學校管理范文10篇

一、中學學校文化與學校管理的職能

中學階段是學生成長的重要階段。在這一階段，學校需要做的不僅是提升學生的文化儲備，還有培養學生的良好習慣與法制意識。這三方面的提升與培養與中學學校的校園環境是分不開的。良好校園環境的建設需要學校文化與校園管理工作的共同作用。因此，中學學校文化與校園管理這二者的共同職能就是創建良好的校園環境。學校文化的主要職能是建設學校的“外部”環境，這種環境包括學校的教學氛圍，以及學校想傳達給學生的人生觀、價值觀、世界觀等，這些文化特質的培養需要通過學校教師的耳濡目染與校園環境的建設來實現[2]。例如學校建筑、學?；顒印W校布置風格等都是顯性的學校文化的一部分。而在學校內還存在著一種隱性的學校文化，這種文化通過校風、校紀以及校園人文環境等對學生產生影響。學校管理區別于學校文化的主要職能是建設學校的內部環境，這種環境包括學校內部為了提升自身教學效率而進行的各種內部管理。中學學校的學校管理是為了能創建出更加規范的教育活動開展場所，并使校園的環境能為“育人”做出應有的貢獻。學校管理不僅包括學生管理，還包括教師管理。而完善的學校管理環境建設與學校管理理念是分不開的，學校管理理念正是學校文化的一部分。

二、中學學校文化與學校管理之間的相互影響

1.學校文化對學校管理產生的影響。中學學校文化是一所中學的基礎，對學校管理工作有著重要的筑基作用。學校文化是一所學校經年累月積累出來的適合學校發展的文化綜合，其中包含著獨特的價值觀念、物質文化以及制度文化。首先，在中學學校的管理工作中，學校文化可以為其制度的建立提供良好的參照依據。中學學校文化包含學校的辦學宗旨，也就是學校成立的目的，學校希望學生通過在學校的學習最終獲得什么樣的知識。而學校管理工作則是為了實現學校的目標而進行的一種規范，目的是確保中學學校的發展與進步始終行駛在正軌之上。也就是說，中學學校文化對學校管理工作起到了一定的規范作用，這一方面作用于管理工作形式，另一方面作用于管理工作制度。其次，學校內的人文環境對管理工作也是學校文化對學校管理產生影響的一部分。學校人文環境是學校本身隱藏的一種無形環境，是一種潛移默化的校園靈魂?？梢哉f，學校人文環境是學校的重要構成因素之一。這種環境的產生與廣泛使用適應了學校文明進步的客觀需求，指的是每位身處中學學校之中的人所能感受到的社會環境。它是校園的特色，在各個學校之內都有不同的表現，為學校管理工作提供了良好的助力。這種人文環境促使著學校內的師生共同遵守著一些不言而喻的規定，使學校管理工作能得到校園內部每位師生的支持，并且使學校管理制度不是一紙空談。最后，就是校園內教師與領導團體對于學校管理產生的影響。教師的言行舉止對學生的發展產生著直接的影響，因此，一些品德高尚、具有良好生活習慣的教師在教學活動中會對學生產生更多積極的影響。而校內各級領導雖然并不與學生長期直接接觸，卻會在日常的接觸中表現出自身的性格與品德特征，并對學生的成長產生潛移默化的影響。因此校內教師與領導團體在學生面前若能展現出自身積極的一面，就可以通過言傳身教的形式在學生的心目中樹立起榜樣，并成功帶動學生在品德與習慣上向教師與領導學習的積極性。這種正面影響會大大減輕學校管理工作的壓力，并為學校的管理工作效率的提升產生推動作用。2.學校管理工作對學校文化的塑造作用。完善的學校管理工作會成就良好的校園環境，并塑造出良好的學校文化。學校管理會規范師生的行為，并在這種規范的過程中幫助師生形成良好的學習與生活習慣。而師生良好的學習與生活習慣是正是學校文化的一部分。首先，學校管理能對學校內部的物質環境產生一定的作用。學校管理制度中規范了師生的行為，嚴格禁止師生破壞學校內部的一草一木，一書一本。大到校園建筑，小到學校內一個小小的個性標語，都是校園管理工作的一部分，這些細微的學校環境也正是每個中學學校區別于其他學校的重要特征，也就是中學學校的學校文化。而針對這些環境進行管理，保證了校園文化環境不被破壞，并且使校園物質文化環境能在校園內潛移默化地對師生產生影響。嚴密的學校管理工作使學校文化能得到較強的保障。其次，學校管理制度體現了學校文化。學校管理制度的建立一般以學校文化為基準，它一方面結合了校園的內部環境，另一方面考慮到了社會現狀。因此，學校管理制度適應學生的自身發展與學校的總體發展。而學生的自身發展與學校的總體發展是學校文化目標的一部分，這二者的發展需要良好的學校管理制度來實現，保證其一方面適應發展，另一方面還能適應社會的進步需求。因此，學校管理制度保證了學校文化最終目標的實現。最后，學校管理思想保證了學校內人文環境的良好建設。學校管理思想是學校管理方針的體現，它也為學校管理制度的確立提供了基礎。因此，學校管理思想掌管著學校內隱性文化的建設與發展。而學校的隱性文化正是學校內人文環境的構成部分之一，這也就說明了學校管理思想為學校內人文環境的建設提供了良好的基礎。此外，學校的管理思想在各種不同的中學院校內還有不同的表現，例如，普通初、高中學校的管理思想重在學生的全面發展，而職業類初、高中院校的管理思想重在學生的專業技能發展，雙語初、高中學校則更加關注學生兩種語言的靈活運用與語言發展。教學的重點與學校管理思想不同，決定了各種不同類型的院校都有不同的人文環境建設目標，因此，針對不同類型的中學，學校管理思想對學校人文環境建設的影響也各有不同。

