自我監控范文10篇

威寧是舞族回族苗族自治縣，曾屬于國家級貧困縣，那里大山阻隔，峽谷橫斷，由于受地理區位、自然條件、歷史文化等因素的影響，社會經濟發展尤為緩慢，貧困始終是困擾孩子們求學的突出問題之一，這兒的藝體特長生在音樂、體育、美術、舞蹈、播音主持等方面想要有優于普通人，除了真正有“天賦”的特殊人才之外，普通孩子花費在特長進修上的時間、精力是巨大的。而且，他們基本上是升入高中以后才開始正式學習特長課，所以，少數民族貧困縣高中藝體特長生的求學之路更為艱辛。他們沒有強大的外力援助，只能靠自己去拼搏。不過，讀書這件事，本來也就只是“很個人”的事情，只有靠自己去努力，以主人翁的心態去面對、去擔當貴任，形成良好的自我學習監控系統，培養良好的學習習慣，養成良好的學習能力，才能讓自己未來的路更好走。

一、讓主人翁意識徹底覺醒

學生求學，教師教只是外因，學生學才是關鍵。自主、合作、探宄倡導的就是主動求學，山西新絳中學寧致義校長說：“教師變導師，學生變主人，學校變樂園”，教學需要導、需要引，要引導學生‘‘我的學習我作主”，努力培養和形成自我學習監控系統。自我學習監控系統是學生以主人翁的心態將自己的學習行為作為監督對象，對之進行積極的干預、監察、控制和調節，促進自己主動學習、有效學習的系列過程。對于孩子的成長，兒童心理學認為，個體行為首先是受他人言語調節，在反復熏陶下，形成自己的感知系統；然后將這種感知轉化為自己的言語調節，形成自我認知能力。學習監控系統實質上就是自我認知能力的應用，是對自己的認知活動進行不斷內化指導的過程。學生建構了自己的學習監控系統，就能夠主動掌控自身的心理與行為，能極大的調動自己的學習積極性，以高度負責的精神，克服學習中出現的困難，努力提高自身的素養。高一寒假收假后，第一堂課，我給同學們開了一個“假期心得分享會”。他們真的很棒，一個個踴躍上臺講述自己假期的所見所思所感。他們拒絕了我“用普通話發言”的要求，說用本地話好抒發感情。于是講臺成了他們的舞臺，男女同學操著各具特色的方言，介紹了自己假期的酸甜苦辣，有為親人逝去痛惜的，有為父母吵架傷心的，有外出打短工慨嘆掙錢艱辛的，有體驗家居生活為自己不努力學習而慚愧的……最終都加油打氣，表示一定努力學習。這是主人翁意識覺醒的表現，表明他們的自我學習監控系統正在形成，這種主人翁意識能夠充分調動學生的積極主動性，促使他們愉快地投入學習。有行為經濟學家和心理學家也認為，當人們感覺自己擁有的某樣東西（金錢、時間、健康、愛情等）不夠時，這種感覺就會削弱我們的認知能力，影響我們做出明智的決定。那么，反過來說的話，當學習的主動權操控在學生自己手上后，“要我學”變成了“我要學”，不待揚鞭自奮蹄，學習的成效自然就髙了。

