專業課教學范文10篇

摘要：工科專業課程著重培養學生關于基礎課、專業基礎課的知識，識別、分析復雜工程問題，設計復雜工程問題和解決方案的能力，教學內容兼具有基礎性、專業性和應用性。為了突破基礎課和專業課知識點融合的教學難點，加強培養學生解決復雜工程問題的能力，以西南石油大學《城市配氣》課程為例，我們選取了三個重難點內容開展微課教學實踐，配合線下教學進度同步實現線上運行。通過問卷調查，明確了下一步的微課教學的改進方向。

關鍵詞：專業課；微課；教學；城市配氣

在工程教育認證背景下，工科本科生的培養要求是能夠將數學、自然科學、工程基礎和專業知識用于識別、表達、研究和分析復雜工程問題，設計針對復雜工程問題的解決方案。這一要求是為了適應國家經濟、社會發展需要，提出的以學生培養目標和畢業出口要求為導向（OBE理念）的合格性評價。專業課教學是培養工科學生識別、表達、研究分析復雜工程問題能力的重要途徑，其教學內容兼具有基礎性、專業性和應用性。在OBE理念的指導下[1-2]，如何突破基礎課和專業課知識點融合的教學難點，是提升工科專業課教學效果面臨的難題。《城市配氣》是西南石油大學為油氣儲運專業本科生所設置的一門主干專業課程，課堂教學32學時，實驗8學時，該校油氣儲運工程是國家級的重點學科和特色專業。該課程主要是通過全面介紹城市配氣系統的組成、主要工藝及設備、主要設計原則、管網水力計算方法、城市天然氣調壓與計量、調峰與儲存、LNG及LPG的運輸與儲存等方面的知識，使學生達到畢業后能承擔城市配氣工程建設項目的規劃、設計、建設和管理工作的目的[3-4]。同濟大學、重慶大學、哈爾濱工業大學等院校開設的《燃氣輸配》課程與本課程的教學內容和目標是相似的。該課程教學內容十分貼近生活實際，為課程教學過程中的實際案例引入提供了良好的條件。但是，該課程的教學內容與流體力學、熱力學、儀表與自動化等多門基礎課程密切相關，如何突破基礎課和專業課知識點融合，是課程教學中需要解決的重要問題。受學時數限制，部分重難點知識很難在課堂上進行細致的講解，因此有必要借助新興的技術加以輔助教學。微課通過利用信息技術，通過將教學中的重點、難點和疑點內容視頻進行講解，從而幫助學生更好的理解教學內容[5-6]。為此，以天然氣壓縮因子、天然氣調壓站及裝置、季節調峰所需儲氣容積計算三個重難點知識為例，開展微課教學實踐，并開展教學效果問卷調查，為進一步改進微課教學方式，提升教學效果指明了方向。

一、微課教學內容設計

《城市配氣》課程教學內容共八章，分別是城市配氣工程建設項目概況、城市配氣系統、城市用氣量、城市用氣調峰、城市配氣管網的水力計算、城市配氣管網的水力工況、城市配氣管網的技術經濟計算。微課教學的探索需要選擇不同類型、具有代表性的重難點內容開展，為此選擇了以下三個方面進行微課教學[7]：1.天然氣壓縮因子：主要內容包括理想氣體狀態方程、壓縮因子的概念、影響因素、取值及計算方法。壓縮因子是天然氣的基礎物理性質參數，考慮這一特點，在教學過程中以學生在工程熱力學中熟知的理想氣體狀態方程入手，引入實際氣體的概念；通過辨析理想氣體與實際氣體的差異引入壓縮因子的概念，即壓縮因子用于描述實際氣體與理想氣體的偏離程度；在此基礎上，介紹獲得壓縮因子的查圖法、經驗公式法和狀態方程法?；谏鲜鼋虒W內容，通過詳細的教學方案設計，融合工程熱力學基礎知識與專業知識溝通的難點。2.天然氣調壓站及裝置：主要內容包括城市配氣管網的壓力等級、調壓站的功能、分類、組成及裝置、調壓撬。調壓站及裝置具有一定的專業性，為此在教學過程中以學生在流體力學課程中熟知的管道輸送壓力、前序課程中學習配氣管網的壓力等級為切入點，指出調壓站是溝通不同壓力級制管道的樞紐；在此基礎上，詳細介紹調壓站的功能、分類、組成及裝置，深入剖析調壓站的各個結構元素；最后以調壓撬為例，介紹調壓站及裝置的實際應用。通過教學方案設計、融通流體力學、儀表與自動化等專業基礎課程與具體工程應用的難點。3.季節調峰儲氣容積的計算：主要內容包括季節調峰所需儲氣容積的概念、計算步驟和應用實例。該教學內容屬于具有一定難度的計算型知識點，因此要求學生能夠理解計算的過程，進而掌握計算方法。針對這一特點，從學生熟知的冬季“氣荒”現象出發，引入冬季供氣不足的問題，進而闡述儲氣調峰的必要性以及計算方法；最后結合實例，講授計算方法的實際應用過程及其解決的工程問題。

