自能讀書范文10篇

中學閱讀教學的根本目的，就是要使學生“不待教師講而自能讀書”（葉圣陶語）?！白阅茏x書”，具體而言，就是能夠根據不同的閱讀目的，靈活而有效地選擇各種閱讀方法，從而達到最佳的閱讀效果。我認為，“自能讀書”的關鍵，是學生元認知能力的水平。

元認知是認知主體（學生）對自己心理狀態、能力、任務、目標、認知策略等方面的知識，同時，又是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控和調節。閱讀作為一項復雜的認知活動，學生有關的元認知能力也有這樣兩個方面構成。其一是有關閱讀活動的知識，其中主要是閱讀方法與手段的知識，如怎樣細讀，如何發現和提出問題，怎么寫摘要，怎么做卡片，怎么勾劃圈點等；其二是有關自身認知活動的知識，即能有意識地對閱讀活動進行周密的計劃，對閱讀過程能隨時進行必要的監控，從而作出恰當的調節，如能根據一定的閱讀目的，選擇一定的閱讀方法，在閱讀過程中，能不斷自省和提示自己：這樣讀對嗎？這樣讀能達到閱讀目的嗎？從而不斷地調整自己的閱讀，達到最佳的閱讀效果。在閱讀教學中，我深深感到，學生對自己的閱讀過程及其結果自覺地進行監控會產生非常積極的作用。學生肯不肯、會不會主動地進行自我檢查，是他們有沒有學會閱讀的主要標志之一。掌握自我檢查的方法，養成自我檢查的習慣，是那些“自能讀書”的優秀學生的鮮明特點。

美國心理學家弗勞威爾等認為，適當地給學生創設一種問題情境，引導學生建立學習目標，制訂計劃，提出問題，引導學生不斷地對學習過程及其結果、學習策略及其效果進行監控、評價和修改，是培養學生元認知能力的重要途徑。我在閱讀教學實踐中，把培養學生的元認知能力，看作是通往“自能讀書”的境界的必由之路。經過多年的不懈努力，終于取得了一些微薄的成績，總結出培養學生“自能讀書”的元認知能力的四環節教學法，其基本做法是：

一、傳授必要知識。有關元認知的研究表明，學生元認知的知識，很大部分是屬于一種程序性知識，即認知主體對于認知策略或如何解決認知任務的知識。在閱讀教學中，主要表現為學生有關閱讀方法的知識。在以往的閱讀教學中，我雖然一直非常重視向學生傳授各種閱讀方法，甚至把“自能讀書”簡單地理解為就是讓學生了解和掌握各種閱讀方法，結果收效甚微。問題的癥結就在于僅僅傳授了方法本身，而忽視了傳授“如何解決認知任務的知識”，即根據不同的閱讀目的，采取何種方法，在何時采取等方面的知識。我給學生開列的閱讀方法的清單，或曰要讓學生掌握的有關閱讀方法的知識，是一個涉及多個方面的綜合體，即五個"W"：什么方法(What)；怎樣運用(how)；在何時運用(when)；在何地運用(where)；為什么而運用(why)。有關閱讀方法的知識，只有綜合地顧及到了這樣五個方面，才可能行之有效地運用于閱讀活動。例如，在閱讀教學中，預習課文、自讀課文時，我常讓學生用評點法，并作出了這樣的規定：第一次評點，力求詳細，字詞句篇、語修邏文皆包括在內，用鉛筆；上課時，聽教師講解、同學發言，若有新的發現，或與已有的評點有相左之處，在課文右邊記錄下來，用圓球筆；課后復讀課文，仔細分析揣摩，辨別優劣，尋找原因，有所心得則記錄在課文之后，用鋼筆。運用評點法，不僅可以集中注意力，捕捉稍縱即逝的心得體會，而且還留下了閱讀心理活動的外化痕跡。再次閱讀時能起到引讀的作用，使人很快回憶起課文的要點以及初次閱讀時的感受。這樣，由于傳授了必要的知識，堅持運用三色評點，學生評點課文的能力就大大提高了。

