顯性化范文10篇

財政的不安全自古有之，在古代和近代，財政危機通常是社會動蕩、暴力革命、政府更迭的導火索。但自由市場經濟建立后的近200年間，早期市場經濟國家基本沒有發生過財政危機(其中甚至包括兩次世界大戰)。然而，20世紀80年代以來，財政的不安全跡象開始出現并呈蔓延之勢。

先看早期工業化國家：上世紀80年代開始，絕大多數福利國家的政府出現被稱為“福利病”的財政危機。里根政府大幅減稅以刺激經濟從而引發天文數字的財政赤字，美國國內關注財政安全的呼聲鵲起；90年代后進入長期蕭條的日本力求通過政府投資帶動整個經濟復蘇，因此大量發行國債，也使財政安全堪憂。再看新興工業化國家：拉美、東亞、東南亞的新興工業化國家80年代以來相繼出現外債危機、金融危機、經濟危機，三種危機交織到一起，互為作用，財政是這些危機的最終承擔者，一些國家的政府不得不求助于國際經濟組織的援助，接受結構性重組，喪失部分財政主權。還有轉軌國家：轉軌國家的政府一方面失去了計劃經濟時代的收入基礎，另一方面還要承擔轉型的代價，承擔市場經濟條件下政府的支出責任，同時還要利用財政政策穩定經濟，財政困難尤甚。

可以這樣說，世界上的主要市場經濟國家和向市場經濟轉型的國家無一例外地面臨著越來越嚴重的財政安全隱患。這一現象已受到各國理論界和實務界的重視，典型的表現是，致力于協調世界經濟平穩發展的國際貨幣基金組織和世界銀行組織曾專門組織有關專家與各國財政部門合作研究一國的財政可否持續。綜上所述，我們足以得出這樣一個結論，財政安全問題正在世界范圍內呈顯性化之勢。

財政安全問題的顯性化激發了理論界對其根源的反思。

在市場經濟制度與財政安全的關系上似乎存在一個悖論。一方面，根據經典經濟理論，市場經濟內生財政平衡。公共財政學告訴我們，市場經濟中的政府只需在市場失靈的領域執行經濟職能。有限的作用領域決定了政府的支出規模是有限度的，而以支定收的稅收理論依據也排除了支大于收的可能。雖不能排除經濟蕭條時期出現財政赤字的可能，但從整個經濟周期考察，財政預算基本能達到周期性的平衡；也就是說市場經濟國家不應存在財政安全問題?；蛘咄艘徊秸f即使出現財政安全問題，也至多是某些國家的特例。而事實上是新老市場經濟國家都面臨著財政的安全問題，這是為什么?另一方面，市場經濟又內生財政不安全因素，因為經濟風險是市場經濟固有的，政府部門和私人部門都面臨風險，財政風險不可避免。這種觀點雖有道理，但又不符史實。我們說過，市場經濟建立之初的200年間都沒有出現過這種普遍存在于各類國家的財政風險，而恰恰是在當今市場經濟制度日益成熟之時，在政治法律制度日臻完善之日，財政安全問題反倒在世界范圍內凸顯，這又該作何解釋?

更多學者試圖尋找制度以外的原因：有人認為經濟全球化是財政安全問題凸顯的原因。但經濟史實是，在兩次世界大戰前的第一輪經濟全球化浪潮中，早期市場經濟國家并沒有發生財政安全問題。可見，經濟全球化既不是財政安全問題凸顯的充分條件，也不是財政安全問題凸顯的必要條件。有人認為政府從資金與服務的直接提供者向私人部門擔保者的角色轉換帶來了財政風險，但不直接提供資金服務恰好不給政府帶來直接的支付負擔，何以禍及財政安全呢?有人認為是財政機會主義傾向造成政府過多的隱性的、或有的負債給財政安全造成了威脅，隨之而來的問題是，為什么要有機會主義行為呢?

摘要：對以計算機技術及網絡技術為依托，應用大數據將財務管理信息系統、相關業務管理信息系統有機融合，開發物資顯性化管理平臺，通過物資收、發、存在線適時動態監控，實現計劃、采購、庫存、消耗等物資管理全過程的信息化、顯性化、標準化進行了探討。