二、微課教學視頻的制作與應用

［摘要］目前，高校專業課教學存在教師教學的積極性不高、學生課堂參與度低等問題。積極心理學作為一種新的研究取向，強調積極的體驗與人格特質對個體活動的積極影響，其可以為高校專業課的改革提供新的理念。研究表明，積極心理學在培養學生積極人格品質和優化師生關系上具有有效并可行的意義。因此，高校專業課教師可以從設置積極的教學目標、培養學生積極的人格品質、培養教師自身的心理品質、建立科學的教育評價機制和營造積極的教學環境等方面，提高高校專業課教學的效果。

［關鍵詞］積極心理學;高校專業課;教學質量

當前，我國高等教育的核心議題是教育質量的提升。［1］教育質量高低的根本在于教學效果的好壞，而教學效果取決于課程尤其是專業課的教學質量。專業課教學是高等院校人才培養過程的核心環節，關系到學生專業素養的形成與知識結構的構建。但目前，高校專業課程的教學現狀不盡如人意:教師教學積極性不高、學生課堂參與度水平低，使得目前高校課堂教學質量嚴重下降。［2］為了有效地解決這一問題，教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中指出，高校教師應把教學作為首要任務，不斷提高教育教學水平，健全教學質量保障體系，充分調動學生學習的積極性和主動性。［3］積極心理學是一門致力于研究人的發展潛力和積極人格品質的一門科學。積極心理學注重研究人性中的積極方面，強調教育者采取更加科學的方法來挖掘受教育者的潛力與創造力，激發他們的活力，幫助他們樹立自信心和堅定的生活信念，尋求獲得美好幸福生活的觀念。本文嘗試從積極心理學的視角出發，探討如何提升高校專業課的教學質量。