二、進行自我診斷。每個學生都會在閱讀過程中呈現不同的認知特點，如“我喜歡讀散文，不喜歡讀說明文”、“閱讀古文我常覺得困難”、“我的記憶力不夠好，所以對課文常要多讀幾遍”。這種屬于元認知的心理體驗，既可清楚地意識到，也可能是下意識和不清晰的。要培養學生在閱讀活動中的元認知能力，就必須喚醒這種心理體驗，使每個學生都能明白無誤地確認，“我”究竟是一個怎樣的讀者，有哪些特點，有哪些長處和不足。應該說，這種認知體驗是形成認知能力的必要先導，使學生能對閱讀過程中的認知活動進行有針對性的監控和調節，從而提高閱讀效率，完善閱讀能力。在教學中，我設計了“閱讀診斷書”，讓學生不斷地進行自我診斷，從而喚醒自我意識，認識自身的閱讀狀態和特點。“閱讀診斷書”分讀物性質、閱讀目的、閱讀方法、閱讀效率、自我評價等多項內容，而重點是作“自我評價”，并要求在分析每次閱讀活動的得失之后，尋找原因，有的放矢地給自己制訂閱讀治療方案，并且在每次閱讀時，都能根據治療方案進行有意識的監控和調節。這里需要一個比較長的閱讀周期，我往往在布置學生進行課外閱讀時，要求學生填寫“閱讀診斷書”，有意識地進行自我診斷。

三、交流認知體驗。一般而言，學生在對自身的閱讀活動進行評價的時候，往往會囿于認識局限而出現一些盲點，甚至可能會出現錯誤的評價，這樣就會對學生閱讀中元認知能力的形成產生負面影響。我往往在間隔一段時間后，組織學生交流認知體驗。與一般的讀書報告會所不同的是，我們交流的不是閱讀的直接心得，不是讀物的思想意義、藝術風格等方面的內容，而是“我”是怎樣閱讀的，成功或失敗的原因是什么，“我”準備如何在以后的閱讀活動中長善救失。這樣的交流會往往會開得生動活潑，因為都是切身體會，又有一段時間的積淀、思考，以“閱讀診斷書”的內容為藍本，所以也較有深度，對每個學生都會有不同的啟發。弗勞威爾認為，元認知能力的形成，有賴于“范型”的作用。以一個各方面都很熟悉的同伴為“范型”那么就會更具榜樣的威力。例如，一位同學認為其閱讀效率高，是由于“三讀”程序好。先是“鳥瞰式讀”，快速通讀全篇，把握重點、確立中心；繼之“鯨吞式讀”，一字一句、一層一段地分析、綜合、概括、歸納，從而把握全文；最后是“牛咀式讀”，即通過引申、比較，不斷消化，反復咀嚼，把文章中有益的東西真正學到手。有同學戲稱此為“海陸空三讀法”，后來，班中許多同學都采用了“三讀法”，甚至于根據自身特點創造了一些新的閱讀方法。我感到，組織學生交流認知體驗，可以幫助學生互相借鑒，打開視野，從而更正確、深入地認識自身的認知特點，也使閱讀活動中的監控和調節更為有效。

一、呈現讀法，加強指導

這個過程，也就是借助一個教材閱讀的過程，采用恰當的方式把一系列讀書方法歸納出來，并指導學生在實踐中理解認識這些方法。

1．指導學生帶著課后問題讀書?！皩W起于思，思源于疑。”提問能喚起注意，啟迪思維，而課后提示中的思考題又是文章的重點，帶著課后問題讀書能更準確地理解課文內容。

2．指導學生按提出的要求讀書。“書讀百遍，其義自見?！比绻岢鲆笾笇W生讀書，“其義”就會更明白，學生還會學到讀書的方法，培養良好的讀書習慣。學生可以根據要求，邊讀邊思，圈點勾畫，分層理解，提出疑難。

3．指導學生展開想象后有感情地朗讀。邊讀邊思，這是我們常用的讀書方法，在學生讀書后，要指導他們展開合理的想象，以便更深刻地理解文意。

4．結合作文教學，指導學生讀書。大綱指出：“作文教學和閱讀教學密切配合。閱讀教學是作文教學的基礎?！比~圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！痹陂喿x教學中，針對學生表達中存在的問題．指導讀書，解決存在的問題，使學生學到一些寫作方法。