二、把藝術學科與文化學習結合起來

少數民族貧困縣由于自然和歷史原因，教育水平整體不高，藝體教學設施設備落后。但這些困難的存在阻擋不了少數民族貧困地區學子們好學上進的心，他們大部分多才多藝，有著本民族原生態的藝體特長，如苗族學生能歌善舞、精通各種樂器，彝族學生愛好運動、體育見長等，他們可以經過適當的訓練，通過“藝考”，以較好的成績沖破術科分數線。可是，查看近幾年來的教育成果，每年高考文化統考結束后，僅有五分之一左右藝體特長生能被高等院校錄取，大部分藝體特長生卻名落孫山。總結原因，主要是文化基礎沒打好，貧困縣的藝體特長生，他們過多關注術科訓練，不重視或后期干脆放棄文化基礎學習，到發達地區的專業培訓機構一門心思投身于專業訓練。因此，需要引導他們把特長發展與文化學習結合起來，努力培養好自我學習監控系統。我送出過一屆音樂特長班，他們能歌善舞，才藝很好，56名同學，其中少數民族占50％。一次清明節放假，放假前與同學們一起學白的《將進酒》，我把陳涌海的演唱放給同學們聽，大家為中科院物理博導陳涌海的演唱所驚嘆，這位跨界的物理博導用吉他伴奏，以搖滾音樂形式將《將進酒》呤唱得豪氣萬千：再聽聽鳳凰傳奇這對“國民組合”在《經典詠流傳》的舞臺上深情演繹的《將進酒》，那激昂的旋律深深打動了這個音樂特長班的學生們。他們承諾，三天后將《將進酒》唱給我聽。于是，清明節收假回來，講臺成了他們的舞臺，或原調演唱、或自譜新曲，每個同學都準備充分，踴躍上臺，逐一唱給我聽，我成了他們最忠實的聽眾，享受了一次震撼心靈的精神盛宴。之后，我抽6個同學上臺默寫其中的幾句詩句，有考比興手法的、有考用典的、有考襯托的，正確率挺高，他們真正理解了李白的悲、歡、憤、狂，感悟了“天生我才必有用”的自信和灑脫，同學們的表現真棒！這種課讓孩子們感受到術科學習與文化學習雙促進、雙豐收的喜悅，相信他們在唱給我聽之前，對詩歌已做過認真的分析研讀，鍛煉了自我管理、自我教育的能力。若能長期堅持下去，定能確保術科訓練與文化修習兩不誤，切實提高學生自身綜合素養。

三、學習的苦還是要吃

摘要:本文闡述了自我監控的含義、內容及作用，結合數學學科的特點，認為數學學習過程中的自我監控策略可分為:加強知識系統化，優化學生的認知結構，豐富和完善解題自我監控所需知識;增強學生動機和自我效能感，真正促進學生學習自我監控能力的提高;充分展示數學解題思維過程，讓學生在體驗思維活動過程中發展解題自我監控能力;注重數學解題策略的教學，促進學生解題掌握監控的技巧和技能的提高。

關鍵詞:自我監控;數學學習

1.問題的提出

我們經常遇到一些學生在解綜合題時往往找不到解題的突破口，碰到新問題時不知從何下手，究其原因可能是多方面的，但有一條應該要引起我們的關注與探討，這就是學生缺乏對數學學習過程的自我監控能力。如果學生具有較高的自我監控水平，學生就能有效地對自己的學習活動進行監控、調節，能夠提高學習的效率。“問題是數學的心臟”。[1]當代著名的數學教育家波利亞(G.polya)也強調指出“掌握數學意味著什么呢?這就是善于解題，不僅善于解一些標準的題，而且善于解一些要求獨立思考、思路合理、見解獨到和有發明創造的題”。[2]而通過對學生的解題自我監控能力的培養，不僅能夠使學生對數學解題進行自我監控，而且還能通過自我監控技能的遷移性能來提高學生整個數學學習活動的自我監控能力，從而調動學生數學學習的主動性、自覺性和自主性，充分發揮其主體作用，提高學習效率，培養數學學習能力，使學生樂學、會學、優學。

2.自我監控的含義

自我監控能力是指學生在數學學習活動中的自我調節與控制能力，是學生為了保證學習的成功、達到預期的學習目標而在數學學習的全過程中將數學學習活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極的、自覺的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

摘要:本文闡述了自我監控的含義、內容及作用，結合數學學科的特點，認為數學學習過程中的自我監控策略可分為:加強知識系統化，優化學生的認知結構，豐富和完善解題自我監控所需知識;增強學生動機和自我效能感，真正促進學生學習自我監控能力的提高;充分展示數學解題思維過程，讓學生在體驗思維活動過程中發展解題自我監控能力;注重數學解題策略的教學，促進學生解題掌握監控的技巧和技能的提高。

