學生心理范文10篇

【摘要】本研究主要采用心理健康量表和大學生班級心理氛圍調查問卷對370名大學生進行測量。結果表明：班級協作氛圍與心理健康各維度均不存在顯著相關；班主任氛圍、班干部氛圍和心理健康各維度均存在顯著相關；班級心理氛圍其他因素也與心理健康各維度分別存在不同程度的相關。在此基礎上，提出建設班級心理氛圍的對策。

【關鍵詞】大學生班級心理氛圍

1問題提出

心理氛圍也叫心理氣氛，是指集體中占優勢的一般態度和感受，這種態度和感受支配著全體成員的情緒。當某種心理氣氛形成之后，它對一些新進入群體的成員有巨大的影響力和感染力。班級作為大學教育的一個基本的單位，是大學生的學習、生活和工作中最為重要的組成部分，是大學生成長的基石。其心理氛圍的好壞直接影響到班級中每個人的生活和成長。班級心理氛圍作為班級環境的有機組成部分，對班級中個體的發展和心理健康水平都會產生深遠的影響。

2研究方法

2.1被試

“好的開始是成功的一半”，來自家庭，來自社會的壓力隨著生活節奏的加快和多元化變得越來越突出。中學生處在世界觀人生觀的形成時期，對各種外界力量顯得很敏感。教育工作者根據國內外學者所界定的心理健康標準，結合我國中學生的實際情況，提出中學生的心理健康的六點特征：心理特點與年齡相符；能正確認識自己、悅納自己；樂于學習；善與人相處；善于自我調節；情緒愉快而穩定。一些科研機構調查的抽樣數據表明，約有百分之五十左右的學生心理基本健康，能以客觀的態度對待現實，有穩定樂觀的情緒，能夠正確對待成功和挫折，有正確的學習意識，并能夠在學習中充分發揮自己的智慧和能力，取得良好的成績。這樣的學生大多表現為自強，自信，關心他人，很容易得到同學的喜愛，而且自制力強，抵御挫折和打擊的能力也比較強，懂得如何通過正確的渠道緩解自身壓力。而心理不健康的中學生則呈現出多樣化的狀態，或孤高自傲、或苦悶、失望，自暴自棄，情緒不穩定，波動大，與周圍環境不和諧，對自己的健康成長形成威脅，對學校以至社會秩序的穩定也產生十分不利的影響。針對不同程度的心理狀況，表現在行為上主要有以下幾方面異常：

1．逆反心理。這是中學生在青春期正常的心理表現，由于高中階段處于少年向成人世界的過渡，中學生急于期待外界社會對自己的承認，表現為一種對成人話語權的強烈地反抗，極力地擺脫對成人的附和盲從地位，甚至我行我素，尤其對教師和家長的意見，高唱反調，采取抵觸情緒，甚至強詞奪理，這類學生容易做出越軌行為。有一個女孩子，多才多藝，又擅長樂器，學習成績也很好，升上高中之后被很多豐富多彩的活動所吸引，難免貪玩耽誤學習。由于她的家教很嚴格，母親的說教讓她產生抵觸情緒，從此更加故意制造難題給父母，放學后寧可繞遠路也不按時回家，和同學正常接觸也故意裝作神秘。家長和學校的溝通發現了這個問題，我通過向很多同學了解她的情況，發現她這種逆反的行為，及時和她溝通，幫助她疏導這種逆反情緒，換位思考自己和家長的關系，幫助她擺脫了這種錯誤情緒。逆反心理一旦嚴重，有可能造成學生越軌行為。

2．隨眾心理。隨眾是指沒有主見，沒有原則，過分依賴他人喜惡作為自己的行事準則。高一學生來到新的環境，沒有了以往的好朋友為伴，內心渴望結識新朋友，建立新的友誼，特別是住宿生，第一次離開家庭獨自生活，家長的關心和監督相對減少，難免產生孤獨感，心中不踏實，他們更希望盡快溶入新集體，為避免被其他同學排擠，有時明知不對，他們也隨大流，人云亦云了。也有一些學生是由于虛榮心強，好“面子”，即使自己不喜歡，為了證明自己不是不合群的人，而改變了自己。有一個高一女孩小林，平時風風火火，中性的性格讓她在同學中頗受歡迎?？墒且欢螘r間之后，隔壁班的一些女孩子議論她的話傳進她的耳朵，她們說小林的短發很難看，好像壓著個帽子一樣，為了這個，小林很難過，也不知道該怎樣改變自己，于是平時就坐在教室里不敢見人，后來又用夾板把頭發都直立起來，打扮成自己喜歡的偶像的樣子，生怕再招來別人的嘲笑。針對她的這種情況，我找來她的好朋友，和她坐在一起討論她們心目中的小林是什么樣子的，應該有什么樣的衣著打扮，什么樣的舉止，什么樣的發型，和什么樣的笑容。這時小林發現，朋友們喜歡的是從前的她，追求怪異的發型是自己的虛榮心在作祟，保持自己的原則才是最重要的。隨眾心理容易造成學生虛榮心增強，偏離正常的成長路線。

