政治課學習顯得有些枯燥。巧妙地設置問題情境，就是要讓學生在情境中從直觀過渡到理論認知，通過對情境中的問題進行探究來獲得理論理解。在政治課堂教學中，問題情境的創設?？山Y合生活中的案例來進行。應該說，政治課堂本身就是和生活密切相關的，政治教材中的理論只是對生活現象的一種歸納和概括，而學生學習這些理論知識，就是要用其去解釋生活現象，分析生活現象，解決生活問題。以《珍愛我們的生命》（七年級上冊）教學為例，為讓學生理解到生命的可貴，教師選擇了一個因高考失敗而跳樓自殺和一個殘疾人勇敢地生活并在殘奧會中獲得金牌的圖片故事來引導學生進行對比，然后過渡（生命只有一次，即使是窮兇極惡的罪犯，他們在面臨自己的生命結束時，也會感到恐懼、后悔。所以，我國的法律保護每個人的生命不受侵害。對于侵害人的生命健康的違法犯罪行為，予以嚴厲的法律制裁）。再提出思考問題“：那么，我們該怎樣珍愛自己的生命呢？”當學生在案例中對比后，心中有所感悟，在教師問題引導下，探究欲望增強，再進行學習，效率會更高。此外，教學中還可通過寓言故事、歷史故事、名言警句、社會熱點問題、虛擬情境等來創設問題情境。以社會熱點問題為例，以《我們的社會主義祖國》（九年級）教學為例，本課時的重點是正確認識社會主義初級階段的主要矛盾和我國社會主義初級階段的根本任務。教學中，教師不是先讓學生打開書本閱讀，而是用多媒體來展示如下材料：來自新聞會客廳的報道，今天的中國讓世界刮目相看，奧運會金牌榜名列第二，神舟五號、六號載人航天飛船發射成功，經濟高速發展，GDP上升至世界第六。2005年，中國經濟排名又上升了，超過法國和英國，排在世界第四位，中國的發展為世界的和平與發展譜寫新的篇章，世界因中國而精彩。坐在電視機前的小王聽到這樣激動人心的報道非常興奮，不禁驚嘆：“太棒了，我國就要進入發達國家的行列了?！睂τ诔跞膶W生而言，什么是發達國家，什么是發展中國家只有感性認知，而沒有理論上的認知。于是，矛盾出現了，到底我國是不是進入了發達國家行列？我國的國情是什么？現階段的主要矛盾是什么？利用這些問題來引導學生討論，學生不是被動地接受教師講授的問題，而是為了解決問題去閱讀和討論交流，自主性更強，也能更好地抓住問題的本質。

二、找準疑難之處，提高問題價值

并不是所有問題都是有價值的。傳統課堂教學中教師很少提問，“滿堂灌”讓學生學習較被動。而在新課改下，一些教師又走入了“滿堂問”的極端，課堂中從頭到尾都是問題，甚至有的時候問題提出還沒有等學生思考就給出了答案，這樣的問題無疑是低效甚至是無效的。學生是學習的主體，提問的目的是引導學生探究，因此，問題就要根據學生這一主體來進行，要找到學生在學習過程中的疑難之處來提出問題并進行引導。如在《海納百川，有容乃大》的教學中，教師給學生講述的故事是：小強（年齡不加以明確，故意留給學生結合具體情況進行探討）吃飯很挑食，每當菜不合胃口時，就把筷子一摔，碗一推，大發脾氣“：這么難吃，不吃了！”當媽媽要批評他時，奶奶總是說：“孩子還小，長大了自然就不會了！”此時，學生可能很容易會認為小強的做法不對，而忽視了小強的年齡問題。而課題核心是“寬容”，為了讓學生理解“寬容是有原則的”，教師提出問題：“小強的年齡問題需不需要考慮？”這個問題能引導學生根據小強的年齡來判斷寬容的度“；奶奶的做法對嗎？為什么？”這是要引導學生從奶奶對小強的態度問題來理解寬容和溺愛的區別，由故事到自己，真正理解寬容的內涵。不難看出，問題是否有效，還得從學生的實際出發，而不能隨意為之，尤其不能滿堂問。在新課改下，教師可根據教學內容引出幾個值得探究的問題，以導學的方式來引導學生對問題進行探究，探究中再引導，最后總結升華。

