校外學習中心范文10篇

［摘要］校外學習中心是現代遠程教育開展服務的重要機構，是實現遠程教育質量的重要保障。現代遠程教育校外學習中心是否能夠提供高質量的服務直接影響到遠程教育的教學水平。當前，我國部分校外學習中心服務體系中不可避免的存在一些問題，正確地面對并解決這些問題，促進遠程教育校外學習中心服務質量的提高，將有利于我國現代遠程教育的長期穩定發展。本文筆者將以現代遠程教育學習中心服務體系為研究重點，為促進現代遠程教育校外學習中心服務工作水平和質量的提高提供充足的理論依據和實踐借鑒。

［關鍵詞］現代遠程教育;校外學習中心;服務質量;影響因素

隨著現代遠程教育的不斷推廣和普及，各高校紛紛加入到設立校外學習中心的熱潮中。校外學習中心是高校開展現代遠程教育過程中，實現招生宣傳、組織生源、支持學生學習、管理學生學籍和日常的重要平臺和途徑。近年來，我國的現代遠程教育取得了顯著的發展，但由于缺乏足夠的經驗和實踐，一些試點高校在現代遠程教育校外學習中心構建和管理的過程中還存在著一系列的問題，直接影響到學習中心服務質量的提高和現代遠程教育的健康發展。因此，深入研究影響現代遠程教育校外學習中心服務質量的因素，將會對促進我國現代遠程教育長期穩定發展具有重要的促進作用。

一、校外學習中心在現代遠程教育中的重要作用

現代遠程教育是指教師、學生、教育機構三個主體在多媒體技術和計算機網絡的支持下，在數字信號環境中使用系統通信的方式組織教學和學習的一種新型教學模式。與辦學實體不同，校外學習中心是現代遠程教育的重要組成部分，是一個具備服務性、系統性和統一性的服務機構?，F代遠程教育的校外學習中心受高?；蜣k學單位的委托，通過實現某些教學與管理的服務智能，為遠程學習的學生提供了學習環境及教學、管理等方面的服務。負責組織、實施招生、考試、實踐教學、作業、形成性考核等環節，承擔學生組織、咨詢服務，幫助學生解決困難，樹立學習信心，及時提供教學資源和教學條件。

二、校外學習中心服務質量影響因素分析

一、遠程學習中的干擾因素

在傳統的課堂教學中，由于師生是面對面的，師生之間可以及時溝通，相互提醒，不管干擾來自師生哪個方面，都可以作出及時處理，以使干擾降低到最低水平。但在遠程教學中，干擾來源復雜，強度較大，加之缺乏必要和及時的反饋，這些干擾不僅直接影響學習者的積極性，而且會影響遠程教育的教學質量。遠程學習中干擾因素主要有以下幾個方面：

1.來自教材和網絡資源的因素

遠程教學是開放式的，由于教與學之間，特別是教師和學生之間不是直接見面，因此，教材和網絡資源就成為傳遞知識的重要渠道，成為體現教學內容和教學方法的載體，教材和網絡資源質量的高低，直接影響學習效果。在遠程教學中，無論是文字教材還是網上視頻，都對遠程學習產生一定的干擾，其主要表現為：

（1）教材不適合成人學習。目前使用的教材多數是沿用在校生所用的教材，適合網上學習的專用教材很少，有利于學員自主學習的教材更是寥寥無幾。這給學員的學習尤其是通過網上學習后的鞏固和消化帶來了許多困難。

（2）缺乏配套的學習指導書。特別是理科課程的學習，教師網上授課后，學員需要做練習鞏固學習的內容，需要有關自學指導書、習題集等。

【摘要】：遠程教育是現代社會新興的一種教育方式，以其方便、人性化的教育方式而受到大家的喜愛。但這種無時間和空間的教學模式不可避免的受到了外界的干擾。文章就針對這一情況，找到干擾因素，提出解決方案。

【關鍵詞】：遠程教育；干擾；對策

遠程教育是現代電子信息傳播技術與教育相結合的產物。作為一種全新的教育形式，其網絡化、通訊式的教學方式，雙向性、實時化的信息交流方式，交互性、多媒體化的學習資源，開放性、無校園式的學習環境，將教育從時空中解放出來，極大的提高了教育效益，擴大了公眾受教育的機會。但由于遠程教育的教與學活動在時空上的分離，其教學過程中教與學的活動也產生了分離，教學已不是教與學直接的、持續的活動，而是同一活動過程的兩個階段，遠程學習成為遠程教學活動的一種延遲行為。因此遠程學習中的干擾遠遠多于傳統教學意義上的學習干擾。