3．嫉妒心理。嫉妒心理主要是缺乏自信、心胸狹隘所致。進入重點高中后，面對新老師、新的學習內容、新的班集體等因素所導致的變化，不同心理素質的學生就會表現出明顯的差異，有些學生可能繼續保持優勢，甚至越學越好，有些學生卻失去了往日的光彩，這時，缺乏自信、心胸狹隘的學生就會因各種各樣的競爭受挫而對比自己強的同學產生嫉妒心理，故意制造事端，想令別人也不好過!有一個叫小陳的學生家境貧寒，所以她從小勤奮讀書，希望有一天跳出農門，擺脫貧困的生活環境，初中畢業考上了重點中學，她成了當時本村村民羨慕的對象，不過，進入重點中學后，學習成績卻不斷退步，幾經努力都沒有明顯效果，小陳失望了。她看著同室好友小王的進步，內心難以平靜，于是從高一下學期開始，凡是到考試前一周，小陳就"犯病"了，有時還"神志不清"，弄得好朋友小王不得不放下書本，把本應該用于學習的時間陪她看病，為她煮藥、打飯、洗衣，小王的考試成績自然大受影響，小陳卻高興了。嫉妒心理害人害己，如果得不到及時有效的疏導會導致非常不好的后果。

4．松懈心理?？忌现攸c中學的學生在初中階段尤其是初三學年，都是勤奮、拼搏的，考上重點中學的信念和父母的期望促使他們在初三學年竭盡全力，當終于如愿以償進入高一后，有一部分學生便松懈下來，完全沒有了以往的拼搏精神，這些學生認為考上重點中學就肯定能上大學，高一學年不必太緊張，不妨先放松一下。這些學生過于強調環境對人的影響，而有意地忽略自身的主觀因素，或出于自負覺得自己不需要太多努力，只要到了高三自己就自然會努力學習，一樣來得及。

5.焦慮心理。進入重點高中的學生在初中期間大部分為各校的尖子生，他們不僅學習成績優異，往往還是班長、團支書等班干部。但進入重點高中后，尖子云集，大部分學生失去了小學或初中時的優勢。高一學習科目多，難度偏高，課程學習中對學生的思維能力要求較高，有一部分學生從原來同學眼中的尖子生變成中等生甚至落后生，如果不能適應這一變化，心理自我調節能力差，往往引起內心的緊張、憂慮和恐懼等情緒，從而導致了學生的焦慮。案例B:小歐高一入學成績排在班的第一名，但初中學習成績好并不等于高中就好，由于小歐未能適應高中的學習，中段考試只排在班的二十多名，家長覺得不理解，多次找班主任對小歐做工作，小歐感到壓力很大，整天覺得悶悶不樂。

(一)興趣導向性

小學生參加任何活動，首要的前提是感興趣。如果不感興趣，即使在別人看來是如何有意思，有實用價值，他們也不會去參加。因此，對于孩子興趣的了解非常重要。

只要留心觀察，就不難發現孩子的興趣。有一個家長檢查孩子功課的時候，發現課本上用彩筆畫了許多卡通人物，雖然筆法還很稚嫩，但也頗有幾分童趣。這個家長本來想批評孩子，讓他不要在課本上亂寫亂畫，可是轉念一想，孩子是不是有畫畫的興趣呢?于是找來孩子談話，孩子承認自己喜歡畫畫，尤其每當腦子里想起那些可愛的卡通人物時，自己就忍不住想把它們畫出來。這個家長告訴孩子喜歡畫畫是件好事，但是不能在聽課的時候畫，也不要畫在課本上，要畫可以抽出時間，在專門的圖畫本上畫。如果他愿意，可以讓他報名參加少年宮的兒童繪畫班。后來，這個小朋友在繪畫上取得了很不錯的成績。這就是做家長的細心觀察的結果。如果當初這個家長沒有意識到這一點，劈頭蓋臉就是一頓批評指責，可能這個小朋友的繪畫愛好也就埋沒了。