總之，在初中政治課堂教學中，要通過提問來引導學生探究，提高學習效率，就必須立足于學生主體，根據教學內容和教學目標，激發學生的興趣，有針對性地、層次性地提出問題，這樣才能保證問題成為促進學生構建知識、形成技能的手段。

本文作者：周永敏工作單位：四川閬中市二龍中學

一位美國教學法專家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發問的方法查出來。中小學教師若不熟諳發問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的?！庇纱丝梢姡釂柌恢皇且环N教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術。這絕不是一篇論文所能涵蓋得了的。這里僅淺談自己平時在閱讀教學中根據學生的實際和教學的要求使用提問時的一點粗淺的體會。一、重視提問藝術對語文閱讀教學的必要性及意義古希臘哲學家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始。”我國明代學者陳獻章也說：“疑者，覺悟之機也?！笨梢妴栴}與認識緊密聯系，如果沒有問題，認識也就停止了。作為一個教育工作者，明確這一點尤為重要。

語文課通常被人們稱為“豆腐課”或“彈簧課”，采用“發胖式”的分析或“題海式”的戰術，這種情況的出現，一個重要原因就是對教學中課堂提問的藝術性的忽略。有位教育家曾說過：“教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的?！闭f明課堂提問是教師整個業務功底、全部教學經驗的公開亮相；又是對參差不齊，瞬息萬變的學情的駕馭。因此注重課堂提問的藝術性是一項不可拖延的任務。

語文教學實踐表明，能否提出有啟發性的問題，是決定教學效率的重要因素。傳統的語文課，教師的教學步驟常常作如下安排：介紹作者——范讀課文——齊讀課文——正音解詞——教師分析——布置作業，一節課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學生的思維積極性根本沒調動起來。這樣的一節課只能說是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來。優秀語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養學生的思維能力，提高語文學習的積極性。比如特級教師于漪在教《孔乙己》一課時，問了這樣的一個問題“作品的主人公姓甚名誰？”特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時，在解釋“孀妻、遺男”兩個詞語時，問學生：“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問、曲問極大地調動了學生閱讀課文的積極性，活躍了學生的思維，促進了課堂教學的高潮的出現。

這說明了課堂上藝術地發問對于教學來說是多么重要，因為在語文教學中，學生每開始一次學習時，都不是從零開始，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯誤地認為自己已經讀懂了，學明白了，這時教師于無疑處生出疑來，引起學生的思考，就會刺激學生的探究欲，激發研讀興趣。并且通過提問，充分發揮師生在教學中各自的作用：恰當的提問，使教師的教學目的明確地被學生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進程;問題的解決，使學生在學習中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問題，自主地思考、品味、感悟，成為學習的主人。二、怎樣藝術閱讀教學的提問。

教師的提問要能圍繞重點精心設計牽一發而動全身的問題。

（一）問題的提出要有針對性。正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生從相關注釋資料中明確了這一點。

摘要:本文通過對英語專業精讀課堂提問這門藝術的探討,達到有效地提高專業精讀教學效果的目的,并對課堂提問的現狀、類型、問題的設計以及應注意的問題進行探討。

關鍵詞:英語專業精讀課;課堂提問;提問藝術

良好的教書藝術莫過于嫻熟地使用問題。課堂提問是英語精讀課上最常用的方法之一,是課堂教學的一個重要組成部分,加強對課堂提問這門藝術的研究,能有效地提高英語精讀課教學效果。

一、英語專業精讀課堂提問現狀

精讀課是英語專業學生必修的一門專業基礎課,它以閱讀為重點輔以聽、說等各方面,涵蓋全面的英語技能知識。當前,許多精讀教師對英語課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索,使課堂提問流于形式,缺乏藝術性。有些問題膚淺、平庸、缺少信息溝,問法單調,只能置學生于被動地位,抑制了學生的思維活動。

二、課堂提問的類型

數學是在人類發展史上一個重要的里程碑，它在人們生活中有著重要的作用，是學習和研究現代科學技術的基本工具。數學就是一科應用于不同領域的有著不同作用的學科。而對于初中生而言數學不單單是日常生活中最常用到的一門科目還是升學考試中的一門主課。而對于教師而言需要思考的則是如何教導數學如何引導學生學習數學。教師引導的方式有很多種其中很重要的一種便是課堂上的提問了，那么在課堂提問時需要注意的又是什么。提問據字面意思理解就是提出問題，而所提出的問題又分為兩種開放式的提問與封閉式的提問。開放式的提問答案多種多樣，可以讓學生自由發揮而封閉式的提問答案是唯一的，有標準答案通過熟讀課本知識回答。課堂中設計了很多的提問方式老師要認真的思考與應用于課堂，合理的提問可以給學生引領正確的學習之路。我認為課堂上的提問藝術可以從教師不斷豐富自己的知識底蘊與課前精心的準備與課堂設計，教師教導時的態度幾個方面來進行提高，教師一定要耐心的教導從而給學生一個無壓力的教學環境。