摘要：語文學科具有工具性與人文性相統一的特點，因此，教學語文時，我們不能光關注以往的說、學、讀、寫等內容，還應對學生進行宏觀教育，以使學生具有良好的素質，獲得更好的發展。

關鍵詞：初中；語文；宏觀教育

語文教育源遠流長，是我們國家的特色，蘊含著這中國上下五千年博大精深的內涵。與其說學習語文是讀書、認字，倒不如說語文是民族精神教育。語文的教學是需要教師的“教”和學生的“學”兩個環節的互動才能形成教學過程，而民族精神的教學就是“教”與“育”。如果學生的語文成績不好，可以說是在“教”或者“學”的環節出現了問題；但如果一個學生不懂愛，不懂愛己，不懂愛家人，不懂愛國家，那就是沒有什么可搪塞的理由了，一定是教育出現了問題。所以在歷史行進中，教育的問題就落到了我們新一代教師的肩頭，我們的責任與使命更加沉重、艱巨。所以，對于語文的教學問題不應該還是僅是以往的說、學、讀、寫這些內容，更應該注重灌輸民族精神，從宏觀上對語文進行教學。在此，我寫下我近幾年教學上收獲到的感悟，希望與各位同行共勉。

一、培養良好的學習習慣

少成若天性，習慣成自然。好的習慣是存放在人們神經大腦中的生活資本，人們一生都可以不斷享受它的利息。學習語文的過程當中好的習慣有許多，如多讀書、多寫作、多思考、廣泛吸取知識素材，等等。但是，今天我在這里要提出兩點比較生僻但又非常實用的好習慣，那就是自主、認真修改文章和多渠道的學習語文。但凡培養好習慣都宜早不宜晚，但是早也應該有個限度，太早學生各方面能力都不具備，反而會成為學生快樂學習的負擔。經歷了小學六年的語文基礎，初中正是培養這兩項能力的最好時機。在《培養學生良好學習習慣（10）》一書中，有這樣兩組插圖：第一組分別畫著三張圖，第一張插圖是講一位教師正在給學生上寫作課，黑板上寫著“文章不厭百回改”，這是在告誡學生想要寫出好的文章就不要害怕反復修改。第二張畫著教室內學生都在認真就該作文，這在告誡學生修改作文時要認真，切不可敷衍了事。第三張圖是修改稿，是在給學生修改作文的事例，也對修改作文的方法起到警示作用。第二組插圖是分別插入了多張圖畫，內容豐富多彩，但都是場景類圖片，例如一些學生認真聆聽科學家或其他學者的講座，一些學生參觀工廠、農場的場景，一些學生參加夏令營、勞動隊伍，還有學生正在網上瀏覽新聞、到圖書館參閱書籍、定期看報等情境。這都在告訴學生要通過各種渠道學習語文知識，積累生活素材，豐富見識，增長視野，那看待事物的角度便會不一樣。習慣的養成靠日侵月潤，潛移默化而來的，更是從知到行、持之以恒才能潤物細無聲的從中受益。以上兩條也應該遵循此道理，按照知、情、信、行四方面環節進行。1.知，就是要求教師給學生講解為什么要這樣做，學生理解之后自然變被動為主動。2.情，就是要從情感方面觸動學生，讓學生真正從內心上去接受然后去遵循。3.信，就是要讓學生對以上兩點習慣形成信念，讓學生對此深信不疑，從而付出實踐。4.行，就是行動。好的習慣只有長期在一個人身上形成固化才算得上是習慣。

二、新課標下的自能讀書

【摘要】新課程中的亮點之一是自主學習，自能讀書是它的最好體現。自能讀書要充分體現教師的主導功能和學生的主體作用，從而推動學生的積極思維，順利地完成學習任務。

【關鍵詞】自主；多讀；主體；主導；實踐Theindependencewhichdiscussastudentstudy

LiuXian-bo

【Abstract】Newcourseinofalittlebitbrightonisanindependencestudy,fromabilitystudyisitofhadbetterbodynow.Fromtheabilitystudytowantfullbodynowteacherofpredominancefunctionandthestudent''''scorpusfunction,thuspushstudentofaggressivethinking,successfullycompletionstudymission.