綜上所述，中學學校文化與學校管理有著密不可分的聯系，學校文化幫助學校管理工作確定了工作內容與制度，學校管理工作則對學校文化進行了更好的塑造，并創立出了良好的學校人文環境。而針對不同類型的中學，學校管理的內容又各有不同，學校文化建設目標也同樣有所區別。因此，中學教育工作者應當清楚意識到學校文化與學校管理這二者之間的關系，并且利用這二者之間的管理，使學校文化得以更好建設，并使學校管理工作得以完善。

[參考文獻]

摘要：學校管理水平的高低，對學生專業素質和道德素質會產生不同的影響。較高的學校管理水平可以更好地推動學生專業素質和道德素質的發展，同時對學校的知名度和聲譽提升也有很大的促進作用。文章認為，在教學管理過程中，要注重加強領導班子建設，加強教師隊伍建設，加強教學團隊建設；在日常管理過程中，要注重建設人性化的管理體系，建立合理的評估制度，實行相對開放的管理理念。

關鍵詞：學校管理；教學管理；日常管理；素質教育；初中學校

隨著素質教育深入推進，學校要通過對管理模式的改進和優化，進一步提高學校管理水平，更好地培養高素質人才。作為學校管理者，要將管理制度改革視作一個新的機遇，利用管理制度的改革與創新，進一步推動學校的健康發展。本文從教學管理和日常管理兩方面研究學校管理策略。

一、學校管理概述

學校管理涉及一個學校正常運轉的方方面面，其中包含著非常廣泛的內容，要求管理者具有全局觀念和創新思維，并且心思細膩，能夠照顧到方方面面。通常所說的學校管理，一般包括教學管理和日常管理兩個方面。提高學校管理水平，有利于培養青少年學生良好的品行和學習、生活習慣，有利于提升學校的教學質量，有利于學校管理團隊的進步和教師團隊的發展。

二、現代學校的管理策略

【摘要】在我國，不少學校在管理方面都延續科層制組織方式，這在一定程度上影響了人才培養，而服務型學校管理轉變了學生發展過程中的硬性管理，旨在強調學生積極性與主動性的發揮，為師生提供優質服務，從而推動學校教育穩定發展。本文主要就服務型學校管理理念進行了分析與探討。