一、教師提高自身知識底蘊

教師在提問時需要在符合教育大綱的情況下給學生進行提問，但是又不能讓問題過于死板讓學生不太喜愛回答教師所提出的問題，讓課堂的氣氛過于死悶。教師每一個問題都要有充足的知識作為問題的后盾從而給學生一個全面的回答，讓學生可以詳細的看到自己問題的所在，因此教師要不斷的豐富自身專業知識的儲備，只有在有了重足的知識儲備后教師才可以根據所教的課程給學生提出一些開放性的問題讓學生積極的回答問題，從而創造出一個活躍的課堂氛圍讓學生都積極參與到學習之中，從這樣的角度來看教師就很有必要提升自身知識的底蘊了，但是老師才對學生傳授自身的知識時切記要個學會傳輸積極健康的知識，由于學生正處于初中階段學會的思智還不太成熟，沒有建立起完整的世界觀不能很好的分辨出事情的好壞并加以學習，教師所教導的知識會給學生帶來一生的影響。教師增加了自己專業知識的儲備，豐富了自己教學的多樣性，這是與提問所息息相關的一部分教師們要好好的把握。

二、精心備課合理的課前設計

課堂是老師教導學生的地方是給學生傳授知識的地方，所要傳授的知識都是老師在課前的準備以便以更加合理的方式傳授給學生，備課是每個老師必不可少的工作之一，而如何備課可以讓課堂更加活躍這便老師們將要思考的問題了。備課就是教師在上課之前對于所教的當前的課程一個充分的剖析好讓學生可以更好的接受與吸收知識，在備課充足的情況下萬萬不可以忘了課前對所提問題的設計，所提出的問題要表達什么，讓學生要回答什么，再這樣的情況下還要結合當前課堂所學的知識，我認為教師所提的問題設計時要有明確的意圖，服務于整一節課的要求，教師在備課時一定要充分準備素材，以靈活的方式進行多樣的教學。這樣的問題可以讓學生積極主動的回答。通過提問調動學生的學習積極性是提問教學的一個重要部分，我相信老師們都認真的準備與設計課堂就一定會讓學生有一節合理輕松高效的學習課堂。讓提問的設計在課堂之中充分的體現。

三、教師耐心的教導與和藹的教學態度

摘要：提問是一種教學技能。良好的課堂提問可以引起學生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學生參與課堂活動，積極思考，創造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時了解不同層次學生的學習理解的程度，分析學生可能存在的問題，了解學生的觀點和態度;是語言教師評估學生語言掌握的一種手段；更是建立良好師生關系的方法之一。

關鍵詞：英語課堂提問提問藝術藝術探討

很早以前，古希臘哲學家蘇格拉底就采用了提問教學法。自那時起，教育學者在教學中使用并倡導提問。提問是指教師通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入地思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識的一種教學行為。課堂提問是師生在課堂里互相交流的一種形式。對于學生來說，提問是一種學習策略；對教師來說，提問是一種教學技能。良好的課堂提問可以引起學生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學生參與課堂活動、積極思考，創造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時了解不同層次學生學習理解的程度，分析學生可能存在的問題，了解學生的觀點和態度；同時，也是語言教師評估學生對語言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關系的方法之一。因此，教師一定要認真慎重地對待課堂提問，把它當作一門教學藝術。

一、在備課時，設計課堂提問要注意以下幾點

1.問題的科學性

問題既要具體，又要清楚簡潔。一個好問題是《大綱》的具體化，又是教材內容的高度概括。問題的內容要把發展學生智力和掌握本課重點結合起來，詞匯量要控制在學生已掌握的范圍之內，不要超出學生的認知水平。同時，教師的語言要符合英語語言習慣，具有嚴密的邏輯，發音要準確，口語流利。問的目的是為了對已有知識的抽查、訓練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩步教學的前提。