【Keywords】Independence;Muchread;Corpus;Predominance;Practice

自主讀書，指的是學生“不待老師講”、“達到不需要教”的讀書活動。從閱讀教學的本質和宗旨方面看，自主讀書是指在閱讀教學中，學生在教師的相機啟導下，充分發揮各自的主觀能動性，以讀促思，自能通解，積極主動地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。

摘要：在強調素質教育的今天，培養學生自能讀書，保護熱情，激發興趣，指導方法，發揮潛能，提高學力，真正地活躍課堂氣氛，把求知的廣闊天地還給學生，我們的語文教學有著不可推卸的責任！

關鍵詞：課堂閱讀;自主學習;現實意義

當前，在素質教育的洪流中，研究在課堂上培養學生開動腦筋，獨立思考，創造性思維，使學生具備會讀書、會質疑、會釋疑、會品味，從而具有一定的語文能力無疑有著重大的現實意義。

一、會讀

所謂會讀，關鍵是把學生當作主體，教以方法，給予時間，通過反復、系統的閱讀實踐，培養良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。作為教師，只有對學生指導的義務，而沒有越俎代庖的權力，以口若懸河、滔滔不絕的講析代替學生的閱讀思索，閱讀理解的過程，學生也不必拾人牙慧，機械地讀老師咀嚼過的東西。此種讀雖讀而不算讀，而求能力提高，更是難矣!而要達到會讀這一目的，一定要舍得把時間還給學生，真正地靜靜地讓學生邊讀邊思，邊讀邊評，邊讀邊問，才能使學生能動地反映，自主地、創造性地去讀書，教師在關鍵處指導一下讀書的方法，便于形成規律，提高“自能讀書”的能力，這才是任務所在。如掃除障礙通讀→了解大意再讀→分析理解細讀→反復吟味熟讀→比較品味賞讀。布置讀的要求，每一次讀都是思考的過程，都是提取信息，進行信息分析加工的過程，旨在培養獨立閱讀能力，獨立思考和推理能力，提高學生解決問題的實際能力，當然教師要指導學生用正確的方法養成自讀習慣：1.指導學生運用綜合歸類法進行自讀，在閱讀教學中，讓學生掌握理解詞語的基本規律，以幫助通讀，學會分段規律，理順讀書思路，理清文章脈絡，以幫助了解讀、學質疑、釋疑、評析、鑒賞文章的方法和概括、歸納的規律幫助細讀。提高自學能力和自學習慣。通過自我學習，自我鉆研增強運用知識解決問題的能力，促進知識與能力同步發展。所以，讀是前提，讀是基礎，只有讀得仔細、深刻，才能進而問到點子上。只有反復實踐，才能形成良好的自讀習慣。

二、會問

語文課是要讀書的，學好語文的關鍵就是要善讀書。因而，語文課要引導學生走進“文字的世界”，讓學生在文字釀造的美好中真正學語文。本人在教學實踐中感悟到語文閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開。

學生自主閱讀是指在閱讀教學中，學生在教師的引領指導下，充分發揮各自的主觀能動性，以讀促思，自能通解，積極主動地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。從閱讀教學的本質和宗旨方面看，初中學生的自主閱讀應遵循以下原則：

首先初中學生的自主閱讀應該以“書”為本。訓練學生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據和憑借是“書”，即課文，離開了課文，閱讀訓練便成了無本之木，無源之水。因此，無論什么閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個有機的整體來全面把握，綜合理解。有的教師在教學中讓學生放棄書本（課文），而圍繞著教師從課本中抽出的三五個問題打轉轉，雖然偶爾也能讀讀課文，但卻是七零八碎點綴式的，學生無法整體感知和綜合理解。這樣的教法是不能提高學生綜合性閱讀能力的。因此，強調自主閱讀，首先必須堅持以“書”（課文）為本，而不能以“題”（閱讀思考題）為本。

其次初中學生自主閱讀應該堅持以“讀”為主。“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提；“讀”是“說”的儲備，是“寫”的基礎。多讀能迅速有效地培養語感，多讀能促進對課文內容的深透理解，多讀有利于識記生字、釋詞析句，多讀可以領悟譴詞用語之妙，學習布局謀篇之法。在教學中，教師不應該一味的講和問，而應引導學生多讀書，指導學生讀好書，學生不應是一味的聽和答，而要多讀勤思，熟讀精思。