【關鍵詞】服務型;學校;管理理念

社會的快速發展推動了教育事業的快速發展，但學校管理相對落后，難以滿足現代教育發展需求。學校教育的主要目的在于培養合格的人才，學生除了教育對象，更為重要的是教育主體，所以，學校需要摒棄家長制管理方式，實施新的管理方式，也就是服務型學校管理。

一、服務型學校管理概述

所謂服務型學校管理，指的是學校與師生保持平等、和諧的相處模式，切實尊重、關懷、幫助師生，加強學校和師生、家長等的交流合作，并創建相應的合作機制，允許師生、家長參與學校決策和管理，接受他們的合理建議，為師生創建自由寬松的教育氛圍，提升教育質量，促進學生全面發展。服務型學校管理理念是為師生提供優質服務，這里所提及的服務既涉及物質服務，也涉及精神服務，將師生服務視作學校管理的起點與歸宿，綜合考慮師生的現實需求，尊重師生，與師生和平相處，無論是學校教育、管理還是規章制度制定都要考慮師生合理權益，認真傾聽他們的想法與意見，注重師生之間的交流溝通，最大限度地滿足教師教育需求與學生學習需求。

二、如何全面落實服務型學校管理理念

摘要：隨著全面小康社會建設目標的進一步推進，農村城市化的趨勢也在不斷加快，農村的城市化進程中人口向城鎮集中速度也在加快，導致了各地農村初中學校入學的學生人數呈現下降趨勢。針對這種情況，如何對學校管理創新，如何最大程度調動教師積極性，如何貫徹辦學理念成為了學校管理者最值得思考和解決的問題。本文就如何做好農村初中的學校管理進行探究分析，希望能給予讀者幫助。

關鍵詞：農村學校;初中學校;校園管理;分析

伴隨著我國高速的進步發展，綜合實力的提升，我國農村初中學校所使用的普通的管理方式已經不能夠適應新時代的需求，這就需要農村初中校園管理者的思維與時俱進，對管理方式不斷創新。響應國家的號召，提高教學質量，為提高國民素質貢獻力量，增強綜合國力，實現民族的偉大復興。而這一切的基礎，在于教育，在于教育理念的變革，在于校園管理者的管理方式變革。

一、轉變管理理念，提高辦學品味

傳統的管理理念越來越跟不上時代的步伐，必須推陳出新以適應新的需求。不斷加強“以人為本”的管理理念、不斷加強開放性的管理理念、不斷加強個性化的管理理念。以人為本要提倡將課程改革前的領導權力本位走向教師能動本位，實現教師成為學校管理的真正主人，突出教師的靈活性、創造性、全能性，打破傳統管理體系的枷鎖。開放性在于將學校、教師、學生和家長之間的溝通活化起來，建立交流溝通的橋梁，使得校園管理更加合理，更具有“彈性”。管理的個性化，在于管理的過程中要統籌兼顧，不能夠抹除學生的個性，要尊重學生之間的個體差異，并且鼓勵學生的個性發展，培養自信，凸顯自我個性。例如在實際學習當中，學生可能會有偏科的情況，這時要鼓勵學生在弱勢學科上努力的同時還要促進學生強勢學科的發展，使其特長發展，個性更明顯，從而培養自信。

二、激發教師活力，促進教師發展

作為校長，劉昕融美學于學校管理之中，使冷峻的監管化為和諧的溫馨。劉昕堅信一個人是否具有創造力、創新精神取決于其靈性是否伸展，而靈性的生長，毫無疑問要依靠美育的功效。劉昕的學校管理，既遵循美育的基本特點，又致力于獨特的創造。認知與情感的統一、規范與自由的統一及個體與群體的統一，這是她的追求，也是她的創造，以此構成學校環境、氛圍與人際間的良好生態。眾所周知，美育的顯著特征是富有情感性。無論是一朵花的美，一個人的美，還是一件藝術作品的美，審美的感受都伴隨著情感的愉悅。