沒有高質量的學習，時空的優勢沒有任何實際意義。因此只有首先弄清遠程學習中干擾因素，才能夠制定出相應的對策，排除各種干擾，提高遠程教育的教學質量。

一、遠程學習中的干擾因素

在傳統的課堂教學中，由于師生是面對面的，師生之間可以及時溝通，相互提醒，不管干擾來自師生哪個方面，都可以作出及時處理，以使干擾降低到最低水平。但在遠程教學中，干擾來源復雜，強度較大，加之缺乏必要和及時的反饋，這些干擾不僅直接影響學習者的積極性，而且會影響遠程教育的教學質量。遠程學習中干擾因素主要有以下幾個方面：

摘要:肺炎疫情時期大規模開展在線教育，得到了學習者的廣泛認同和接納，使在線學習成為與面授學習并行的常態化教學模式，做好高等學歷繼續教育在線教學，高校校外學習中心大有可為。校外學習中心是高校網絡繼續教育發展壯大的有力助手，做好校外學習中心在線教學，必須認識到位、明確方位、準確站位、科學定位、提高品位“五位一體”。做到遵規守矩辦學、堅守繼教初心、合作探索創新、科技建設先行、豐富文化底蘊，才能提升校外學習中心辦學水平，辦出黨和人民滿意的高質量的高等學歷繼續教育。

關鍵詞:網絡教育;在線教學;學習中心建設;探索與實踐

2020年春夏肺炎疫情時期的“停課不停學”催生了在線教育“井噴式”現象，在線學習已經被人們廣泛理解和接受。在后疫情時代，高校網絡教育已經由部分高校的試點成為廣大高校的普遍行為，成為廣大業余學習者樂于接受并優先選擇的學習方式。由局部而普遍、由特殊時期到常態化時期，目前高校在線教學已經成為常態化的教育教學模式。作為高校網絡教育合作單位的校外學習中心，經過疫情時期的“停課不停學”在線教育考驗，在常態化時期如何更好地發展在線教育為社會培養高素質人才，對此，筆者做了一些思考和有效的實踐探索。

一、認識到位，做有理想守規矩的繼教促進者

網絡教育相對于全日制正規教育有其自身特點，業余性、碎片化、職業性、實用性、學歷文憑取向性，決定了其招生和辦學的特殊性，特別是在線教育的廣泛開展給學習者提供了隨時可學、處處能學的極大便利，但是也給網絡教育招生和辦學帶來前所未有的挑戰，不正當競爭、招生虛假宣傳、學習流于形式、考試徇私舞弊等不規范乃至違規現象屢見不鮮，教育教學質量受到社會關注和質疑。對此，濟南金科培訓學校學習中心按照政府主管部門《山東省教育廳關于印發山東省現代遠程教育校外學習中心監督管理辦法的通知》《關于做好駐魯高校函授站、學習中心檢查和調整的通知》《關于開展全省高等學歷繼續教育巡考工作的通知》等文件精神和山東省成人高等教育研究會《山東省高校成人高等教育規范辦學自律公約》要求，做到招生宣傳遵規守矩，不為經濟利益所驅使;做到一切為了學習者，做其學習和發展的熱情服務支持者，遵循教育教學規律和規范，確保教育教學質量;堅持志存高遠，做建設全民終身教育體系、構建學習型社會的忠實踐行者;堅持契約精神，認真履行與合作高校達成的各項約定，做與高校合作的忠實伙伴。無恒心則無恒志，無恒志則事無成。濟南金科培訓學校學習中心在多年辦學實踐中始終堅持循規蹈矩、規范辦學和質量至上的職業恒心，同時，堅持放眼長遠，將繼教工作做成一個體系，而不單單是一個招生辦學單位。而高遠志向的核心點在于狠抓質量，根本方法是深化教育教學和管理改革，關鍵點是運行高效的辦學組織體系。正是基于這種認識上的到位和堅持不懈的追求，我們的事業得到了不斷發展壯大，短短幾年就初步建成了遍布全省的現代遠程教育系統，與山東省內企事業單位合作，為齊魯大地培養了包括本?？茖W生在內的近3萬名各類應用人才。