一、高校專業課教學現狀及原因分析

(一)高校專業課教學現狀。1．教師教學缺乏熱情。不少教師由于各方面的原因出現了不同程度的職業倦怠，對教學工作失去了應有的激情與熱情。這主要表現在教學方式上，教師仍然沒有擺脫傳統的以知識為重的教學模式，在教學過程中，不注重將理論與現實情況結合起來。此外，大多數教師缺乏實際經驗，在課堂中不結合案例進行教學或選取的案例與知識的契合度不高。教師在課堂中無法很好地調動學生的學習積極性，課堂往往變成教師的一言堂。2．學生課堂參與度低。學生專業課參與度低主要表現在兩個方面:第一，學生在課堂中與授課教師零互動。在專業課課堂上，往往出現教師獨自講，學生各自忙的情況。學生對教師的提問和引導無動于衷，既不愿意思考，又不愿意對教師的提問做出回答。第二，學生的到課率較低。有研究發現，目前，大學生總體的逃課率達到了25%，其中，不同專業學生的專業課逃課率為20%，像心理學、教育學等公共課的逃課率達到了50%。有調查結果發現，大學期間有逃課經歷的大學生的人數占到了總人數的82%，而經常逃課學生的比例更是高達11%。［4］除了這種不去課堂的顯性逃課外，還有一種逃課現象為隱性逃課，即有一部分學生即便到了課堂上，大多時候也是在課堂上做和上課無關的事情。(二)高校專業課教學現狀的原因分析。1．教師層面?，F階段，我國高校對教師的考評，比如職稱的晉升等，大都以科研成果作為主要的評價指標。一些知名大學教師的科研壓力非常大。不少教師為了完成相應的科研量，放松了對教學的要求，出現了一些不盡如人意的問題:教學方法單一，知識體系陳舊，對教學投入的精力過少等。另外，還有一部分教師沒有及時調整自身的教學態度，出現了職業倦怠，中年教師表現得更為明顯。［5］2．學生層面。總體來說，我國的高校采取的是嚴進寬出的政策。學生在大學期間課業比較輕松，對大多數學生來說，他們只要踏進大學的大門，就能順利畢業并拿到學位證書，這說明大學學習并未對學生帶來實質性的挑戰。因此，很多大學生在大學期間疏于對自己的管理，對學業的要求過低，即只求順利畢業。不少學生對學習缺乏熱情，奮斗目標模糊，沒有學習的積極主動性，從而出現了在課堂上心不在焉、投入度低等現狀。3．教學內容。從教學內容方面來說，很多高校專業課的教學內容與社會實踐脫節。學生走向實際的工作崗位后，很難將專業課中學到的相關知識自如地運用到實際工作中，因此，學生覺得專業課的學習意義不大。這也是目前高校專業課教學質量較低的一個重要原因。

二、積極心理學的核心理念對高校專業課教學的影響

關鍵詞：中職學校；會計專業課；教學方法

提要：本文在正視目前中職學校學生的現實狀況后，從不同方面論述中職學校會計專業課教學方法，并借鑒現代西方教育心理學的理論成果，包括加涅的教學方法理論、布盧姆的教學策略理論，奧蘇伯爾的動機理論等，提出會計專業課教學方法。

近兩年，國家不僅重視職業技術教育，而且加大了對職業技術教育的經費投資，從2007年起，在校中職學生每年可以享受1，500元的國家助學金。2008年教育部周濟在全國教育工作會議上再次強調了職業技術教育的重要性；2009年12月2日主持召開的國務院常務會議，決定從2009年秋季學期起，對公辦中等職業學校全日制在校學生中農村家庭經濟困難學生和涉農專業學生逐步免除學費。那么，應該怎樣教好中職學校會計專業課呢？

一、確立“以能力為本位、以就業為導向”的職業學?，F代教育技術教學模式。符合素質教育的基本理念，能使學生在德、智、體、美、勞各方面得到全面發展。課堂教學要以中職學生的實際情況為出發點，因材施教。目前中職學生的現狀是，中職學生絕大部分是中招考試沒有考上高中的同學，基本知識普遍較差，綜合素質較低。如何處理好現行的中職教材和學生間的關系，就是要確立“以能力為本位，以就業為導向”的教學模式，改變學生“要我學”的現狀為“我要學”。國家提倡教師通過各種途徑廣泛獲取各種資源，并充分利用信息技術，建立適合不同學生的學習策略，鼓勵學生進行自主探究與合作學習，讓其通過親身體驗獲得新的知識和能力。課堂教學要充分體現出“探究、創新”的教學思想。

二、教學目標明確，知識訓練點、能力培養點、德育滲透點具體。一個完整的教學設計過程包括前期分析（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析和學習環境分析）、確定目標、制定策略、選擇媒體或資源、試行方案、評價和修改等過程。教學過程包括創設情境、激發興趣，問題探究、主動學習，交流驗證、質疑小結，拓展延伸、深化創新。教學目標包括學會學習、學會做人、學會合作、學會創新。教學設計要能夠引發學生的積極思維，激發學生學習興趣，培養學生創新意識的一連串帶有梯度的問題并適合學生的最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，它實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。前蘇聯教育家維果斯基強調，教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。