再次初中學生自主閱讀應該突出“自”。自主閱讀突出學生學習的個體性、自主性和自為性。每一個學生的閱讀都是通過自己的大腦，運用一定的讀書方法和思維方法，獨立地學習課文，理解內容，獲取知識并形成技能。在閱讀實踐中，學生的自我意識、自主意識、自控意識得到強化。

其讀書活動雖然也有教師的啟發誘導，但主要還是要由學生“自讀自思”、“自我感悟”、“自問自解”、“自求得之”。

在小學語文閱讀教學中，注重學生創新能力的培養，首先決定于教師的教學觀念和教學方法，教師要正確指導學生通過關鍵詞語的理解，認真品味，體會文章所表達的思想感情；更要注重以學生的發展為主，聽取學生的意見和建議，尊重學生的認識規律和獨特體驗，培養學生的創新品質，提高學生的文化品位。

學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學語文閱讀教學模式是指在充分發揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發展智能、完善人格。

一、閱讀教學，激發學生的創新欲望

強烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統的師問生答的、由教師單向灌輸知識的教學模式卻扼殺了兒童的這一天性，限制了學生思維的發展。所以，課堂上必須把學習的主動權還給學生，改變過去那種由教師確定目標，引導學生達標的牽引式的教學模式，放手讓學生先進行嘗試性閱讀，做到學生自明目標；自尋學路，教師以學定教。同時，要在嘗試性閱讀的過程中；激發學生產生創新的欲望。

在閱讀中遇到的一些簡單問題，學生通過自己動口、動手、動腦就可解決的，要鼓勵學生運用學法或自創學法，獨立試讀，自問自答。教師要給學生創設展示自學成果的機會，對于學生的創新性學法，教師應大加贊揚，并倡導大家學習運用。這樣，學生感受到自創學法的益處與樂趣，學習積極性更高了，創新的興趣也就更濃了。

如教學《不愿長大的小姑娘》一課時，教師引導學生自主讀課文，談出自己的收獲。師問：“讀了課文，你從中讀懂了什么？請到講臺展示你的學習的成果?！苯處煿膭顚W生大膽的到講臺把自己的學習成果介紹給大家，使學生感受到自創學法的益處與樂趣，學生的學習積極性更高了，探究學習的興趣也隨之更加濃厚起來。師生共同參與學習，并給予展示的學生大加肯定與贊揚。

在小學語文閱讀教學中，注重學生創新能力的培養，首先決定于教師的教學觀念和教學方法，教師要正確指導學生通過關鍵詞語的理解，認真品味，體會文章所表達的思想感情；更要注重以學生的發展為主，聽取學生的意見和建議，尊重學生的認識規律和獨特體驗，培養學生的創新品質，提高學生的文化品位。

學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學語文閱讀教學模式是指在充分發揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發展智能、完善人格。

一、閱讀教學，激發學生的創新欲望

強烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統的師問生答的、由教師單向灌輸知識的教學模式卻扼殺了兒童的這一天性，限制了學生思維的發展。所以，課堂上必須把學習的主動權還給學生，改變過去那種由教師確定目標，引導學生達標的牽引式的教學模式，放手讓學生先進行嘗試性閱讀，做到學生自明目標；自尋學路，教師以學定教。同時，要在嘗試性閱讀的過程中；激發學生產生創新的欲望。

在閱讀中遇到的一些簡單問題，學生通過自己動口、動手、動腦就可解決的，要鼓勵學生運用學法或自創學法，獨立試讀，自問自答。教師要給學生創設展示自學成果的機會，對于學生的創新性學法，教師應大加贊揚，并倡導大家學習運用。這樣，學生感受到自創學法的益處與樂趣，學習積極性更高了，創新的興趣也就更濃了。