但值得注意的是，小學生的興趣并不穩定，這就要求家長對其進行引導。比如，有的孩子看見別人彈鋼琴，覺得好玩，鬧著也要學鋼琴，家長覺得這是好事，不假思索滿口答應，買來了鋼琴，請了教師。結果沒有多久，孩子忍受不了練琴的枯燥，哭著喊著不肯學了。父母將罪過全部歸結到孩子身上，認為孩子三心二意。其實，這不能全怪孩子，因為他們對自己興趣的認識還達不到理性的高度，所以父母在作出有關孩子興趣發展的決定時還應該多加思量。

(二)群體傾向性

小學生在休閑娛樂的時候，喜歡跟同齡伙伴在一起。這是兒童對友誼需要的一種表現，同時也是社會性發展中不可或缺的內容。

摘要：技師學院學生在學習的過程中，會因為各種不同的原因而產生出負面、消極的心理狀態，而這些消極、負面的心理問題如果無法及時地解決，那么就會給學生今后的學習與成長造成極大阻礙。因此技師學院的管理部門必須要對學院學生的心理問題進行重視，將心理學和課堂教學進行有效地結合。

關鍵詞：技師學院;課堂心理;教學管理

在技師學院就讀的學生，絕大多數是學習成績或者總體素質較普通的中學生，想要將這些學生教育好，只是依靠知識與紀律對學生進行管理與約束是遠遠不夠的。這些學生在學習過程中，經常會出現自卑感與自我價值否定，這些問題造成他們在進行課堂學習的時候會出現嚴重的消極情緒。因此技師學院的教師在進行教學活動的時候，必須要對學生的課堂心理進行關注，并且做好教學管理工作，同時幫助學生克服心理障礙。

1技師學院學生的課堂心理

1.1自卑心理。（1）學生本身的原因造成自卑。在技師學院學習的學生，絕大多數是高考的落榜生，因此他們無論在生活上或者學習上都承受著巨大的壓力與失敗感。因此也造成他們產生自卑的心理，并且經常暗示自己是個沒有能力、沒有價值的人，是一個徹底的失敗者。而學生將這種負面、消極的情緒帶進課堂之中，就容易導致學生出現不敢面對、或者逃避問題的思想。在課堂上遇到不懂的知識，這些學生就會將自已藏起來進行自我封閉，并再次否定、貶低自我。（2）教師的原因。國內有一部分教師個人的修養與脾氣較差，在技師學院教學的時候，當學生無法理解教師所講解的內容時，教師就會用語言暴力對學生進行責怪、謾罵，并且間接地暗示了學生學習能力差、腦筋不好使等等消極、負面的情緒；有些教師會在責問學生的同時，將一些不利學生學習與成長的負面內容渲瀉給學生，間接地深化了學生的自卑感與失落感。1.2消極心理。在技師學院學習的學生當中，有相當一部分學生存在著消極的心理，造成這種問題的主要原因有一些是由于學生自卑造成的，從自卑開始，再到否定自已，最后發展成為放棄自我，并且相信自已并沒未具備什么才華，嚴重懷疑自已的能力，并且在上課的時候也處于消極狀態中。消極心理的出現的另外一種原因是由于漠然與不放在心上所引起的。所謂的漠然，就是指學生從緊張的中學生活中突然出現在一個相對自由的環境里，并且沒有先前的壓力與管理，這造成他們沒有一個明確的目標，不知道自已學習是為了什么，這種負面的思想也給他們的學習造成了消極心理。不放在心上主要是因為學生的思想與身心并未成熟，學生在遇上困境的時候選擇逃避而畏懼思考后續的進展，只把注意力放在當前的享受與放縱，對于學習并沒有放在心上，在課堂中做小動作，玩手機、睡覺、甚至逃課。

2對學生課堂心理教學管理的有效舉措

心理健康教育在現代社會的教育中越來越重要。如何開展心理健康教育，開展成功與否，是學校教育的重要一環，下面就我在心理教育方面的幾點心得：

一、抓認識提高，明確心理健康教育的重要性。

社會日新月異的急速發展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學生受到了極大的影響。由于青少年學生正值成長發展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加上小學生的獨立意識較差，所以小學生很少易發生心理行為偏差。近年來，小學生常出現妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發現，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。