關鍵詞:自我監控;數學學習

1.問題的提出

我們經常遇到一些學生在解綜合題時往往找不到解題的突破口，碰到新問題時不知從何下手，究其原因可能是多方面的，但有一條應該要引起我們的關注與探討，這就是學生缺乏對數學學習過程的自我監控能力。如果學生具有較高的自我監控水平，學生就能有效地對自己的學習活動進行監控、調節，能夠提高學習的效率?！皢栴}是數學的心臟”。[1]當代著名的數學教育家波利亞(G.polya)也強調指出“掌握數學意味著什么呢?這就是善于解題，不僅善于解一些標準的題，而且善于解一些要求獨立思考、思路合理、見解獨到和有發明創造的題”。[2]而通過對學生的解題自我監控能力的培養，不僅能夠使學生對數學解題進行自我監控，而且還能通過自我監控技能的遷移性能來提高學生整個數學學習活動的自我監控能力，從而調動學生數學學習的主動性、自覺性和自主性，充分發揮其主體作用，提高學習效率，培養數學學習能力，使學生樂學、會學、優學。

2.自我監控的含義

自我監控能力是指學生在數學學習活動中的自我調節與控制能力，是學生為了保證學習的成功、達到預期的學習目標而在數學學習的全過程中將數學學習活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極的、自覺的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

摘要:本文闡述了自我監控的含義、內容及作用,結合數學學科的特點,認為數學學習過程中的自我監控策略可分為:加強知識系統化,優化學生的認知結構,豐富和完善解題自我監控所需知識;增強學生動機和自我效能感,真正促進學生學習自我監控能力的提高;充分展示數學解題思維過程,讓學生在體驗思維活動過程中發展解題自我監控能力;注重數學解題策略的教學,促進學生解題掌握監控的技巧和技能的提高。

關鍵詞:自我監控;數學學習

1.問題的提出

我們經常遇到一些學生在解綜合題時往往找不到解題的突破口,碰到新問題時不知從何下手,究其原因可能是多方面的,但有一條應該要引起我們的關注與探討,這就是學生缺乏對數學學習過程的自我監控能力。如果學生具有較高的自我監控水平,學生就能有效地對自己的學習活動進行監控、調節,能夠提高學習的效率?！皢栴}是數學的心臟”。[1]當代著名的數學教育家波利亞(G.polya)也強調指出“掌握數學意味著什么呢?這就是善于解題,不僅善于解一些標準的題,而且善于解一些要求獨立思考、思路合理、見解獨到和有發明創造的題”。[2]而通過對學生的解題自我監控能力的培養,不僅能夠使學生對數學解題進行自我監控,而且還能通過自我監控技能的遷移性能來提高學生整個數學學習活動的自我監控能力,從而調動學生數學學習的主動性、自覺性和自主性,充分發揮其主體作用,提高學習效率,培養數學學習能力,使學生樂學、會學、優學。

2.自我監控的含義

自我監控能力是指學生在數學學習活動中的自我調節與控制能力,是學生為了保證學習的成功、達到預期的學習目標而在數學學習的全過程中將數學學習活動本身作為意識的對象,不斷地對其進行積極的、自覺的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

1研究目的和思路

本文提出的問題，從學生的數學自我監控意識和解決問題的能力，探索之間的關系的自我監控和數學問題。所以這個測試是通過閱讀和數學問題，提出了新的問題，自我監控策略的過程或問題解決新問題來評估學生的能力的問題的實例，并根據試驗結果對中學生自我監控與問題意識之間，學生的自我監控和數學問題的分析意識。

2研究方法的設計

1個實驗組陜西省渭南市人，一個學校，六班的學生，一年級。根據期的學生考試成績，三的學生將最壞的情況下，60名學生參與了調查。5在2013年初，我們獲得了“自我問卷”和“數學問題意識問卷”，然后，我們提出了一個新的問題，通過閱讀和理解數學問題，或問題的情況下解決問題的過程監測，提出新問題來評估學生的能力。實驗結束后，我們根據這兩個測試結果的自我意識的監控問題，分析了自我監控的意識之間的關系，與學生的數學問題。2實驗材料問卷自我監控，自我監控能力調查問卷”玉屏“數學問題，通過李可量表的形式，有5種可供選擇的答案，要求被試根據自己的實際情況選擇。內部一致性信度為0.8642，是自我監控能力的有效工具，完全滿足本研究的需要。問題意識問卷的數學公式，運用問卷調查的數學問題意識，中海雅園，問卷包括10道選擇題，通過第四家測試，可靠性和整體問卷為0.78份，檢測工具是更有效的，隨著研究的需要相一致。3數據處理所有“問卷自編問卷”和“數學問題意識調查問卷”，SPSS17.0數據處理和人工檢查問卷的使用。學生自我監控，采用Likert評分表反映的問題意識的測試水平的數學測試結果，得分5分，4分，3分，2分和1分。