二、明確方位，做繼續教育的初心守望者

一中心招生工作的職責及考核辦法

遠程招生工作職責主要包括：招生宣傳、招生計劃上報、網上報名、組織入學考試、錄取注冊及通知新生報到。中心依據招生職責任務采取扣分制度考核評價與責任追究。第一，招生宣傳。每年春季（1月份）、秋季（7月份），擬定招生宣傳實施方案。聯系各校內畢業班班主任及校外合作企事業單位，通報最新招生政策。發放招生宣傳資料，并要求有意向就讀的學生在遠程新生登記表上填寫個人基本信息及報考專業。收集新生登記表，并按登記表上的信息造冊存檔。招生宣傳實施方案具體可行，計6分，內容空洞、措施不可行，扣2分；招生宣傳政策指導到位，計2分，因政策指導不到位，造成重大糾紛的，每出現一起，扣1分；招生宣傳資料發放及時，計6分，出現因宣傳資料準備不及時影響招生全局的，扣3分，導致個人無法開展招生工作的每出現一起，扣2分；報名信息及資料收集齊全，整理妥當并存檔，計6分，如有差錯或遺漏，每出現一起，扣2分。第二，招生計劃上報。每年春季（1月份）、秋季（7月份）聯系主辦院校招生規劃辦公室，確定招生計劃上報相關要求及文件。收集原始招生意向信息，按專業分類統計，并結合實際情況適當追加相關專業。擬定招生計劃表，并呈報學院審批。根據主辦院校的招生計劃上報要求及時上報本季招生計劃。經主辦院校審核通過后，在中心網站公布本季招生計劃。招生計劃編制及時，計5分，因工作人員因素導致招生計劃延誤，扣2分；招生計劃上報內容全面、數據準確，無明顯錯誤，計5分，出現重大錯誤，扣5分，內容不全面，扣1分，格式不正確，扣1分；招生計劃上報的原始資料應備案全面，計10分，未及時或未按要求備案，扣5分。第三，網上報名與入學考試。每年春季（2月份）、秋季（8月份）收集遠程報名資料，包括考生身份證、高中/中專/大專畢業證復印件和掃描件，?？莆膽{學歷認證結果。進行報名考生資格審查及考生個人基本信息核對。報名截止日期前，登錄主辦院校的遠程報名平臺進行網上報名。登錄主辦院校的網絡管理平臺，下載、整理網上報名數據。打印并發放準考證，通知考生參加入學考試。按主辦院校指定的時間，組織考生登錄考試系統，進行入學考試。報名資料收集齊全、規范，計10分，報名資料出現重大遺漏，扣5分；報名信息錄入準確無誤，數據整理規范，計10分，信息錄入及數據整理出現嚴重錯誤，扣5分；入學考試通知到位，入學考試正常進行，計10分，因通知不到位耽誤考試，每出現一起，扣1分。第四，新生錄取注冊。入學考試結束后及時登錄主辦院校管理平臺查詢錄取結果。注冊前將考生本人簽字確認的《考生登記表》等材料按專業、層次順序整理，對考生入學資格進行初審并簽署意見且加蓋中心公章。制作需修改的信息匯總表，注冊前上報主辦院校招生規劃辦公室。打印并發放錄取通知書。在規定時間內，完成站點注冊管理工作。及時查詢考試成績，確定錄取結果，計10分，如因工作人員疏忽，導致錄取延誤，出現一次，扣1分；報名、錄取資料整理規范，計5分，資料未及時整理，扣5分，出現重大錯誤的，每一起，扣1分；注冊工作完成及時，計5分，注冊不及時導致耽誤學生正常學習，每出現一起，扣1分。第五，遠程新生報到。每年春季（3月底）、秋季（9月底）下發遠程報到通知至各班主任。入學編班，整理新生花名冊，并移交至學籍辦工作人員。再次核對新生個人基本信息，并于教育部注冊前將錯誤信息上報主辦院校。及時通知新生報到交費，計2分，如因通知不到位、延誤學生報到入學，每起，扣1分；整理制作新生花名冊，計4分，以交費考生為準，出現遺漏，每起，扣1分；及時、準確上報注冊信息，計4分，出現錯誤每起，扣1分，扣完為止。

二結束語

湖南城建職業技術學院為中心的招生工作提供了有力的組織保障、穩定的人員保障和充裕的經費保障。經過全中心上下群策群力，在前進中不斷摸索，走出了一條特色的招生管理之路，也使中心整體遠程教育工作呈現出良性發展態勢。