在教學工作中，要注意把握學生知識的正遷移，防止知識負遷移的產生。例如，筆者在教《政府與非營利組織會計》第一章第三節內容，“政府與非營利組織會計的會計要素、會計要素之間的關系式”時，考慮到學生已經學過《企業財務會計》中企業會計的會計要素以及會計要素間的關系式，怎樣才能激發學生的學習興趣，促使學生知識正遷移的產生？經過深思熟慮之后，筆者決定采用比較教學法、啟發式教學法、案例教學法、提問法。首先采用復習導入法復習企業會計的六大會計要素：資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤，企業會計要素間的關系式（會計恒等式）：資產=負債+所有者權益，收入-費用=利潤。

高中農學專業課內容比枯燥、抽象，有些內容確實很難，以致學生不愿意深鉆，不僅影響學生的成績，同時也給教學帶來很大難度。那么，如何講好農學專業課呢?通過幾年的教學實踐，現介紹一些經驗，供叁考。

一、激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”學習的動力主要源于興趣，只有引起學生的學習興趣，才能豐富學生的思維，提高學生的成績。

首先，在學生入學之初，就進行必要的職業意識教育，培養學生興趣，介紹農業的基礎地位及其發展趨勢，組織學生觀看科教片，參觀科技示范戶的生產經營情況，并組織學生進行農村科技示范戶經濟效益的社會調查，通過一系列有意義的活動，使學生深刻理解了農業在國民經濟中的重要作用和地位，對農村情況有一個全面深入的認識，卸下了學生思想上的一個沉重包袱，學農照樣有奔頭，產生了一種渴求知識的強烈愿望和振興本地農村經濟的歷史使命感。

其次，課上采用靈活多變教學方法緊緊吸引住學生。本來就很枯燥的農學理論專業課，如果只用一成不變的教學方法只會讓學生厭倦，最終失去聽眾。因此我們可以嘗試以下幾種方法：

(1)巧用比喻化解疑難。細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

[摘要]“互聯網+”的蓬勃發展，對傳統教育教學模式產生了巨大的沖擊。本文通過創建在線教育資源共享平臺、建設課堂教學管理平臺、探究“互聯網+”時代高職教師角色轉型策略三方面來探索“互聯網+教育教學”在高職會計專業課教學中的應用，以期為高職教師探索職業教育新模式并做好自身角色定位轉型提供幫助。

[關鍵詞]互聯網+；高職會計；專業課教育教學模式

“互聯網+”的蓬勃發展，對傳統教育教學模式產生了巨大的沖擊。高職會計專業課教學應適應“互聯網+”所帶來的信息技術的新挑戰，主動應對，基于“互聯網+”視角下努力尋找更優化的資源配置方案。會計專業課教師在教學中應積極嘗試“互聯網+教育教學”新模式，以解決經濟社會發展升級對職業教育提升的新要求，滿足受教育者對知識多樣化、個性化的新需求。

一、高職院校會計專業課教學現狀

高職院校會計專業是一門集理論性、實踐性、應用性于一體的學科，開設課程的普遍目標是以會計理論知識為基礎，能將理論應用到企業實際經濟業務中。但目前以理論知識講授為主，“教師講、學生聽”的傳統教學模式已不適應“數字化土著”學生一代。學生注意力不集中，課堂參與度逐漸降低，學習主動性下降。高職會計課堂上“玩手機的低頭族”、“逃課找人代簽到”、“教師一言堂”、“布置任務無人參與”等現象非常普遍，教師授課成就感低。

二、“互聯網+”視角下高職會計專業課教學模式改革必要性

摘要：市場營銷指的是營銷人員通過總結市場經濟變化規律針對營銷產品做出的詳細營銷規劃，提高產品的銷量的一種經濟活動。為了進一步培養營銷方面的人才，中職學校開設了市場營銷專業，力求培養更多的營銷人才，促進企業的經濟發展。本文就中職市場營銷專業課教學模式展開論述，分析現階段中職市場營銷課程教學中存在的問題，提出有效的改進措施。