3實驗結果和結論

1解題自我監控和數學問題提出之間相關性分析相關系數和自我監控的數學問題意識是0.881，這個值是正的，那就是自我監控能力與數學相關的問題意識。2本研究結論（1）每個學生的自我監控能力和不同程度的數學探究能力。（2）自我監控和提出數學問題的正相關。

一、培養學生對常見儀器的正確使用和規范操作能力

在實驗過程中，抓住培養操作能力這個關鍵，可以有效帶動觀察實驗現象、分析和處理實驗數據、實驗設計等其他各項實驗能力的提高。實驗操作雖然主要是手的動作，但離不開對實驗過程的觀察。因此在動手的同時要培養觀察能力。操作能力提高了，學生就能進一步設想實驗細節，進行實驗過程的設計。盡管學生進入敞亮的現代化實驗室表現得異常興奮，產生了極大的熱情及對新奇事物強烈的認知欲望。但在實驗室不知如何操作實驗儀器，畏首畏尾，丟三落四。常常不小心打翻實驗裝置或打碎實驗儀器，以致有時會傷到自己。這源于對實驗儀器的陌生和對基本操作的生疏，這可能會影響到實驗操作的成敗，以至于不想進實驗室，不敢動手操作。鑒于以上原因，故在高一新生的化學教學中，教師應回顧初中常見儀器的使用方法，認識實驗儀器，并耐心講解每一種儀器的基本操作和用途，同時做相應的演示操作。隨后讓學生親自動手練習儀器的使用方法，并熟練之。對儀器的使用要求不但要做到心中有數，更要達到手中熟練，這樣才能提高學生對實驗儀器的操作能力。

二、培養學生實驗探究能力

實驗目的不是僅僅對儀器熟練使用，而且是對某一客觀事實探究，故相對初中而言，難度有了很大提高。故在實驗前精通理論知識必不可少，弄清楚探究實驗的目的、原理、操作步驟及相應步驟必不可少的儀器。特別要結合生活生產實際，借鑒儀器的選用，操作的可行，方法的得當與否，始終要求從簡到繁的過程。當然理論的要求也應由易到難，否則學生對原理難以理解，那么實驗過程不可能順暢。而探究的前提是對課本知識的熟練掌握，即理論知識的儲備要豐富。當然也不能僅僅停留在課本上，而應擴大知識面和聯系相關知識，才能在實驗設計中不顧此失彼，盡管可能達不到十全十美，但我們要盡可能全面考慮對實驗的影響。同時在實驗設計過程中，由于多種因素干擾，難免在探究中存在缺陷，但我們更應注意數據分析。緊緊圍繞理論指導，熟練正確分析誤差大小。這樣才能在實驗操作中“錯誤而不糊涂”，清楚自己的失誤，在操作中盡量規避這一缺陷。探究實驗才可能具有一定的科學性。