作者:耿丹單位:湖南城建職業技術學院繼續教育學院

各省轄市教育局、各現代遠程教育校外學習中心（點）：

為了規范現代遠程教育校外學習中心(點)（以下簡稱校外學習中心）的辦學行為，加強對網絡教育的質量監控，根據教育部辦公廳《關于印發〈現代遠程教育校外學習中心（點）暫行管理辦法〉的通知》《教高廳〔20*〕2號》和《關于對現代遠程教育試點高校網絡教育學院開展20*年度、20*年度年報年檢工作的通知》（教高廳函〔20*〕48號）文件精神，我廳決定對在我省設置的校外學習中心進行檢查評估，現將有關事項通知如下：

一、檢查評估目的

檢查評估工作貫徹“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的指導原則，通過評估，規范各校外學習中心辦學行為，加強對網絡教育的質量監管，實現網絡教育健康、有序和可持續發展。

二、檢查評估對象

檢查評估對象是現代遠程教育試點高校在我省設立的校外學習中心和中央電大現代遠程教育公共服務體系所建設的校外學習中心（均截止至20*年10月1日設立）。

【摘要】：遠程教育是現代社會新興的一種教育方式，以其方便、人性化的教育方式而受到大家的喜愛。但這種無時間和空間的教學模式不可避免的受到了外界的干擾。文章就針對這一情況，找到干擾因素，提出解決方案。

【關鍵詞】：遠程教育；干擾；對策

遠程教育是現代電子信息傳播技術與教育相結合的產物。作為一種全新的教育形式，其網絡化、通訊式的教學方式，雙向性、實時化的信息交流方式，交互性、多媒體化的學習資源，開放性、無校園式的學習環境，將教育從時空中解放出來，極大的提高了教育效益，擴大了公眾受教育的機會。但由于遠程教育的教與學活動在時空上的分離，其教學過程中教與學的活動也產生了分離，教學已不是教與學直接的、持續的活動，而是同一活動過程的兩個階段，遠程學習成為遠程教學活動的一種延遲行為。因此遠程學習中的干擾遠遠多于傳統教學意義上的學習干擾。

沒有高質量的學習，時空的優勢沒有任何實際意義。因此只有首先弄清遠程學習中干擾因素，才能夠制定出相應的對策，排除各種干擾，提高遠程教育的教學質量。

一、遠程學習中的干擾因素

在傳統的課堂教學中，由于師生是面對面的，師生之間可以及時溝通，相互提醒，不管干擾來自師生哪個方面，都可以作出及時處理，以使干擾降低到最低水平。但在遠程教學中，干擾來源復雜，強度較大，加之缺乏必要和及時的反饋，這些干擾不僅直接影響學習者的積極性，而且會影響遠程教育的教學質量。遠程學習中干擾因素主要有以下幾個方面：

一、遠程學習中的干擾因素

在傳統的課堂教學中，由于師生是面對面的，師生之間可以及時溝通，相互提醒，不管干擾來自師生哪個方面，都可以作出及時處理，以使干擾降低到最低水平。但在遠程教學中，干擾來源復雜，強度較大，加之缺乏必要和及時的反饋，這些干擾不僅直接影響學習者的積極性，而且會影響遠程教育的教學質量。遠程學習中干擾因素主要有以下幾個方面：

1.來自教材和網絡資源的因素

遠程教學是開放式的，由于教與學之間，特別是教師和學生之間不是直接見面，因此，教材和網絡資源就成為傳遞知識的重要渠道，成為體現教學內容和教學方法的載體，教材和網絡資源質量的高低，直接影響學習效果。在遠程教學中，無論是文字教材還是網上視頻，都對遠程學習產生一定的干擾，其主要表現為：

（1）教材不適合成人學習。目前使用的教材多數是沿用在校生所用的教材，適合網上學習的專用教材很少，有利于學員自主學習的教材更是寥寥無幾。這給學員的學習尤其是通過網上學習后的鞏固和消化帶來了許多困難。

（2）缺乏配套的學習指導書。特別是理科課程的學習，教師網上授課后，學員需要做練習鞏固學習的內容，需要有關自學指導書、習題集等。

第一條為促進現代遠程教育發展，保證現代遠程教育質量，根據《教育部關于現代遠程教育校外學習中心（點）建設和管理的原則意見（試行）》和《現代遠程教育校外學習中心（點）暫行管理辦法》,結合我省實際情況，制定本辦法。

第二條本辦法中所稱現代遠程教育校外學習中心（點）（以下簡稱學習中心）是指經教育部批準開展現代遠程教育試點的高校，依托在山東省注冊的事業法人、企業法人或經教育部批準開展現代遠程教育教學支持服務的社會公共服務體系（以下簡稱依托單位），在山東省境內設立的、面向山東省現代遠程高等學歷教育、非學歷教育進行教學支持服務和管理的機構。