關鍵詞：中職學校；市場營銷；教學模式

市場營銷相比于其他專業實踐性更強，在市場營銷教學中，教師要明確教學目的，制定階段性的教學計劃，從行業發展的角度進行專業定位，培養更多的實用性人才。此外，教師還要優化教學模式，調動學生的學習積極性。本文就中職市場營銷專業課教學模式展開論述，從專業的角度分析教學問題，并提出有效的解決策略，培養更多的市場營銷專業性人才。

一、中職市場營銷專業課教學存在的問題

（一）教師素質參差不齊。目前來看，中職市場營銷課程的教師素質參差不齊，部分教師不具備專業教學能力，很多教師兼任其他課的代課老師，沒有經過專業的培訓，對市場營銷專業沒有正確的認識，未抓住教學重點。由于市場營銷課程是一門實踐性比較強的課程，部分教師沒有合理分配理論與實踐課程的教學時間，導致理論與實踐脫節，不利于學生利用理論知識解決實際問題。此外，還有部分教師雖然考取了教師資格證，但是缺乏豐富的教學經驗，在教學過程中，心有余而力不足，不能為學生提供實踐方面的指導。（二）理論教學未結合實際需求。目前來看，部分教師仍使用傳統填鴨式教學方法，只注重基礎知識教學，不注重學生實踐能力的培養，忽略了市場營銷課程的教學本質，不能為社會提供實用性的人才，增大了社會需求與中職學校人才輸出的矛盾。此外，部分中職學校不具備實踐教學條件，缺乏硬件設備，如在市場營銷網絡課程教學過程中，缺乏計算機設備，網絡課程不能正常開展。（三）缺乏實踐場所。目前來看，雖然中職學校將實踐教學作為教學重點，但是缺乏實踐場所，不能為學生提供良好的實踐機會，學習在實踐課程這方面的資金投入比較少，不能支持相關工作的開展。此外，部分教師的教學模式比較落后，未將實踐教學作為重點內容，過于夸大了理論教學的重要性，導致教學成為紙上談兵，缺乏實踐檢驗。（四）考核模式單一。目前來看，針對中職市場營銷學生的考核模式為試卷測試，這種單一的考核模式助長了學生的應試心理，導致學生死記硬背專業知識，未結合實際情況分析理解這些知識，不利于提高教學有效性。此外，市場營銷課程缺乏專題活動，不能根據學生的特長以及弱勢進行有針對性的教學，不利于提高學生的專業能力。

二、中職市場營銷專業課教學存在問題的改進措施

摘要：根據對中職、高職汽車維修、汽車運用專業的汽車專業課教學內容、教學方法的分析，結合多年教學經驗，總結了汽車專業課教學要以項目教學及學做一體的教學方法，培養學生的專業素質，以適應現代社會的發展及學生的就業需求。

關鍵詞：中等職業；高等職業；汽車維修；汽車運用；教學方法

要實現項目教學及學做一體的教學方法，不是只憑一句空話就能做到的，它需要具備各方面的條件。

一、汽車專業課的教學方法

1、傳統教學方法的弊端

汽車專業傳統的教學模式重理論課的講授，輕實踐課的教學。這種教學模式所導致的結果是：教師費盡精力，或是利用一張掛圖，通過講解和比畫的方式來描述汽車零部件的結構和運動原理，但教學效果很差，學生還是難以學懂，這樣，教師失去了信心；學生滿懷希望要學好的專業課，由于基礎差，理論課多，實驗和動手的機會少，想學而又學不會，從而也失去了學習的興趣，于是厭學、逃學的現象就會越來越嚴重。

小學語文是基礎教育的一門重要學科，《小學語文教學法》則是中師一門重要的專業課，它直接關系到學生畢業后走上工作崗位能否順利地擔當起小學語文教學工作。

開始，由于學生對這門專業課的重要性認識不足，對它的特點認識不清，往往出現兩種傾向：一是思想上不重視。二是學習存在畏難情緒，學習缺乏信心。

那么，《小學語文教學法》的教學，怎樣突出師范性，使學生學得進，學得懂，用得上，逐步培養起學習這門專業課的興趣呢？

通過教學實踐，認識到《小學語文教學法》的教學應堅持以改革課型結構為重點，以寫“一課一得”為主線，以改進考查辦法為手段，調動學生學習的積極性，就會收到良好的教學效果。