關鍵詞：信息管理系統;物資采購管理;顯性化平臺

1物資顯性化管理平臺的構建

物資顯性化管理平臺是利用信息化手段，實現將物資采購、庫存、消耗、質量4類數據以圖形、報表和文字相結合的方式，展現物資管理現狀的系統。1.1實現數據融合。通過信息的互聯互通，將路局各業務處、財務處與物資管理數據緊密地融合，實現對全局物資成本管理的動態監控。1.2全面分析優化。通過對計劃、采購、庫存、消耗、質量等各類數據多角度分析、挖掘、提取，按照不同維度、不同角度、不同層次以不同形式供物資、財務及生產經營部門分析總結提煉，形成分析月、季度和年度報告等，針對發現的問題提出解決方案。1.3科學決策參考。通過對計劃、采購、庫存、消耗、質量等關鍵指標數據深度鉆取、準確呈現，為各級領導科學決策，優化生產成本管理和經營策略提供有力的技術支持。1.4動態預警管控。通過對物資庫存、消耗和財務成本數據的統計、分析，形成以各專業系統、站段、成本項目、修程、車型為主題的分析、預警展示界面，實現物資庫存、消耗的顯性化和動態管控。

2物資顯性化管理平臺的實踐應用

物資顯性化管理平臺包括采購管理、庫存管理、消耗管理、質量管理和輔助決策5個模塊，通過平臺實現數據共享、動態監控、顯性管理、科學決策等主要功能，不斷賦予物資管理新的內涵。2.1采購管理。平臺能夠按系統和物資類別分析全局各站段上報的物資需求計劃合理性及各級采購部門計劃落實情況，從采購方式、采購價格和采購來源等各方面進行監控，實現物資從計劃到采購的全過程科學管理。2.1.1提高需求計劃集中提報比例。應用顯性化平臺以前，全局物資需求計劃集中提報率在60%左右。應用顯性化平臺后，對站段需求計劃進行實時專題展示、比對排序、分析評價和考核通報，集中提報率達到95%左右，有效發揮了規模采購優勢，最大限度減少了單一來源采購。2.1.2實現大額采購監控。利用平臺對全局10萬元以上的物資全部納入重點監控范圍，每日進行采購數據的鉆取查詢、比對分析，對大額物資采購合規性進行審查。確保大額物資采購過程依法合規，采購結果科學合理，有效降低采購風險。2.1.3實現采購價格差異分析。利用平臺對單筆物資采購價格與全局加權平均價進行比較，差異超過20%的均要說明采購理由，并按采購權限由相關領導或采購監督人員核實確認。采購價格差異較大且無合理理由的，將對采購人員嚴肅問責。2.1.4規范站段零星物資采購。應用顯性化平臺以前，站段超范圍采購，化整為零采購現象時有發生，有的采購價格與路局集中采購價格差異較大。管理部門只能靠現場檢查發現問題，解決時間滯后。應用顯性化平臺以后，站段全部的物資采購都通過平臺公開顯示，路局每月進行專門分析評價，對問題突出的單位進行問責，有效規范了站段零星物資采購行為。2.2庫存管理。平臺能夠按照年、季、月、日等時點，對全局、專業系統、站段、車間、倉庫、物資分類、物資編號和物資在庫狀態等進行檢索，實現對全局及各單位庫存指標進行分組展示，對庫存超儲、積壓情況進行預警，對庫存資金周轉次數進行同比和環比分析，從而強化成本管理，將庫存物資控制在科學合理水平。2.2.1規范信息系統庫存核算管理。在平臺測試物資管理信息系統（2.0）初期，暴露出個別單位使用不規范數據失真的問題。按照財務款源、物資屬性、功能用途等性質，統一設置為運營維修、機車專用柴油、線上料、修舊利廢等12個標準倉庫類別，要求站段凡是生產經營和建設所需具備實物形態的物資采購都要納入物資管理信息系統進行核算，從而真實地反映了全局庫存情況。2.2.2動態掌握全局庫存。對庫存進行日報分析預警，督促各站段及時進行收、發、存作業，做到日清月結。對全局和各站段的庫存物資動態查詢、顯示和分析，通過站段間、系統間的數據對比、指標排序，促進各單位積極采取措施優化庫存結構，壓縮庫存資金占用。2017年12月末，全局運營維修物資庫存31081萬元，較年初33977萬元減少2896萬元，較定額37839萬元減少6758萬元。2.2.3實時監控積壓物資。實現了庫存無動態物資按6個月至3年分時間段進行查詢。積壓物資會在平臺突出顯示，產生積壓物資的單位必須逐筆填寫理由，并通過平臺監督整改情況，有效提高了積壓物資處置效率。2017年，全局已列銷、利用積壓物資429萬元。2.2.4代儲物資資源共享。利用顯性化平臺建立全局代儲代存物資信息庫，將分散各地的代儲代存物資資源整合為全局儲備信息公開，各站段根據生產需要互享共用，進一步提高了代儲物資利用效率，縮短了供應組織時間。2017年，共對動車配件、和諧機車配件、客車配件、貨車配件、電務配件、機車軸承、勞保用品等12個大類，80余個品種約2800萬元的物資實行了代儲共用。2.3消耗管理。2.3.1動態掌握物資消耗情況。管理者可以通過平臺對物資消耗情況進行統計分析，可以隨時了解物資消耗情況，總結消耗規律。通過對同期、同修程所消耗物資情況的對比，清晰地看到各系統、各單位、各項目的差異情況、節超情況，及時發現消耗異常。2.3.2加強風險預警。對消耗數量與定額不匹配、消耗數量明顯不合理、不同時期消耗差異過大等問題進行風險預警，分析成因，制定解決措施，進而指導運輸生產。2.4質量管理平臺首頁醒目位置設置警示版塊和提示版塊，內容每日更新，對前一日平臺監控到的風險內容進行及時預警，提醒操作者仔細核對。對可能出現的錯誤設置第一道防火墻，起到事前警示作用。2.4.1質量管理內容具體化。平臺預警有提示、說明能查詢、重點很明確，使監督的內容更加全面、方式更加便捷，極大地提高了監督的針對性和時效性。2.4.2質量管理考核科學化、公開化。平臺通過圖表的形式將中國鐵路總公司、路局在物資質量監督檢查、信用評價、質量事故等方面發現的問題及處罰結果公開展示，促使各單位加強物資質量驗收把關，防止類似問題的發生。2.5輔助決策分析平臺實現了物資計劃、采購、節支、庫存、消耗、質量等主要物資指標的綜合統計分析，為物資管理方針目標制定、政策措施創新、流程環節控制提供大數據支撐。通過平臺數據分析，站段能及時發現物資管理問題，制定措施解決。路局相關部門能及時有針對性地進行指導，規范物資管理工作。通過各單位主要物資指標考核排序及點評分析，建立各專業系統和系統內各站段“紅黑”榜，實現主要業務指標評比的公開化、透明化、顯性化。