作為教育工作者我們對此不能置之不理，不能只注重分數而不管學生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們全校上下形成共識：要下足功夫，正視心理健康教育，促使學生的健康發展，健全他們的人格，為21世紀培養合格的人才。

二、抓學科滲透，扎實推進心理健康教育。

課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程。我們嚴格按照上級要求，開設上好心理健康課的同時，要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導的教育；語文課，以教材中大量的優秀文字形象，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質；數學課中研究重點是觀察、注意、思維、記憶等心理活動；英語課則要求創設寬松、和諧的課堂氣氛，增強學生學習信心，使之敢于表現自我，增強學生群體交往意識，發展能力和個性；音樂、美術等以培養學生良好的情感體驗，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。

提要：本文重點從一、好奇心理——因勢利導，培養學生創新思維能力；二、恐懼心理——淡化外部刺激，培養學生堅強的意志品質；三、緊張心理——消除內部壓力，培養學生樹立自信；四、模仿心理---潛移默化，培養學生嚴謹的科學態度等方面探討了化學實驗教學中學生心理，就在化學實驗教學中如何調動學生積極地心理因素，克服消極心理因素進行了有益的嘗試和分析。

主題詞：實驗教學好奇恐懼緊張模仿

正文：化學是一門以實驗為基礎的自然科學?；瘜W實驗與課堂教學一樣，是使學生掌握化學知識、發展智力，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生創造精神和鍛煉優秀品質的重要環節?；瘜W實驗以其生動、直觀、新異有趣等特點，對學生有極大的吸引力，激發了學生好奇心，但是也存在著學生潛在的、妨礙實驗教學效果的恐懼心理；難于自控的緊張心理等等，這些都是阻礙學生通過實驗獲得真知的心理障礙。本人在化學實驗教學中就如何調動學生積極地心理因素，克服消極心理因素進行了有益的嘗試，下面僅就幾種常見的學生心理進行分析：

一、好奇心理——因勢利導，培養學生創新思維能力。

教學心理學研究表明：“學起于思，思源于疑”。青少年特別容易被新異，不平常的現象或內容所吸引，這是一種好奇心理，是學生質疑之源。在實驗教學中應抓住初中學生的心理特征及認知規律，結合化學學科的特點，巧設懸念，誘發學生好奇心理。抓住這一心理特征，從實際出發，因勢利導，既滿足學生的求知欲，保護其學習興趣，更要加以正確引導，培養學生的創新思維能力。例如，講鹽的性質“金屬與鹽發生反應的條件”時，我增加實驗了鈉與水、鈉與硫酸銅的演示實驗，提出問題：鈉放入水中會有何現象？把鈉投入滴有無色酚酞的水中，面對一系列聲、色、形并舉的反應現象，學生感到驚奇不已，產生了強烈的好奇心。此時，我在學生已有知識的基礎上進行啟發，引導分析，揭示產生現象的原因，從而得出結論。其后向學生提出：鈉投入到CuSO4溶液中會產生哪些現象？鈉能否把銅置換出來？在學生分析，預測后，再做演示實驗，驗證其思維方法的正確性。再如：講實驗室制取二氧化碳時，我要求學生用日常生活中可樂罐、礦泉水瓶等材料設計出能使反應隨時發生、隨時停止的制取裝置。實驗教學過程是一個特殊的認識過程，也是一個復雜的思維過程。因此，在教學中應用多種手段，來激發學生的好奇心理，因勢利導，培養學生質疑習慣和創新思維能力。

二、恐懼心理——淡化外部刺激，培養學生堅強的意志品質。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學?；瘜W實驗與課堂教學一樣，是使學生掌握化學知識、發展智力，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生創造精神和鍛煉優秀品質的重要環節?；瘜W實驗以其生動、直觀、新異有趣等特點，對學生有極大的吸引力，激發了學生好奇心，但是也存在著學生潛在的、妨礙實驗教學效果的恐懼心理；難于自控的緊張心理等等，這些都是阻礙學生通過實驗獲得真知的心理障礙。本人在化學實驗教學中就如何調動學生積極地心理因素，克服消極心理因素進行了有益的嘗試，下面僅就幾種常見的學生心理進行分析：