魯迅先生說：“一切美術之本質，皆在使觀眾認為怡悅?！眲㈥恐缘玫浇處熑后w的尊重、悅納，關鍵在情感上的體貼入微。她以豐富的情感協調人與人之間的聯系，以生動感性的方式表達她對教師的關心與愛護，使教師有一種人情美的感動并由衷產生職業的自豪感與使命感。形象性是美學的基本原理，也是美育的基本特征。劉昕在學校管理中決不訴諸抽象說教，因為她知道，耳提面命的嘮叨、玄虛高邈的說教是教師最反感的。教師群體不同于一般的認識對象或管理對象，他們具有敏銳的感性直觀與自覺的審美創造，校長在管理過程中要切實保護他們的自尊心，誘發他們的主動性，尊重他們的創造性。校長對于教師的教育引導，其理性的內容不能脫離感性的形象而存在，而應溶化于感性的形式之中的。正如李澤厚所說，“美是自由的形式”，即“自由”的理性內容積淀于感性形式之中。美是依靠感性形式表現出來的。通過形象去進行思索，通過直觀的感性來把握理性，這樣便為人們提供了可以直覺到美的可能性。課程改革的重要理念是教育回歸生活，要讓教師直接地感受到生活之美，真切地領略到教育之美，由衷地體驗到生命之美好，關鍵在于讓教師獲得真正的解放思想———才華有馳騁的天地，創意有展示的空間，過失有容錯的機制，與校長對話可以隨意而率性。這就需要校長放下架子，以平等態度對人，如劉昕所言，“解放‘顯示存在感’的領導思維”，真誠營造出校園溫暖和煦的氣息。

學校既要有群體共識，又要有情感共鳴。情感依賴于認識，隨認識的發展而變化。反過來講，任何一種行為模式都應以情感因素作為動機。學校管理并非僅憑直覺就能把握，校長需要帶動教師一起去思考、判斷，只不過這種思考、判斷不同于純粹理性判斷，它仍然自始至終伴隨著形象來進行，通過形象讓教師獲得心靈的滿足而得到愉悅，使認知與情感達到統一。劉昕認為，學校管理也要自覺遵循美的規律。什么是美的規律呢？美的規律要與自由的創造聯系在一起；美的規律一定要和內在的精神需求聯系在一起；美的規律與物質、精神的統一相聯系?！白杂傻膭撛臁?，這需要在規定中有所突破，在限制中尋找自由，在規則中凸顯人性，這是教師的自我確認。舍此一點，就沒有教師的主體地位與職業尊嚴。沒有規矩，不成方圓。任何人都是在既定的歷史下創造歷史，每位教師都要受到社會規范和學校規章的制約。然而，教師在接受規范的同時，另有自身活動的目的性，能發揮自己的能動性。一方面，解放自在的自然，使自然向人生成———佐助兒童的生命成長，完成兒童的社會化進程；另一方面，解放教師自身———使教師成為自由的人、“人化的人”，有“人”的尊嚴，也體驗到立德樹人的職業尊嚴。讓每個教師既能“享受生活”，又能“創造生活”，這是劉昕學校管理中美育的基本原則。

“內在的精神需求”，這是在生活中體現文化的自覺，在創造中凸顯生命的價值。人之區別于動物，在于物質的需求之外，更重精神的需求。教師的職業更需要精神的愉悅與理智的滿足，校長尊重、學生愛戴、同事稱贊，這是教師心理最為向往的期待。教師需要用自己的言行證明自己的存在，以自己的創造證明自己存在的價值。因此，校長管理學校重點不在用規定限制教師，而是構建平臺、創設情境，讓每一位教師都能出彩。校園作為一個生態系統，校長要努力讓每一個個體認識到其生態審美的價值，明白個人行為在整體生態中的重要地位，不同的審美能力與精神境界構成人與人之間的差異，但不同個性與行為風格又能互相學習、相互借鑒。從校長到教師，人人都身體力行，校長尤能從我做起，從小事做起，作為示范與表率，于是學校就成為個體與大眾良性互動的統一體?！拔镔|與精神的統一”，意味著理想與現實的統一，審美與功利的統一，也意味著在具體的學校管理過程中，校長需要把悉心指導與傾情關懷結合起來。人的心理活動是復雜的，促發美感的精神功利性和物質功利性有時既混合在一起的，又交錯發生在一個人的心理活動中。因此，追求精神性的美感而完全排除物質的功利性，這是不全面的。