摘要:企業的知識分為顯性知識和隱性知識。這兩種知識可以相互轉化,最重要的是隱性知識向顯性知識轉化。本文在對隱性知識進行了介紹的基礎上,分析了隱性知識顯性化過程中的障礙因素,進一步提出了各種解決策略。

關鍵詞:隱性知識;顯性化;策略研究

1企業隱性知識顯性化概述

1.1隱性知識含義、特征及分類

1.1.1隱性知識的含義目前,對知識分類最具權威和最流行的是世界經濟合作與發展組織(OEGD,1996)的分類方法,把知識分為顯性知識和隱性知識兩大類,是依據知識的屬性和傳遞的難易程度而劃分的。顯性知識是指通過書籍、報刊、光盤、數據庫等載體,能夠以語言,文學、數字、圖表等清楚地表達的知識,易于編碼和存儲,便于傳播和共享。隱性知識是高度個體化的、難以形式化的或溝通的、難以與他人共享的非編碼型知識。

1.1.2隱性知識的特征①隱性知識的內隱性。內隱性是指隱性知識以某種潛在形式隱含于個體的意識之中,以個人經驗、印象、感悟、技術、訣竅,團隊默契和組織文化等形式存在,難以用文字、語言、圖表等形式加以明確表達。②隱性知識的專有性。專有性是指隱性知識屬體在占有上的壟斷性的及運用上的專屬性,表現為:一是除非通過學習和親身實踐,否則某一屬體的隱性知識難以轉移給另一屬體;二是掌握某一隱性知識的屬體轉換方向去掌握另一類自己未曾擁有的隱性知識,所付成本高昂。③隱性知識的難以模仿性。隱性知識的難模仿性主要體現在它的過程參與性、完整性和不明確性。④隱性知識具有路徑依賴性。隱性知識的積累必須以一定的隱性知識存量為基礎,缺乏相關的隱性知識積累,企業無從習得和吸收其它知識。企業的增量隱性知識嚴格依賴于企業的存量隱性知識,這就是隱性知識所表現出來的路徑依賴性。

編者按：本文主要從調查方法:范圍、方式和內容；農民工的基本情況；農民工權利實現及權利意識狀況；改善農民工權利狀況的對策進行論述。其中，主要包括：農民工是我國特定環境下產生的特殊群體、選擇農民工比較集中的建筑工地、企業、飯店、火車站等為調查點、關于農民工年齡的調查結果顯示、關于農民工從事行業的調查、就業渠道、農民工外出找工作的渠道很多,但主要還是通過熟人介紹等比較原始的方式、農民工勞動權利保障狀況的調查、農民工工作時間長,勞動強度大,工資相對低、農民工工資克扣、拖欠時有發生,仍然困擾著農民工群體、勞動用工行為不規范,勞動合同簽訂率和社會保險參保率低、農民工在工作中受歧視嚴重、加強農民工就業與勞動權益保障、改善農民工文化生活,將其納入城市文化生活體系、建構體系化、系統化、常規化、制度化的農民工培訓制度、加強宣傳、教育,在城市社區增加農民工權利實現的制度空間等，具體請詳見。