三、學生自我監控能力的培養

農村學生的管理是散養式的，比較自由開放。而這種行為方式在實驗的整個過程中并不可取。自由散漫的行為方式由于環境的影響，自我難以約束、監管。在生活習慣中，盡管在行為方式上表現得并不文明或有禮貌，但并不會造成什么危害。但在組織實驗的整個過程中，如果得不到監管，則將導致實驗的錯誤或探究的無效?；瘜W實驗的過程就是解決化學實驗問題的過程，整個問題解決過程中都貫穿著自我監控。對學生來說，一旦意識到初始狀態不等于目標狀態，二者之間存在差距，自我監控就開始了。但對不同的問題，不同的學生自我監控能力不同。從多年教學看，自我監控水平與化學實驗總能力及各要素之間均存在顯著相關性，表明自我監控水平是影響化學實驗能力的重要因素。另外，在對學生化學實驗能力的個體觀察中，我們也發現自我監控無論是對實驗問題的確認、問題的解析，還是對實驗的設計、實驗的操作都有較大影響。由此可見，學生對化學實驗過程中即將出現的問題或已經出現的問題能否及時進行監控與調控，對化學實驗的成敗起到關鍵作用。它影響學生化學實驗問題解決的全過程，影響其問題解決的質量和效率。同時，學生的化學實驗問題解決中的自我監控水平也通過實驗問題解決而得到提高。傳統實驗中，教師起主導作用。即教師規定實驗的方方面面和涉及的試劑儀器，實際是對已知實驗的驗證，學生的創新能力得不到發揮。為提高自我實驗能力，必須在任何實驗過程中，監控自我操作與設計行為，也就是要多疑。每一步的操作始終考慮有缺陷嗎?有錯誤嗎?可能的缺失在哪里?在長時間的訓練中，養成自我監控的習慣。即提高了學生科學探索能力。教學的目的，不是強迫，不是被動，而是主動學習。摒棄自我惰性，時刻考慮自我行為得失，對實驗以至對社會造成的影響，不僅可以培養自我實驗規范能力，科學的探索精神，而且對學生的成長有益。時刻反省自我。古人云:“靜坐常思自己過，閑談莫論他人非。”對描述自我實驗能力的監控行為具有良好的指導作用，自我監控可防范可能的錯誤。而在實際問題中，誤差的分析是問題的難點，而隨著自我監控能力的提高，誤差分析不再是難題。

一、成人網絡教育學習監控的必要性

1.自我監控是學習者自我認識的過程。自我監控是學習者在網絡學習中，利用一定的標準來評價自己的學習過程，并根據評價結果做出相應調整，以便達到最佳的學習目標。在網絡環境中利用外界因素進行監控是比較困難的，這就需要學習者進行自我監控。自我監控是對學習者素質要求比較高的監控方式，目前在國內應用得比較少，這是因為我國在長期的應試教育體制下，大家都習慣了通過外界力量來進行約束和監控，而不是利用自己的自覺性進行學習，這是不利于提高學習者學習積極性的。因此，進行成人網絡教育自我監控就顯得非常有必要。

2.自我評價是學習者持續學習的關鍵。自我評價也是學習監控的一個重要組成部分，它是學習者在學習過程中對自己的學習狀況進行的總體評價和反饋。成人在接受網絡教育的過程中，需要對自己的學習狀況負責，并且對自己的學習過程做出評價。大多數學習者都是通過別人的評價來對自己的學習效果進行評估，很少會進行自我評估。但是，最了解自己的還是自己，他人評價雖然比較客觀，但是無法真實深入地對自己的學習狀態進行評價，從而使得網絡教育的學習效果無法得到最真實的反映。因此，學習者在接受網絡教育的過程中，需要及時地在每一個關鍵環節進行自我評價，以便更真實地了解自己的學習狀態，并及時地做出調整和改善。

二、成人網絡教育學習監控的建立

1.建立成人網絡教育學習監控的方法。由于成人的知識背景、學習要求、學習能力等都有著非常大的差別，所以成人遠程教育具有復雜性和多樣性的特點，因此，必須了解清楚這些人的能力和要求，建立起更加合理的遠程學習監控系統。學習監控系統主要是通過知識結構圖以及學生認知模型實現的。知識結構圖的構建一定要周密，分類劃分教學內容，根據知識點之間的邏輯關系組織成網狀的、有層次性的知識結構圖。通過知識結構圖能夠了解每個學生的知識掌握情況，從而對學生進行相應的學習指導。學生認知模型能夠將學生的認知結構以及認知能力記錄下來，有利于記錄和評價學生的學習情況。學生知識結構包括課程知識點、學生對知識點的認知能力、學生存在的缺陷等，還包括學生的偏好、動機、測試成績等。學生認知模型包含學生的姓名、年齡、班級等基本信息，學習時間、登錄次數等學習情況。學習監控系統能夠根據學生模型提取和分析學生的特性以及認知能力，對學生每個階段學習任務的完成情況進行綜合評價，發現學生在學習過程中出現的問題，提出相應的學習指導策略，為學生提供有針對性的參考答案以及差別化的反饋信息。