如教學《不愿長大的小姑娘》一課時，教師引導學生自主讀課文，談出自己的收獲。師問：“讀了課文，你從中讀懂了什么？請到講臺展示你的學習的成果?！苯處煿膭顚W生大膽的到講臺把自己的學習成果介紹給大家，使學生感受到自創學法的益處與樂趣，學生的學習積極性更高了，探究學習的興趣也隨之更加濃厚起來。師生共同參與學習，并給予展示的學生大加肯定與贊揚。

漫談中學語文教學中的文本解讀在“語文主題學習”課堂教學中積極探索，大膽嘗試新課型，及時調整教學方式，引導學生讀思結合、以寫促讀，從不同的角度啟迪學生的智慧。

一、1+x主題閱讀課

這個課型要充分發揮課文的范例作用，請學生精讀課內的精品課文，特別是對文中的亮點，讓學生反復品讀，咀嚼品味，深入領會文章的意蘊。比如，人教版八年級(上)第二單元由((阿長與(山海經>》《背影》《臺階》《老王》《信客》五篇文章構成，老師們在教學這一單元時結合知識能力點，重點學習《背影》《老王》，其余整合推進。教師們經過對“語文主題學習”叢書的先期閱讀，確定《背影》一課可以結合叢書中蘇童的《父親》、賈平凹的《父親的半瓶酒》、舒乙的《父子情》、余杰的《父親的自行車》、黃大能的《父親贈我的座右銘》等。文章，來深度解讀。當然，這一課型不單指1+x，也可是x+1，或是x+1+Y、1+x+Y等，教師們應注意：每個單元選取1～2篇重點文章精讀，實現“1”的引領作用；教師要大膽取合，不要面面俱到，在研讀教材的精彩段落上下功夫，同時加大對“語文主題學習”叢書的閱讀，豐富學生對“x”的感受和認識，達成對文本的交互解讀；增大課容量，凸顯語文教學重點，不可舍本逐末，避重就輕，忽略了對文本的學習；要有明確的目標，“x”是為了深入解讀“1”；“x”文章有很大的選擇空間，學生存在差異，讀多少，讀哪些，是可以彈性安排的，要給學生留下自由選擇閱讀的時間和空問。

二、主題閱讀展示課

主題閱讀展示課能為學生提供大量展示自己閱讀成果的機會，能讓學生在課堂上暢所欲言，交流自己在閱讀“語文主題學習”叢書時的所思所感，因此是學生比較喜歡的一種課型，教師在平時上課時采用較多，設計這種課型一般遵循以下流程：（一）組織引導階段。教師根據需要，對學生進行組織和引導，幫助學生根據教師預先設計的學習提綱開展閱讀。閱讀文章的同時做好圈點勾畫和批注，讓學生明確在展示課中的任務要求以及活動方式，以激發學生展示的積極性。（二）交流、展示階段。以學生活動為主，教師注意點撥、激勵、評價。各組分別按準備情況展示對文章的認識，教師要將課堂還給學生。展示時各組間同學要注意展示問題的聯系，通過各組問的合作補充完善?？梢允俏谋镜恼故荆Y合重點語句的品讀、賞析進行展示，對文章整體的賞析進行展示；可以是情感的展示，學生說感悟、體驗，引入“語文主題學習”叢書材料補充認識，形成與文本的深入交流等。（三）提升階段。本環節可以根據閱讀內容訓練語言知識技法；可以聯系生活實際及自身感悟設計活動，使語文生活化；也可以是文章寫作方法的歸納、整理、學習、實踐。比如，張麗老師執教的主題閱讀展示課《美麗人生》，有效地整合了“語文主題學習”叢書八年級(下)《古韻今風》中“我心深處”和“人生行囊”兩個板塊中的文章，以“美麗人生”為主題，引領學生將自主閱讀與現實生活結合起來。通過閱讀展示，使學生深入思考在人生道路上一個人應該具備怎樣的精神和品質。