農民工是我國特定環境下產生的特殊群體。他們為城市經濟、社會的建設做出了巨大的貢獻。然而,由于歷史、制度等因素,農民工在城市中沒有獲得相應的待遇和尊重。本項研究是以石家莊市為個案,通過實證調查,考察農民工權利意識和權利保障的現狀,思考相關政策的合理性,為提高農民工權利意識和更好地實現農民工權利,提出一些政策性建議。

一、調查方法:范圍、方式和內容

本次調查主要采用問卷調查法。調查共發放問卷342份,回收342份,有效問卷328份。有效率為93%。調查采用整群隨機抽樣,選擇農民工比較集中的建筑工地、企業、飯店、火車站等為調查點。

調查數據處理用spss16.0軟件,對相關數據給出表格統計數據描述或圖形描述。

調查的主要內容:城市農民工權利現狀,包括勞動就業、勞動報酬、社會保障、文化生活;權利意識情況,包括參政意識、維權意識、法制意識。

[摘要]教學過程中存在著大量與顯性知識相對應的緘默知識，緘默知識自發地影響著教學活動的成效。體育教師的緘默知識支配著教師的教學活動，對體育教育活動具有促進或阻礙的雙重作用。教師緘默知識顯性化有助于教師的專業發展、知識結構完善、教育效果提升。體育教師宜通過集聚顯性知識儲備、師徒幫扶、構建學習共同體、開展教學科研等途徑將緘默知識顯性化，以提高教育教學能力。

[關鍵詞]緘默知識；體育教師緘默知識；顯性化

緘默知識自被英國物理學家和思想家波蘭尼（MichaelPolanyi）首次提出后就受到了教育界的廣泛關注，并被引入到教育教學領域由此形成了新的關注熱點。學界從教育教學的不同角度對教師或學生的緘默知識進行了探究，其成果主要集中在緘默知識對教學改革的啟示、緘默知識與教師的成長和專業發展、教師緘默知識的生成與顯現等方面。教師的教育教學過程離不開大量緘默知識的運用，緘默知識對教師的教學認知和教學實踐有著促進或阻礙的雙重作用，其功效取決于緘默知識與教學內容的契合性，以及教師對它的洞察和有效使用。近年來，體育學界同樣關注緘默知識對體育教學各方面的影響。透視近年來的研究成果可以發現，體育教學中的多數研究主要是從緘默知識的概念出發，對體育教學過程中諸多緘默知識現象的揭示及其作用進行了描述性和解釋性研究。如吳耘對體育教學中存在的緘默知識現象進行了探索，在《緘默知識和體育教學中的緘默知識現象》一文中，簡要地介紹了緘默知識及其特征，以及對體育教學中的教師緘默知識及其作用進行了簡要分析，為人們認識體育教學中的緘默知識提供借鑒[1]；阮永福等在《對緘默知識在高校體育教學中運用的思考》中對“緘默知識”的含義和特征以及體育教學過程中所蘊含的“緘默知識”及其作用進行了描述性研究，并認為在高校體育教學過程中“緘默知識”幾乎沒有受到應有的重視[2]；石江年等在《論緘默知識在體育教學中的存在與傳遞》一文中認為，緘默知識存在于體育教師、學生、教學內容及師生的運動技能之中，體育教學中緘默知識傳遞主要有“學徒制”和緘默知識“顯性化”兩種形式[3]；侯建斌在《體育緘默知識的轉化及顯性策略研究》中，從知識螺旋理論角度提出體育緘默知識的顯性化策略[4]；孫曉東在《談緘默知識顯性化》中認為，體育教師關注顯性化的體育知識遠大于緘默知識。他提出可以通過將體育教師的緘默知識顯性化來促進體育教師之間的互相交流，最終促進體育教師的專業發展[5]；陳新萌在《身體的“在場”與話語的“缺席”》中，以“在場”和“缺席”的哲學話語詮釋了武術傳藝者和學藝者之間緘默知識的存在、顯示與傳遞[6]。盡管學界對體育教師緘默知識的含義、特征、作用及其顯性化等有了初步研究，但無論是從關注度、理論研究還是實踐應用的任一方面來看，在體育教育教學領域對緘默知識的重視程度及研究深度都還遠遠不夠。有鑒于此，有必要深刻認識“緘默知識”在體育教育教學中的地位，挖掘其在體育教育教學中的價值，發揮其在體育教學過程中的功效，為推動體育教育教學事業發展與教師專業成長提供助力。