一、好奇心理——因勢利導，培養學生創新思維能力。

教學心理學研究表明：“學起于思，思源于疑”。青少年特別容易被新異，不平常的現象或內容所吸引，這是一種好奇心理，是學生質疑之源。在實驗教學中應抓住初中學生的心理特征及認知規律，結合化學學科的特點，巧設懸念，誘發學生好奇心理。抓住這一心理特征，從實際出發，因勢利導，既滿足學生的求知欲，保護其學習興趣，更要加以正確引導，培養學生的創新思維能力。例如，講鹽的性質“金屬與鹽發生反應的條件”時，我增加實驗了鈉與水、鈉與硫酸銅的演示實驗，提出問題：鈉放入水中會有何現象？把鈉投入滴有無色酚酞的水中，面對一系列聲、色、形并舉的反應現象，學生感到驚奇不已，產生了強烈的好奇心。此時，我在學生已有知識的基礎上進行啟發，引導分析，揭示產生現象的原因，從而得出結論。其后向學生提出：鈉投入到CuSO4溶液中會產生哪些現象？鈉能否把銅置換出來？在學生分析，預測后，再做演示實驗，驗證其思維方法的正確性。再如：講實驗室制取二氧化碳時，我要求學生用日常生活中可樂罐、礦泉水瓶等材料設計出能使反應隨時發生、隨時停止的制取裝置。實驗教學過程是一個特殊的認識過程，也是一個復雜的思維過程。因此，在教學中應用多種手段，來激發學生的好奇心理，因勢利導，培養學生質疑習慣和創新思維能力。

二、恐懼心理——淡化外部刺激，培養學生堅強的意志品質。

恐懼是每個人都會出現的基本心緒之一，而且，往往是比較單純的一種情緒，它由客觀造成而且伴隨著認識過程的發生和發展，不同的人有明顯的個性差異，同一事物，作用于不同個體，反映是大不一樣的，如：在做氫氣具有可燃性演示爆炸實驗時，有的同學興致勃勃，躍躍欲試，有的同學卻膽戰心驚，堵住耳朵，不敢睜眼。間接的感知也同樣會產生截然不同的后果，如老師強調要注意化學實驗的安全，社會輿論和報刊宣傳化工產品有毒和某些藥品的致癌作用，這些都可能造成某些同學在化學實驗中的畏懼心理。特別是本人或別人由于操作失誤產生一些危險時，更是如此，例如燃著的酒精燈傾倒、濃硫酸濺到衣服上或由于通風不良造成實驗室氣味難聞等等，這些直接的感受更強化了那些間接的感知而促使恐懼心理增強。

恐懼心理屬心因性障礙，是外部刺激作用于腦和植物神經系統產生的結果，它不是一種器質性疾病，一旦外部刺激弱化或消除，這種心理也將隨之淡化而消失。

關鍵詞：課堂教學生心理需要滿足

摘要：課堂教學是學校完成教育任務、實現教育目的的基本途徑。在課堂教學中學生的心理需要能否得到滿足，直接影響著學生參與課堂教學的積極性。學生在課堂上的心理需要主要有五種，分別是：情緒安全感；趣味性；自信心；歸屬感；權力和自由。我們的教學應進入學生的心理世界，讓課堂不只是學習的場所，也成為人性養育的殿堂。

課堂教學是學校完成教育任務、實現教育目的的基本途徑。課堂教學的有效性不僅取決于師生雙方各自的認知系統和動力系統的水平，還取決于兩大系統之間的協調和互動。動力系統一方面以認知操作活動為基礎，另一方面又對認知活動具有激活、驅動、強化和調控等作用。

從學生的角度來說，動力系統包括心理需要，在課堂教學中學生的心理需要能否得到滿足，直接影響著學生參與課堂教學的積極性。在傳統的教師“滿堂灌”的課堂教學中，學生象木偶一樣消極、被動。學生因心理需要得不到滿足而缺乏學習動機，這不僅影響到課堂教學效果，也影響到學生健康、全面地發展，我們的教學應進入學生的心理世界，讓課堂不只是學習的場所，也成為人性養育的殿堂。