“美是本質力量的對象化”，美感具有社會功利性，但個人在審美時往往又要排除那種狹隘的物質或實用的功利性，這種個人審美的非功利性與美感的社會功利性需要得到辯證的統一。諸如表彰、獎勵、榮譽獲得，職務職稱的提升，這些既包含社會正面評價所帶來的精神滿足，又是現實生活中的實際利益。學校管理中需要二者兼顧，但價值導向要明確，即讓教師感覺到自己的本質力量在對象中被發現、被肯定，從而獲得美感，而不是對利益榮譽的斤斤計較。自由性、自覺性、審美性，這是劉昕學校管理美育的邏輯預設。“自由”是對狹隘物欲的超越，“自覺”是“在自己創造的世界里觀照自己”，“審美”是“在對象里認識到自己的人格”而“欣賞”或“喜悅”，審美是心靈的自由與精神的解放。校長有審美的自覺，教師才有自由的創造，兒童才有幸福愉悅的感受。

作者:葉水濤

一、問題的提出

近年來，隨著農村城市化建設進程的推進以及育齡人口的減少,農村育齡兒童入學人數急劇減少。而農村施教區覆蓋范圍大，交通不便。若按照傳統的方法是將幾所小學合并。這樣會使小學生上學造成很大的困難，尤其是對學生的生命安全構成嚴重威脅。針對這種情況，在農村出現了一批九年一貫制的學校。而這些學校大多是近幾年才創辦的，辦學缺乏現成的、成熟的經驗，因此有待探索的課題不少。我認為，如何抓住這類學校的科學管理，以提高整體辦學水平最為關鍵。如果能在這方面展開廣泛深入的研究、總結，提煉出一些科學有效的管理模式，對辦好學校有直接促進作用，同時也可豐富并拓展現代學校管理理論。

我認為，真正的九年一貫制學校并非簡單地將一所初中與一所小學合二為一，更不是兩個學校在升學上的對口掛鉤，成為聯合體?，F在有的學校掛一塊牌子，但依然是兩套班子，各自為政，只是互通信息、互相交流，實行定期的聯席會議制度。這不是真正意義上的九年一貫制辦學。而真正的九年一貫制學校，應該從小學到初中形成一個大的系統，成為一個整體。不僅是在升學上一貫，學制上一貫，而且在整個辦學目標的設置，學生培養目標的規劃，行政與業務管理制度的制訂與執行上，都是一個完整的統一體，能夠一以貫之。同時，基于不同階段的教育對象、教育內容跨度較大，教育要求層次較多等矛盾，它又是由多個部分構成的有機整體，所以在學校管理上既不能完全統而管之，又不能讓中小學各年段各管各的分而治之。因此，現有的普通學校的管理模式無法照搬，目前普遍采用的“目標管理”方式難以適用，而一般的“分層分級管理”因缺乏整體效應也不利于這類學校發展，一般采用的“部室—人—項目”的管理順序，也不適合這類學校的管理。

綜上所述，我們覺得“整”與“分”必須有機結合、交叉應用，以學生發展目標為核心，以某一階段任務構成的項目為契機，通過項目實施，明確各部門職責，所有項目為實現總目標服務。九年一貫制“整分合管理模式”的研究課題正是在上述背景與這樣的指導思想下提出的。