一、體育教師緘默知識的理論邏輯與界定

從認識論的角度看，關于“緘默知識”的認識貫穿了人類歷史的演進過程。在認識論的歷史中，人們長期重視顯性知識而排斥非顯性知識，直到1958年波蘭尼在《人的研究》中首次提出了這種注重非理性、實踐操作性、個體感覺的知識才引起了人們的重視。隨后幾十年，中外學者對緘默知識提出了不同的見解。波蘭尼將人類的知識分成兩種，一種是用書面文字或地圖、數學公式來表達的顯性知識；另一種是不能系統表述的、只可意會、難以言傳的知識。由此，他提出了著名的認識論命題——我們所認識的多于我們所能告訴的[7]25；斯騰伯格認為，緘默知識是智力行為的隱性基礎，不能被語言明晰地傳授,而且往往甚至不能用詞語表達[7]26；斯頓麥克同樣提出，緘默知識是難以用言語清晰表述，它存于人們的手上和頭腦里，只有通過行動才可以使它們凸顯的知識類型[7]26；斯彭茨認為，知識本身就是由顯性知識與緘默知識組成的，兩者是不能分割的[7]26。緘默知識是“不能輕易用言語表述，僅存在于人們的手上和頭腦里,只有通過行動才可以使它們突現”的知識類型[8]。我國學者在前人對隱性（緘默）知識研究的基礎上也有自己獨到的見解,如學者方明將緘默知識的定義為：高度個體化的、難以與他人共享的知識，通常以個人經驗、印象、感悟、團隊的默契、技術訣竅、組織文化、風俗習慣等形式存在，而很難用文字、語言、圖像等方式表達清楚的知識類型[7]14。其實，緘默知識并不是不能表達，只是比較零散、主觀、缺乏邏輯結構，表達起來不像顯性知識那樣有嚴密的邏輯性，讓人可以借由語言邏輯輕易理解。關于教師知識構成的研究，學界大多認為其知識構成由學科（學科原理）知識、課程知識、教育教學（教育學、心理學）知識和教學環境的知識、實踐性知識、有關教育情境的知識、個人實踐知識、案例知識、反省的實踐經驗等組成。上述知識結構可以劃分成兩類：一類是具有明顯的顯性知識特征，如學科（學科原理）知識、課程知識、教育教學（教育、心理學）的知識；而另一類，如具體教學情境中的知識、突發事件處理的知識、集體合作的實踐性知識、個人的實踐行知識、教師的教學風格、教學反省的經驗總結、有關對學生的個性化認識、教育教學科學研究的體驗與感悟等方面的知識，這類知識則含有相當多的緘默知識成分。與人類有兩種知識形態的廣義論邏輯相同，體育教師同樣具有兩種類型的知識結構，即可清晰表達的顯性知識和不能清晰表述的或只可意會、不可言傳的緘默知識。有研究指出，無論是在體育教學教師個體（群體）間、學生（群體）間的交流過程中，還是體育教學內容選擇、教師與學生的交往互動過程、運動技術的形成過程和教學過程控制等環節都存在大量緘默知識的應用。長期從事體育教學的老師一定會在教學實踐中遇見“只可意會、不可言傳”的知識問題，如球類中的“球感”“游泳的水感”、運動技能掌握的“頓悟”或對運動理論與教學理念的個性化理解，或教師對科學研究形成的個體感悟等，其中那些很難用語言清晰表述的知識就屬于緘默知識的范疇。另外，從教師成長的視角看，專家型教師或研究型教師與一般教師尤其是新手教師的最大區別是專家型教師或研究型教師在長期的教育生涯中、在特定的專業領域中擁有豐富且對教育活動有重要應用價值的緘默知識。體育教師的緘默知識是否就是關于體育教師在教育教學和自己的成長過程中形成的個體性特征突出的實踐類知識？從現有的研究文獻研究和長期在一線工作的體育教師群體的經歷是可以驗證這個假設的。筆者長期從事體育排球專業和大學體育排球項目的課程教學，在教學實踐中深刻體悟到在教學實踐中存在大量的個體實踐性而難以清晰表達的知識。如排球教學組的老師在教授同年級、同專業的排球教學過程中，不同的教師在教學內容選擇、教學階段設計、教學方法設計、教學語言、師生關系處理以及對運動技巧的理解和內容的語言表達等方面存在不同的風格與特點，而這種差異完全是基于自己教學經驗與“感覺”而形成的，具體“為什么”“依據什么”則難以清晰表達，導致學生對教學內容的理解與動作呈現的差異較大，結果是同一教學內容在不同教師之間的教學效果差異明顯?；谝陨戏治?，可將體育教師的緘默知識定義為：體育教師在學習工作、教育教學實踐及成長經歷中，經過理解感悟自我建構形成的個體化的且難以用語言表達或溝通的從而難以與他人共享的經驗、認識及實踐操作類知識，它通常是以個人經驗、印象、感悟、團隊的默契、技術訣竅、組織文化等形式存在的。