1準確切入，設置矛盾，激發興趣

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住切入點，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。例如我在教魯迅先生的《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。一開篇就問學生，“孔乙己姓什么叫什么？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然地迫使學生認真地研讀課文。在此基礎上，順勢引導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，本文的教學難點也就解決了。再如教《死海不死》一文時，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要’死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發學生對本文的學習興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文學生卻學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

2變直為曲，方法靈活，引人入勝

課堂提問的方法一定要靈活，可以用“為什么”的形式，也可以不用。如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。設問的目的是啟迪學生思考，一定要吸引他們能思考、樂思考，以至非思考不可。一堂課本身由無數個“為什么”組成，但全部用“為什么”搬出來，如天女散花，學生一定會眼花繚亂。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”、形式多樣的方式提出，就能激活他們的思維，迫使學生開動腦筋。冰心《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘“機警、樂觀”的性格特點的。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生“投石擊破水底天”的教學效果。因此，“我勸教師多深思，不拘一格設問題?！苯處熆梢詥枌W生，學生也可問教師；可以討論，也可辯論。方法靈活，形式多樣。古文論中有“文似看山不喜平”之說，其意思是說文章最忌平淡。設問亦如此?！皢査瓶瓷讲幌财健?，只有注意了設問的新穎性，課堂氣氛才能跌宕起伏，學生的思維才能始終處于興奮狀態，學生才能在一種輕松愉悅的氛圍中學到東西。

3分層設計，化難為易，化大為小

系統論的整體性原則告訴我們，課堂設問是一個大系統，而構成這個系統的各個部分不是彼此孤立的，分散的，而是有著嚴密的結構和內部聯系的。因此，要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。

很多語文教育大家都有這樣的共識：語文教學是科學與藝術的結合。也就是說在語文教學過程中，除了探討本學科自身規律的同時，還應根據具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，這就是一種教學的藝術。而在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發展。

然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區。如：1、提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問"是不是"、"好不好"、"對不對"等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。2、提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生"課文寫的是什么？"、"寫作特色是什么？"，對學生只能啟而不發，因為他們對課文內容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？3、提問過于急于求成。有些教師發問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。4、提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，"文章分幾段？"、"各段大意是什么？"、"文章中心是什么？"，長此以往，讓學生生厭。5、提問對象過于集中，只顧優生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

因此，有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發問；另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心"竅"上。

下面談談語文課堂提問的幾點有效做法：

一、抓住契機，設置矛盾，激活思維。

學生對每篇課文的學習，不是一開始就敢興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當學生急于解開這些"沖突"（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個"死"，是什么意思？"死"與"不死"矛盾嗎？文末又說"死海真的要‘死’了"，這個"死"又是指什么？這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了"死"的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的"問"。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生，"孔乙己姓甚名誰？"這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的"矛盾"，應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

摘要：提問在數學教學中扮演著重要角色，是體現教師主導作用的重要手段。有效的課堂提問可以激發學生的學習熱情，引導學生主動探究，啟迪學生的數學思維，培養學生的創新能力，提高學生的實踐水平，是構建生本課堂的核心所在，是提高課堂教學效益的重要手段。現結合具體的教學實踐對小學數學教學中如何進行有效提問展開論述。

關鍵詞：小學數學；提問藝術；有效教學；生本課堂

提問是教師最常運用的教學手段，是師生互動、生生互動的重要手段。但傳統教學中的提問只是局限于師問生答，成為教師檢測學生知識的手段，而學生呢，依舊在機械地記憶知識，這并不利于學生對知識的真正理解。隨著新課改的推進，更加關注學生的學習主體地位，實現學生的主體參與與主動構建。這就要發揮教師的主導作用，構建以學生為中心的生本課堂。巧妙提問正是發揮教師主導作用的重要手段。現結合具體的教學實踐對小學數學教學的提問藝術淺談如下幾點體會：

一、趣味性問題，激發學生學習熱情

布魯納說過：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。學生只有對認知對象產生濃厚的興趣，才能主動而積極地參與到探究活動中來，這樣的教學才能取得事半功倍的效果。因此在教學中我們所面臨的首要問題就是引發學生的好奇心，激發學生的學習熱情。而小學生年紀小，對新鮮直觀的事物更感興趣，因此教師在提問時不要只是機械地就知識本身來提問，而是要以多樣的形式來引出問題，以增強教學的趣味性，激發學生積極的學習熱情。

（一）寓問題于生動故事之中