總結國內外的相關研究，學生在課堂上的心理需要主要有五種，分別是：情緒安全感；趣味性；自信心；歸屬感；權力和自由。

一、情緒安全感

摘要：班級管理要呼喚學生的認同心理，這是班級凝聚力建立的良好基礎。班主任要從政策宣傳、組織建設、文化滲透等方面展開考量，建立濃厚的群體心理氣氛，引導學生展開自治民主管理，鼓勵學生個性成長，這樣就可以幫助學生獲得更多的認同感，為班級管理帶來更多裨益。

關鍵詞：班級管理；認同心理；教育策略

班級管理需要培養學生的認同心理，這樣才能創設班級管理氛圍，真正實現民主管理。創優管理宣傳、健全班級組織、強化文化建設，為學生認同感的形成提供環境氛圍，為學生個性成長創造良好條件。培養學生認同心理和鼓勵學生個性成長并不矛盾，認同感是達成心理共識，建立集體凝聚力，讓學生有歸屬感、榮譽感的關鍵，而個性發展是針對學生個體來說的，在適宜的班級環境中學會自立、自強，塑造健康人格，這無疑是最為正確的成長觀。

一、創優管理宣傳，建立群體心理氣氛

班級群體心理氣氛構建受制于多種因素，班主任要做好深入細致的調查評估，理清客觀存在的多種制約因素，并給出適合性策略應對。首先，群體心理氣氛和學生認知基礎有直接關系，學生責任感、自信心、參與感、主動性都需要有主體發動，這與學生智力因素和非智力因素都有直接的關聯。其次，建立或者改變群體心理氛圍，關鍵在于預先進行正面引導和培養，而不是事后的矯正，這才能讓班主任管理策略發揮重要作用。最后，班主任人格魅力是不可忽視的因素，同一個班級，不同班主任展開管理，其班級氛圍會發生改變，這說明班主任個人風格對學生認同感的建立有特殊的制約作用。宣傳是班級管理的重要組成部分，在具體操作時，班主任需要做好規劃設計，特別要吸收更多學生參與進來。如一日常規宣傳，要讓每一個學生都建立起常規意識，就需要班主任做好相關宣傳發動工作。班主任可以讓學生將常規內容張貼在墻壁上、課桌上，對學生形成耳聞目染的宣傳攻勢。班級內可以經常舉行常規知識競賽活動，展開自我檢查活動，讓學生不斷強化常規意識，自然能夠有效提升自我管理能力。只有班級管理秩序良好，學生向心力才會更強。如對學生自覺參與班級管理的意識培養方面的宣傳，班主任可以在班級里樹立幾個先進典型，讓學生有學習的榜樣，也可以激活學生主動參與的心理，一旦班級正氣得以形成，學生心理認同感也會同時產生。班級管理宣傳有不同視角，班主任要根據現實需要展開適時發動，激發群體主動力，這是建立群體心理氣氛的關鍵。班主任要對學生心理狀態有清晰認知，只有切準學生心理需求，才能給出適合度更高的策略應對。

二、健全班級組織，倡導自治民主管理

【摘要】隨著時代的發展，現今我國社會對于人才的要求逐漸的加強。學校作為我國最為重要的人才培養搖籃應當要充分教學和班級管理工作。在具體的班級管理工作中，班主任應當要認識都愛學生們健康心理培養工作的重要性，要探尋契合學生們特點的健康心理培養方式，從而讓學生們成為契合時展的高素質人才。就此本文結合實際，淺談基于班級管理中培養學生健康心理的方式。

【關鍵詞】班級管理；學生；健康心理

引言

現今的時代是一個物質文明高度發達的年代。在這個時代中的學生們承受了更多的壓力，遭受了更多的誘惑。因此，他們的心理往往會產生極大的變化，這為學校的教育帶來了極大的壓力。班級管理工作是學校教育中的重點工作之一，現今學校班主任們應當要充分認識到自身對于學校學生們的重要性。

1.班級管理工作中培養學生們健康心理的必要性

1.1現今學生們的心理承受能力較差?，F今我國學生們的心理承受能力并不強。他們在具體的學習過程中，往往極其容易受到不如意的事情的影響。當這些不如意的事情侵襲他們的生活狀態和學習狀態就會迅速下降，進而影響他們今后的發展。此外，教師們對于他們的批評也會影響他們的心理，一旦他們的自尊心遭受到了打擊，他們就會形成偏激的性格。現今的學生們之所以擁有較差的心理能力，究其原因就是因為他們往往都是獨生子女，他們在家庭生活中是受到萬般寵愛的。因此，他們的抗擊打能力并不強。