二、體育教師緘默知識類型與價值

摘要：德育顯示課程和隱性課程是當今高校對學生進行德育教育的兩種最基本形式。二者各有優勢，需要把二者結合起來，尤其要促進德育隱性課程顯性化。藝術院校大學生有其自身特點，其德育隱性課程顯性化也要通過不同的途徑得以強化。

關鍵詞：藝術院校；德育；隱性課程；顯性化

高校德育顯示課程和隱性課程是高校對學生進行德育教育的兩種最基本形式。目前，德育顯性課程是主渠道，德育顯性課程在大學生思想政治教育，尤其是在其世界觀、人生觀、價值觀形成中起著重要作用。隨著我國社會政治、經濟、文化的發展，特別是外來思想文化的沖擊，德育隱性課程思想政治教育作用越來越大，要加以重視，尤其要促進德育隱性課程顯性化。藝術院校大學生有其自身特點，其德育隱性課程顯性化可以通過不同的途徑加以實施。

一、德育顯性課程和隱性課程的含義及特點

德育顯性課程是目前我國高校德育采用的最主要的形式，其主要是高校根據國家統一規定，有明確的教學大綱，有計劃、有組織、有目的地實教，有相對固定的教育場所對受教育者進行系統的德育教育過程。顯性課程是有組織、有計劃地開展的，其具有系統性。比如在高校中會系統開設《思想道德修養與法律基礎》、《馬克思主義基本原理》等，具有一個完整的體系。其教育目的非常明顯，從課程的名稱也能看出。在課程講授中也具有強烈的目的性，要求學生在課程規定的時間內接受教學大綱所要求的德育目的。學生在學習過程中非常清楚自己要學什么。教師也非常清楚要達到什么樣的教學效果，其目的明確。因為具有系統性和目的性，其教學效果也非常明顯，能夠在短時間內完成國家、社會要求學生掌握的德育內容，達到一定的德育水平。德育隱性課程在我國古代雖然沒有明確的定義，但思想很早就出現在相關的著作或典籍中，比如我國北齊時期顏之推在《顏氏家訓•慕賢》中曾說：“潛移暗化，自然似之?！敝傅氖侨说乃枷胝J識會在不知不覺中獲得感染、影響而發生了相應的變化。西晉時的傅玄在《太子少傅箴》中說“故近朱者赤，近墨者黑；聲和則響清，形正則影直?！闭f明客觀環境在人的成長中影響非常大。這實際上都蘊含著豐富的德育隱性課程的思想。在西方，最早提出班級授課制的捷克教育學家夸美紐斯在《大教學論》中注意到班級育人作用，實際上體現了班級隱性教育功能。進入近代，最早提出“隱性課程”的是美國教育學家杰克遜，其在1968年《教室生活》中首次提出這一概念?，F在一般認為隱性課程是指與顯性課程相對，它是指學生在學校開設顯性課程之外，學校教育目標或學校教育計劃中沒有明確規定，單獨地或伴隨著顯性課程或活動而獲得的興趣、愛好、人生觀、世界觀和價值觀等。在這一過程中，學生獲得的思想政治教育，德育的過程是潛移默化的，但起到的作用是長久的。隱性課程因為沒有固定的教學計劃、場地，所以其形式是多種多樣的。比如學校中的教育教學政策和制度、校園文化、校園人際關系、第二課堂等都蘊含著德育隱性課程。因為德育隱性課程不是采用課堂灌輸的方式教育學生，其體現在人際關系、班風、學風等方面，因而具有滲透性特征，而這些隱性課程一旦被受教育者接受，它對受教育者的品德、觀念等的影響是長久的，甚至是終生的。

二、藝術院校學生的特點

干部培訓以“全面發展，注重能力”為目標，“應當根據經濟社會發展需要，按照加強黨的執政能力建設和先進性建設的要求”，“以政治理論、政策法規、業務知識、文化素養和技能訓練為基本內容”。

這些基本內容中的每一項既包含顯性知識又包含隱性知識，而顯性知識和隱性知識具有不同的特點。

顯性知識表達明確，易于傳播，可以通過印刷品、電腦等保存，廣泛準確傳播而不“變形”，反復復制而不失真，可以實現短時間、大規模、低成本傳播。黨的路線方針政策只要在媒體上公布，不論哪級黨員干部都可以在短時間內獲得相同的原汁原味的信息。顯性知識表達的是具有普遍性的事實和原理，有些還是公理、原則、規律——人們必須遵循，如馬列主義、思想、黨章、法律、規范等等，如有違背，肯定不會成功。但要解決復雜多變的現實問題，必須將顯性知識和自己的經驗、認識（包括他人對類似問題解決的正反經驗）等隱性知識相結合，所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