三、主題寫作指導課

一、讀中有悟

以讀為主，讀中感悟是閱讀教學之根本。因此，教師要引導學生在閱讀文本時，不能只停留在對課文的肢解和記誦上，要培養學生對語文的感悟能力，喚醒學生喜怒哀樂的情感體驗，鼓勵學生發表經過獨立思考且具有個人情感和認識的見解，真正實現“在閱讀中思考，在思考中發現，在發現中感悟，在感悟中提升”的良性循環。如學習《散步》一文時，引導學生有感情地讀課文的最后一段，“我的母親雖然高大……就是整個世界。”讀后我問學生，你是怎樣理解文中“慢慢地”，“穩穩地”這兩個詞的意境的?我故意加了“意境”一詞，給學生一個感悟回味的余地。學生思考一會，紛紛舉手，爭先恐后地回答:“母親年齡大，兒子年紀小，都怕摔，所以要‘慢慢地’、‘穩穩地＇走得很小心”?！啊亍?、‘穩穩地＇是為了讓母親和兒子盡情欣賞大自然的美麗景色”?！拔倚⒕茨赣H，是自己的一片孝心，妻子疼愛兒子，是一片愛心，如果飛快地背過去，好象有厭煩的意思。”學生在誦讀中感悟到親情的內涵，理解了“‘慢慢地’、‘穩穩地’”兩個疊詞所表達的真摯而又深厚的親情及一種強烈的責任感和使用感。新課標指出:“珍視學生獨特的感受，體驗和理解?！币宰x代講，以讀悟情，在閱讀教學中，要抓住文中重點段、關鍵詞，激發學生去咀嚼、品味、欣賞，仔細體味一字一詞所表達的細微復雜的情味，才能讀出可意會而不可言傳的感情，才能與作者產生共鳴。

二、讀中有品

品讀是以品評課文選詞用語、藝術構思和表情達意之妙為目的的閱讀方式。關于品讀，著名特級教師余映潮老師有過精辟的闡述:“品讀，就是精讀、深讀;就是對課文的賞析、體味;就是從不角度，或選點，或鋪面，對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊?！遍喿x教學中，教師應引導學生善于抓住文中的關鍵詞和一些精美的句段，讓學生細讀慢嚼，邊讀邊品，深入細致地揣摩，領會每一個詞、每一句話的內在情感，體會語言的豐富內涵，只有這樣學生的語文能力、語文素養和文化品位才能得到提升。如學習《濟南的冬天》一文，讓學生帶著問題讀第3、4段。讀后提問，這兩段寫出，突出了濟南冬天的什么特征?學生讀書，相互交流，最后代表發言:“先寫陽光朗照下的山景，次寫薄雪覆蓋下山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”文中兩個“臥”字用得十分恰當、精妙，并運用擬人的修辭手法傳神地寫出了它們的情態，表達出一種安適平靜的氣氛，讓人形象地感受到冬天的濟南暖和和安適的特點。接著再讓學生品讀第5段寫水，抒發了作者怎樣的感情?文中先是著力渲染了濟南冬水之“綠”，接著一連用了幾個“綠”字，，“綠萍、綠藻、綠柳”烘托出水之清澈、透明，表現出濟南冬水里的綠的精神，綠的生命及所蘊育的勃勃生機，抒發出水之清澈、透明，表現出濟南冬水里的綠的精神，綠的生命及所蘊育的勃勃生機，抒發了作者贊美和喜愛之情。學生回答較好。接著再讓學生品文中的用詞。形容詞“小”在文中出現次數最多，“小山”、“小搖籃”、“小雪”、“小水墨畫”、“小村莊”等等。諸多的“小字卻缺一不可，這些“小”字配合著句末語氣詞“呀”、“吧”、“呢”共同傳達著作者對濟南冬天的喜愛和贊美之情。在品味鑒賞語言的過程中，學生發現許多新問題，有了自己新的獨特的見解。品讀是閱讀教學的重點，通過品讀學生領悟到文章用詞之妙，構思之七，語言之類，從而提高了學生的語言思維能力、評價鑒賞能力和語言表達能力。

三、結束語

總之，語文教學應“以讀代講，以讀悟情。”把讀的訓練貫穿于語文課堂的始終，落實到每一個教學環節，給學生充分的讀書時間，教師可根據不同文體精心指導學生讀書方法。通過不同形式的朗讀，讓課文深邃的思想，豐富的感情，優美的語言打動學生稚嫩的心，在潛移默化中陶冶學生情操，發展學生思維，培養語感，感受和領悟課文內容，不斷提高學生閱讀能力和語文素養，最終達到“自能讀書，不待老師講”的境界。