二、模式的構建及運作

“整”，是指辦學目標、教育管理、教學管理、行政管理、財務管理等方面，包括學校的各種活動，都是整體規劃，整體貫徹，有統一要求；“分”，是指有的工作分條線、分階段、分層級具體管理。該模式以“整分合管理”為核心思想，而這種管理模式的管理方法決不是在一個平面上進行的，而是縱橫交叉立體化的。具體地說是把學校視為一個整體，根據中小學特點，按常規管理及發展原則來劃分各條塊工作。如學校德育工作、后勤工作、團隊工作、科研工作、課外活動、現代教學技術應用等方面，實行分條線縱向管理。這是一種整體規劃下的“分”工，每一條線從小學到初中又都有明確的部門領導分管。同時某一條線、某方面的工作雖然是部分，但又是相對統一的整體?？紤]到教學業務管理的實際情況，以利管理得法、管理到位，應由兩位校級領導實行分階段管理，具體落實學校的教學管理目標。另外，校長室—教導處—年級組—教研組各層面之間，實行分級管理。所以，“整分合管理模式”是一種在整體為主基礎上的有“整”有“分”，“整”中有“分”，“分”中有“整”，“整分”有機結合、相互交叉、相互配合，共同圍繞辦學目標進行管理的一種管理模式。

寧城縣教育工作經過全體教育工作者和教職員工的共同努力，取得了可喜成就。中小學、幼兒園辦學思想、教育理念不斷更新，教育教學管理日趨規范科學，整體水平有了較大幅度的提高。教育教學中心地位得到鞏固，真正做到了領導深入基層抓教學，環節干部親臨一線促教學，全體教師齊心協力搞教學，呈現出人人辦事想教學、時時出力為教學、上下同心保教學的良好局面。新課程理念和素質教育深入人心，干部教師形成共識，配套的運行機制逐步健全，課堂主渠道充分體現面向全體、全面發展的教育觀。校園文化建設備受關注，文化立校思想逐漸彰顯，各校環境整潔優美，人文氣息濃郁，為教育教學創造了健康和諧的氛圍。教師樂教，學生篤學，師生精神抖擻，教學積極性空前高漲。打造出一批兢兢業業、任勞任怨、開拓進取的好校長和管理有特色、教師有特點、學生有特長的好學校，涌現出一大批默默無聞、甘于奉獻、為人師表、精益求精、教學相長的好教師。取得了許多可資借鑒、值得推廣的寶貴經驗?？傂！⒅行W、幼兒園領導班子運籌帷幄、務本求實、人心所向、政令暢通，整個教育事業呈現出勃勃生機和強勁的活力，預示著寧城教育將更加繁榮昌盛。

一、主要成績

（一）教師敬業愛崗，為人師表，學生熱愛學校，尊敬師長，勤奮篤學的良好校風已經形成。

寧城縣在扎實的教學工作中一刻也沒有放松對師德建設和學生思想品德修養教育工作。不僅抓住了課堂主渠道滲透德育，而且利用多種媒體，各種措施對全校師生施加良好的影響。天義二中實施了“領導干部素質提升工程”，在黨員干部中開展了“三帶頭，四領先”活動。天義三中明確提出以良好的師德統領教育教學工作的新觀點，狠抓師德行風，形成了良好的教風、學風和校風，保證了教育教學質量的全面提高，以優異成績被評為赤峰市優秀學校。

全體教師辛勤耕耘于教學第一線，用自己的心血、博大的胸懷和無私的愛心感化著一個又一個頑童。用淵博的知識雨露滋潤著每個兒童少年的心田。我們親眼目睹三類小學的教師一個人教六個學科，教案一尺多高，每天五、六節課，還兼任班主任和校務分擔，微薄的收入單薄的身體承擔著繁重的工作任務。他們卻無怨無悔、義無反顧地播灑著文明和希望的火種。大城子馬架子小學教導主任蘇英、小城子王營子幼兒園長閆鳳珍、必斯中小學倪淑麗、趙慧敏、頭小叢培育、韓富英、汐子燒鍋地小學張偉慧、八里罕熱水王水瀅、大雙廟肖靜文、忙農蒙小李偉偉、段海艷、天小張麗麗、天義鎮謝桂霞、大明張蕾等等，可謂像春蠶吐絲緘緘默默，像蠟燭燃燒坦坦蕩蕩。尤其是黑里河總校的王景麗、劉淑艷、孫國柱、孫越楠、王漢祥、林曉麗等一批教師立足山區，不講條件，不計得失，引領和推動山區教育長足發展，堪稱優秀教師群體典范。明德學校全體教師在人性化管理理念陶冶下，為打造九年一貫制新型學校，正以飽滿的激情演繹著美好的未來。寧城高級中學的李景林、王雪英、孫海燕；八里罕中學的馮桂蘭、李玉春、楊學峰、徐國民；天義二中的崔云聯、張利民、李寧；寧城蒙中的趙子強、張曉銀、趙永祥、趙秀玲；天義蒙中的烏云參丹、青春、金花；巴里營子中學的王子良、宋子有、張國帥、申紅霞；四龍中學的于新江、張學宗、孫寶志等高中教師持守“愛與責任”，精業敬業，以深厚的專業素養，高超的教學藝術，顯著的教學質量，引航學校的教學工作，可謂教改尖兵，教壇骨干，教育精英，他們和全體高中教師和衷共濟、薪火傳承，共同裝扮著寧城高中教育的壯美星空。