隱性知識則有著完全不同的特點。隱性知識往往可把握、難表述，如廚師的“火候”、群眾工作中“度”，因此就難以比較不同個體之間所掌握的隱性知識是否完全相同，也不便對所掌握的程度作定量分析。它的傳播依賴于人際間的直接交流、不斷模仿和體驗。且在傳播過程中往往因個體價值觀、洞察力、感悟性、經驗、心理情況的不同，而使隱性知識在傳播中不斷“變形”。相對于顯性知識，它的傳播速度慢，傳播中易失真，傳播成本較高。但在當前顯性知識非常容易獲得的時代，隱性知識往往是解決問題的決定性因素，體現了人的能力，是人的創造力的源泉。

在我們的干部培訓中，顯性知識已有長期的積累和較完整的教材體系，并因其有表達明確、易于傳播的特點，當今文化素質普遍較高的干部既可經由培訓也可通過印刷品、廣播電視及網絡等途徑學習和掌握。而面對紛繁復雜的世界，身處當前社會轉型的發展機遇期和矛盾凸顯期，隨時需要應對新情況、新問題甚至各類突發性公共危機和群體性事件，目前廣大干部更需要獲得能指導“怎么看”“怎么選”“怎么干”的知識，其中就包括隱性知識，希望能通過培訓切實提升執政理念、加強執政能力。

然而，目前我們的干部培訓中案例教學起步不久，對于現實生活中各地是如何應對新情況新問題，特別是各類公共危機、突發事件中公共管理的具體做法（包括正確的、不正確的、有待分析的），由于種種原因，未能成為干部培訓的內容。這其中事實上有大量對其它地方的公共管理極具價值的隱性知識。2006年5月在為第二批“全國干部學習培訓教材”作的序中指出：“把廣大干部群眾在實踐中創造的好經驗好做法作為生動的教材，把研究和解決改革發展穩定面臨的新情況新問題作為重要課題?！币虼?，轉化、傳播、學習有用的隱性知識，將是提高干部的執政能力，提高干部培訓實效的重要方式。

摘要：基于隱性知識的概念和構成，分析了圖書館隱性知識的流動與轉化，提出了加強圖書館隱性知識管理的對策。

關鍵詞：圖書館隱性知識知識管理知識共享

高校圖書館作為知識管理機構，長期以來只注重對顯性知識的管理，而忽略了對隱性知識的管理。實際上，隱性知識一直以無形的方式隱含在高校圖書館的日常工作中，只是在決策和行動時才體現出來。如何進一步加強圖書館隱性知識的管理，促使隱性知識有效地流動和轉化．是高校圖書館實施知識管理必須研究的一個全新課題。

一、隱性知識的含義

英國科學家、哲學家波蘭尼1958年在其代表作《個人知識》中首次提出了隱性知識這個概念。隱性知識亦稱內隱知識、默會知識，簡單地講它是指不能系統闡述的知識或者“只可意會不可言傳”的知識。波蘭尼證明隱性知識存在的最經典比喻是：“我們在成千上萬張臉中認出某一個人的臉，但是，在通常情況下，我們卻說不出我們是怎樣認出這張臉的?！睂τ陔[性知識的含義，仁者見仁，智者見智，歸納起來，主要是指隱含在人腦中的，高度個人化和情景化，難以用文字、圖表、公式等表達，難以傳播和交流，不易被觀察和了解，尚未編碼和顯性化的知識，是一種主觀的、基于長期經驗積累的知識。這些知識是別人拿不去、買不來、拆不開、帶不走的，而恰恰正是這些深藏于人們內心的尚未成型的隱性知識，在當今世界上創造的價值最大，同時價值的流失也最大。

二、高校圖書館隱性知識的構成

摘要:教學過程當中含有大量隱性知識,它既是一個傳遞和掌握顯性知識的過程,也是一個通過實踐活動領悟和獲取必要的隱性知識或直接體驗的過程,同時還是一個使隱性知識顯性化、符號化,從而得到檢驗、修正與利用的過程。隱性知識理論的提出要求職業教育工作者對知識進行重新審視:思考隱性知識在職業教育中的作用和地位等基本問題、探索隱性知識在職業教育中的應用等現實問題,從而達到把職業教育進一步推向前進的目的。