一、改革課型結構

《小學語文教學法》課，是由諸多要素構成的有機整體。它不僅要引導學生理解教材，學習教法，還要訓練技能，指導實踐。根據教學需要，從學生實際出發，嘗試著采用以下課型：

小學語文是基礎教育的一門重要學科，《小學語文教學法》則是中師一門重要的專業課，它直接關系到學生畢業后走上工作崗位能否順利地擔當起小學語文教學工作。

開始，由于學生對這門專業課的重要性認識不足，對它的特點認識不清，往往出現兩種傾向：一是思想上不重視。二是學習存在畏難情緒，學習缺乏信心。

那么，《小學語文教學法》的教學，怎樣突出師范性，使學生學得進，學得懂，用得上，逐步培養起學習這門專業課的興趣呢？

通過教學實踐，認識到《小學語文教學法》的教學應堅持以改革課型結構為重點，以寫“一課一得”為主線，以改進考查辦法為手段，調動學生學習的積極性，就會收到良好的教學效果。

一、改革課型結構

《小學語文教學法》課，是由諸多要素構成的有機整體。它不僅要引導學生理解教材，學習教法，還要訓練技能，指導實踐。根據教學需要，從學生實際出發，嘗試著采用以下課型：

摘要：文章分析了蔬菜生理生態學等高校專業課程的教學現狀和現有教學模式存在的問題，提出通過豐富完善教學內容，選擇互動式的教學方法，以及加強實驗課的創新性等方面，提高課程教學質量。

關鍵詞：蔬菜生理生態學；教學內容；教學方法

隨著人們生活水平日益提高，園藝產品在人們生活和餐桌上占越來越重要的位置，高產優質的蔬菜也成為當前園藝產業的基本生產資料之一，培養具有蔬菜栽培育種相關專業知識的人才也顯得尤為重要，因此我校園藝學院為園藝專業的學生開設了一系列專業限選課使學生了解園藝植物和園藝產業在國民經濟中的地位，我國園藝產業發展歷程與發展趨勢，掌握園藝植物的生物學與生理生化相關性質、生產原理與技術、質量檢驗原理與方法和加工包裝及貯藏等技術。以《蔬菜生理生態學》為例，為了保證學生在專業課有限的學時內，可以將理論知識聯系實踐操作，本門課程將32個學時分為了24個理論學時和8個實驗學時，旨在引導學生有機結合理論知識與實踐操作，培養其分析問題和解決問題的能力[1]。

一、教學現狀

部分專業課程教學過程中，存在教學內容過多，教學方式單一及考核方式不夠客觀公正的問題。在教學內容設置上，以《蔬菜生理生態學》為例，由于目前教學內容過多而學時有限，為了在有限時間內盡量將知識更多傳授，容易造成課程內容中更多局限書本知識，關于蔬菜生理生態學前沿知識涉及較少，一方面容易造成內容單調枯燥，學生發現老師講課就在照搬書本，還不如自己看書，從而降低學習積極性；另一方面由于內容比較陳舊，已經遠遠落后于現有發展水平，容易造成產學研脫節，不利于學生專業技能的獲取。在教學方式上，目前大多數專業課程主要采用傳統的教師主講學生聽課的形式，啟發式、發現式等注重學生主體的教學方法使用較少，不利于培養學生的主觀能動性。在考核方式上，大多數專業課程仍著重于期末考試，成績所占比重過高，因此學生多采取考前突擊，臨時抱佛腳的方式來應付期末考試，這樣會造成部分平時上課不聽講考前突擊三天輕松獲取高分的情況發生，嚴重打擊認真學習的學生的積極性，導致學生重結果輕過程，為考試而學習，這樣不僅影響教學質量，更不利于學生專業能力的獲取。

二、教改舉措