各校都制定了落實《中學德育大綱》、《小學德育綱要》的實施方案和工作計劃，健全了組織機構。大多數學校利用國慶、內蒙60周年大慶、澳門回歸、五一、六一、七一等重大節日，開展弘揚培育民族精神和愛國主義教育活動，抓住每周升旗儀式對學生進行系列德育滲透，收到了明顯的實效。天義實小、頭道實小、必斯小學和八肯中小學的德育系列活動為少年兒童養成良好行為習慣提供了實踐的舞臺。小城子中學的明理教育切合初中生實際，具有可操作性；三座店中學的和諧校風建設初見成效；蘇小通過課堂向家長開放，增強了家校聯系，促進了親子交流，提升了孩子的感恩意識，規范了學生行為習慣。

摘要：小學學校構成不同于中學機構，其面向的是小學生，因而應選擇細致、全面的管理方式，而這也是提升基礎教育水平的必備條件。為此，小學管理模式必須適應小學的師資力量水平，這樣才可以確保小學學校的健康穩定發展。但當前多數小學學校依然沿用傳統的管理模式，無法滿足當前的素質改革要求，以致學校管理過程中出現了很多難題。而此時“三度”管理方法便顯示出了自身優勢，并有效解決了學校管理中的各種問題。

關鍵詞：小學學校；管理；“三度”管理

1小學學校管理過程中存在的問題

目前，多數小學學校管理中主要存在重經驗輕實踐的難題，且整個管理過程依然沿用傳統的管理方法，忽視了教學模式的改革與創新。一是，學校片面的認為提升管理水平就是改進學校的基礎建設設施，因而比較重視學校的外在形象，沒有提升學校的內在水平，即學生的學習能力以及教師的授課能力；二是教師沒有充分發揮自身的主觀能動性，教師工作只是基于學校的基本政策，沒有考慮學生的發展情況，缺乏針對性，以致無法提升學生的創新能力；三是小學學校管理人員的思維存在局限性，無法準確預估并評價學校的未來規劃，也沒有開展相應的學習與培訓活動；四是學校的管理方式依然堅持集中制原則，沒有發揮民主效應，使得學校無法擁有自主發言的環境；五是學校受應試教育影響，以致在短時間內無法轉變自身的管理模式，不能跟上素質教育的發展水平。教師往往更加看重學生的學習成績，并將其作為評價學生綜合水平的唯一標準，教育的目的性與功利性較強，使得學生無法提升自身的綜合素質水平。

2小學學校的“三度”管理措施

2．1密度管理：密度原本是物理學中的術語，而在學校管理中則主要指的是學校管理的緊密程度，這也是學校管理的基本保障前提。管理的空隙越大，所產生的管理效應也就越低，反之，管理越緊湊，管理效能也就越高，為此，小學應該實行密度管理。首先應進行合理分工，由校長至各級的行政人員；由教導處至各個班級，這些都是學校管理過程中的組成部分，如果無法做到合理分工，則很容易出現責任不清、目標不明的現象。為此，學校應落實各個行政職能，確保職能部門的合理化，還應形成由上至下的管理層級，增加管理密度，提升學校的管理效率。其次應注重以人為本的管理理念，要做到人盡其才，并充分挖掘教師的優勢，并使其在管理過程中得到充分發揮。最后應為教師提供一定的發展空間，傳統空降式的聘任嚴重打擊了教師的自信心，為此學校應該采取競爭上崗的管理模式，讓教師可以競爭管理職位，然后給予教師一定的準備時間，使其在選拔過程中增強自身的競爭意識，這樣才可以保持教學活動的先進性，并切實提升教學效率。