關鍵詞:隱性知識;職業教育;應用

一、隱性知識的含義和特點

對隱性知識的研究始于國外,英國皇家學會成員、國際科學哲學學會成員邁克爾?波蘭尼于1958年出版的《個人知識》和1966年出版的《隱性方面》是西方學術界最早對隱性知識進行較為系統地探討和分析的著作[1]。波蘭尼認為:“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的,即以書面文字、圖表和數學公式加以表述的,只是一種類型的知識。而未被表述的知識,我們在做某事的行動中所擁有的知識,是另一種知識。”[2]他把前者稱為顯性知識,而將后者稱為隱性知識。他說,我們能夠從成千上萬、甚至上百萬張臉中認出某一個人的臉。但在通常情況下,我們卻說不出我們是怎樣認出這張臉的:“這類知識的大部分都是難以用語言來表達的”。

在波蘭尼之后,許多學者如哈耶克、朱克曼、斯騰伯格、石中英等人紛紛從法理學、經濟學、科學社會學、心理學、管理學、組織行為學、教育學等不同角度出發,對隱性知識做出了自己的理解和闡述。業已經形成一些共識:隱性知識是存在于個人頭腦中的、在特定情景下的、難以明確表述的知識;它的獲得一般很少通過他人的幫助或者環境的支持來習得,必須通過個人親自去體驗、實踐和領悟來獲得;隱性知識與個人經驗有很大的關系,而且它對一個人價值目標的實現起著至關重要的作用,因此具有實際的價值;隱性知識是相對的,它反映了個體從經驗中學習的能力和應用它追求個人價值目標的能力等等。

按照斯滕伯格的觀點,隱性知識有三個關鍵性的特征:隱性知識主要通過個人的經驗來獲得;隱性知識是程序性的,是與行動緊密聯系的、關于如何去行動、以行動為導向的知識;隱性知識對個人有實際指導實踐的價值。隱性知識的三個特征相互聯系,只有共同具備這三個特征才是隱性知識,僅僅具有其中一個特征并不能說明那就是隱性知識。

摘要:基于委托這一嶄新視角，論證委托機制始終貫穿于整個教育過程中，是教育實踐的運行機制。并從教育培養過程維度來分析教育改革目標與實踐過程相背離的深層次原因:教育過程分割造成委托分離，而教育評價機制顯性化使得人存在道德風險問題，進而委托人存在對教育發展自身的逆向選擇，這種選擇在這種平衡下存在路徑依賴。最后根據前面分析，有針對性地提出延長義務教育年限、增加義務教育投入、取消星級學校評價、注重教育過程評價、完善高考評價體系制度建設等五個方面政策建議，以修正教育培養過程中改革目標與實踐相背離問題，從而更好地執行十八屆三中全會提出的教育綜合改革方案。

關鍵詞:委托;教育目標;培養過程;成因分析

一、引言

教育根本目的關于人全面培養在教育學界已達成共識，按照《教育法》的規定，我國現階段的教育目的是培養學生的創新精神和實踐能力，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。教育目標作為教育目的具體表現形式，各級各類教育改革目標進一步完善，不斷與時俱進也是為了體現教育目的內在要求?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》明確把育人為本作為教育工作的根本要求。但問題的關鍵是教育改革目標與實踐過程往往是相背離，育人為本教育改革目標與育智為本教育實踐相沖突。教育改革目標對教育目的體現時代性、創新性在實踐過程中沒有得到落實，在具體教育實踐過程中教育改革措施實踐與其期望的教育目標很難兼容和平衡，主要原因在于針對教育主體(學校、教師、學生)評價體系存在問題。比如，高考制度即使不斷完善和內容創新，2000－2014年，共計15年來，全國各地高考制度先后經歷3－5次改革，但其注重文化課程學習，以總分高低評價本質沒有改變，這就使得基礎中等教育各級主體在實踐過程中偏向與高考相關的顯性評價指標，而與其相關教育改革目標，如培養具有社會主義民主法治意識、社會責任感、創新精神、實踐能力、終身學習能力、良好的心理素質、健康的審美情趣等隱性指標有所背離，這就使教育改革目標理論與實踐相背離。目前，針對教育改革目標評價研究，局限于教育學本身研究。李雁冰總結教育評價專業化經歷確立、成熟、深化和重建等四個階段，顧彬彬總結實踐主體性在教育改革實踐中的重要意義，王穎從促進教師職業發展談教育改革核心內容包括學校管理、課程設置、高考制度和教師政策，丁步洲提出構建“一綱多元”的農村教育改革目標，容中逵提出從教學之性、待生之道、從業之責等方面拓展基礎教育改革路徑。根據對既有文獻研究，還沒有學者具體分析教育改革目標與實踐相背離的機理是什么。本文運用委托這一嶄新視角從教育培養過程分析教育改革目標與實踐相背離的成因，并結合分析的原因，有針對性地提出一些糾正教育改革目標與實踐相背離的政策措施和建議。

二、教育培養過程委托分析

(一)教育培養過程評價機制