第三條主辦學校原則上依托普通高等學校、成人高等學校、廣播電視大學、國家批準的民辦高等學校、經教育部批準開展現代遠程教育教學支持服務的社會公共服務體系，建立為開展現代遠程高等學歷教育提供支持服務的學習中心。

主辦學校如依托其他單位建立為開展現代遠程高等學歷教育提供支持服務的學習中心的，該依托單位須通過省教育廳組織的專門評估。

第四條校外學習中心的任務是：配合主辦學校進行招生宣傳、生源組織、學生學習支持、學籍和日常管理，開展現代遠程教育支持服務。

第五條學習中心本身不是辦學主體，不能自行錄取學生，不得以任何理由接受未經正式錄取的人員就讀。不能從事以獨立辦學為目的的各類教學活動和發放各類畢業證書或培訓資格證書。不得從事與支持現代遠程教育無關的經營性活動。

一、高校遠程網絡教育質量監控的內涵

質量是21世紀全球高等教育發展的核心，各國都非常重視本國的教育質量，并不斷加強對教育質量的監控及其研究?！掇o?！分袑|量的解釋是：產品或工作的優劣程度。［1］（P706－707）國際標準化組織（ISO）將質量定義為：產品、體系或過程的一種固有特性，滿足顧客和其他相關方要求的能力。［2］（P26）關于教育質量，托斯坦•胡森（Torsten•Husen）認為，教育質量是特指教育的產品———學生，而不是指生產出這些產品的資源和過程，高等教育質量的高低是指學校進行某種教育活動所產生的結果（或效果）達到既定目標的程度。［3］《教育大辭典》中對教育質量的解釋是：對教育水平高低和效果優劣的評價，并以學生的優劣程度來衡量教育質量的好壞、高低。［4］（P24）質量監控最早應用于企業的物質生產過程中。有學者認為，質量監控是指企業為達到質量要求所采取的作業技術或活動，是對質量形成全過程實施的監督和控制。［5］（P9）亨利•法約爾認為，監控就是核實發生的事情是否符合規定的計劃和確定的目標，監控的目的是要找出計劃實施過程中的缺點與錯誤，并予以糾正、防止重犯。［6］（P125）監控也適用于教育領域，特別是教育質量監控。有學者認為，教育質量監控是指監控者為達到人才發展目標，在人才成長的全過程中，對影響其成長的諸因素和各環節進行計劃、監察、評價和調節的過程。［7］（P6－8）綜上所述，筆者認為，教育質量監控是教育機構根據教育質量標準和人才培養目標對教育教學活動、過程、效果進行監督、檢測與評估，以確保教育教學各環節的工作質量達到既定的標準和目標。高校遠程網絡教育質量監控是指政府、教育主管部門、試點高校及其遠程網絡教育學院、校外學習中心等機構在進行遠程網絡教育教學組織與管理過程中根據預定的教育目標和質量標準實施的以提高教育教學質量為目的所采取的監管措施與手段，包括對教育教學過程的各個環節和影響教學質量的各種因素進行督導、檢查、評價與控制。一般分為外部監控和內部監控，外部監控主要是指政府和社會采取各種措施約束和規范高校遠程網絡教育辦學行為；內部監控主要是指建立和完善高校遠程網絡教育自主辦學、自我管理、自我約束的體制機制。

二、高校遠程網絡教育質量監控的必要性

（一）質量監控是提升高校遠程網絡教育公信力和社會認可度的必然選擇

培養出來的人才是否具有公信力，能否被社會認可，這是衡量教育質量高低的一個標準。社會公眾對高校遠程網絡教育“含金量”和“認可度”的關注是時下的一個熱點問題。有媒體報道，遠程學歷教育注水，含金量低，認可度差，“論文可抄考試可免，交錢拿證零障礙”。［8］社會公眾對高校遠程網絡教育質量是寄予期望的，然而，這種期望值與感知值之間還存在一定偏差。有研究表明，期望值在3．5～4．2之間，而感知值則在2．5～3．8之間。［9］這種偏差影響到遠程網絡教育的公信力和社會認可度。說到底，公信力和認可度最終還是由教育教學質量決定的，高校遠程網絡教育能否得到社會的認可，關鍵在于其教育教學質量。因此，必須加強質量監控，嚴把質量關，才能提升高校遠程網絡教育的公信力和社會認可度。

（二）質量監控是確保高校遠程網絡教育健康發展的客觀要求