摘要：隨著教育體制的改革深化，在小學學校管理中涌現出一些新型管理理念，“三度”管理即是其中的重要管理方法和思路之一。小學學校管理涉及的“三度”是指管理的密度、管理的精度及管理的深度。本文立足小學學校管理，結合新時期的學校管理改革背景，就如何踐行小學學校“三度”管理進行探究。

關鍵詞：小學管理;學校管理;“三度”

小學管理領域中出現的“三度”管理理念方法是指在小學管理中實現管理密度、管理精度及管理深度的互相結合，其中密度管理更多地涉及小學學校的宏觀管理；精度管理是密度管理的補充及延伸，主要是指學校管理的精密化及精細化；深度管理側重對小學學校的各管理環節進行深入細致的管理［1］。“三度”管理的有效結合，能夠使小學學校管理效率更高。

一、實施小學學校密度管理，夯實小學學校管理根基

學校管理中的密度管理形式源于物理學科中的“密度”概念，是一種行之有效的管理理念和手段。小學學校管理要采用密度管理形式，通過管理范圍的擴大，最大限度地提高學校管理質量，可以說，密度管理密度數值越大，管理效果就越好，反之亦然。要有效開展實施小學學校的密度管理，必須通過以下幾點加以完善。首先，做好小學學校管理工作的分工工作。密度管理需要學校管理部門的各個環節共同發力，具體到小學學校，就要自上而下，從校長開始，到學?；鶎庸芾砣藛T，對各部位的管理職責及目標予以明確。其次，要注重遵循及采用以人為本這一管理理念，圍繞小學教師群體，給予其發揮自主管理及基層管理的空間和機會，讓教師在公平公正的競爭環境中充分發揮及釋放其管理才能和優點。

二、推行小學學校精度管理，提升小學學校管理水平

摘要：“三度”管理法對學校管理工作具有重要的指導意義，其獨特的管理理念越來越受到學校管理者的重視。“三度”管理法從管理密度、管理精度和管理深度三個層面探索學校管理工作，促使學校管理從外在形象到內在建設都實現質的提高。

關鍵詞：密度管理；精度管理；深度管理

研究證明，“三度”管理法對學校管理工作具有重要的指導意義，其獨特的管理理念越來越受到學校管理者的重視。“三度”管理法從管理密度、管理精度和管理深度三個層面探索學校管理工作，促使學校管理從外在形象到內在建設都實現質的提高。

一、“三度”管理法的概念

“三度”管理是指學校管理涉及到的“三個維度”，即密度、精度和深度。密度管理是指科學調控學校管理的任務分解和人員設置，對學校管理工作中的各個細節進行有效分解，使學校各機構及其工作人員能夠各司其職，明確自己的工作目標。精度管理是在明確了各個工作機構及其工作人員的具體分工后，對如何調節其中關系和提高工作效率而進行的深層次工作，目標是保證學校管理工作的各個環節協調互補，包括使工作人員的自身潛力得到最大程度的發揮；根據教師特點安排共組，并提供相關政策支持；營造積極向上的校園氛圍。深度管理在形式上追求管理工作組織結構的層次性和條理性，使各項工作都能高效率運行。在內容上追求管理工作各項制度規定的日益完善，使管理工作能有條不紊地進行?！叭取惫芾矸ㄒ髮W校不僅對顯性事務貫徹落實到位，而且還要確保隱性的校園文化塑造和構建，追求內容與形式的和諧統一，旨在提倡學習先進管理理念，創新管理方法，升級管理質量。

二、切合實際地引入“三度”管理法