2.成人網絡教育學習監控的具體作用。通過對動態學生模型庫中的數據進行收集和分析，能夠在遠程學習環境中，讓師生監控調整雙方的狀態及能力。首先，遠程學習監控系統能夠對單個學生的學習歷史、學習進展、學習內容、學習成績等信息進行評定，教師根據這些信息就可以非常方便地制訂有針對性的教學方案。同時也能讓學生清楚明白地了解自己對所學知識的掌握情況，發現學習過程中的不足之處，然后進行彌補，進行自我監控和自我評價。其次，遠程學習監控系統能夠對學生的信息進行定期收集并進行模糊的計算，然后向教師提供詳細的學生信息及學生的學習情況，教師就可以非常方便、客觀、科學地對學生的學習狀態進行遠程監控，同時也有利于教師檢查和完善自己的教學方法。

一、網絡化教學存在的問題

現階段網絡技術在學科課堂中的運用，已顯現出傳統教學手段無法比擬的優越性，但教師對課堂教學與信息技術之間的關系缺乏全面清晰的認識，對整合的內涵理解不夠深入，雖然網絡化的教學模式打破了傳統的教學模式而不受時空限制，讓學習者更具有自主性，但也對學習者提出了更高的學習責任感和自我控制能力等方面的要求。網絡教育組織者的教學設計，往往只重視教學內容的組織、網絡課程設計、學習資源提供，缺乏有效的組織與監管，教學質量難以保障。

二、學習監控及其必要性

網絡自主學習監控，是網絡教育平臺中學習質量監控體系的一個子系統，以網絡教育的培養目標和學習者的課程學習目標為依據，以教育評價理論為基礎，對學習者學習全過程中所持的態度以及知識、能力發展水平作出價值判斷。通過對學習者的學習活動進行的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節，適時地引導學習者端正學習態度，調整學習策略，有效地運用學習資源和現代信息技術手段，進行自主學習，從而達到預期的學習目標。

對學習者在網絡環境下的協作學習進行監控，旨在提供必要的數據和參考信息，使學習者能更清晰、完整地了解自己，培養自己的元認知監控能力，從而實現對學習過程和效果的自我監視和自我調節。美國發展心理學家Flavell于20世紀70年代提出了“元認知”的概念，國內研究者傾向于認為元認知由三部分組成：元認知知識、元認知體驗和元認知監控。對網絡環境下協作學習進行監控，是要運用元認知監控理論、協作學習相關理論以及支持網絡環境下協作學習監控的相關智能技術，為學習者提供適當的數據和信息，提高其自身元認知監控能力。

獲取知識的過程本身就需要控制和接受控制。學習控制分為兩種：外部控制和內部控制。外部控制就是學習者受到來自外部的對于自己學習的約束，與學習的外部動機相聯系；而內部控制也叫自我控制，是學習者對自己學習的一種計劃，與學習的內部動機相聯系。學習過程中往往同時存在外部控制和自我控制，在不同的學習環境中它們的比重不同，相互制約。外部控制往往作為一種學習支持而存在，自我控制則是決定學習質量的主要因素。

人們成熟的主要標志就是具備一定的自學能力、創新能力、自我約束力、自我更新知識的能力以及自我控制能力等，這些也是知識經濟發展時代所必須具備基本素質。同時，具備較強的自我監控能力也是人們智力發展的標志，它是人們在生活中解決相關問題的必要條件，比如相互交往以及適應社會的能力等，并能夠促進人們自我完善、自我實現以及自我發展，所以培養小學生自我監控學習能力尤為重要。特別是在數學教學中，能夠一定程度上增加學生喜愛數學的程度。

1自我監控能力概念分析

對于小學數學學科來說，其自我監控能力主要是指學生在整個數學學習過程中，為保證數學學習更加高效化和成功化，將數學學習活動作為主要的學習對象，積極主動地學習數學，并對數學教學進行有計劃性的調節，檢驗和管理學習目標，最終完成數學學習。通常情況下，數學自我監控能力主要有三個層面，首先是學生自己計劃數學學習活動；其次是學生在的數學學習活動中有意識的反饋學習和檢驗學習；最后是學生有意識地矯正、調節和管理數學學習活動，以此來更好地完成數學學習。

2自我監控能力培養的方法

2.1讓學生數學學習的自主活動有所保證。小學數學教師應該改變傳統的數學教學模式，去除完全的概念化教學，減少甚至去除從定力到推論的邏輯性演繹教學，應該給學生提供概念和定理的背景，通過設計定力和公式去發現數學知識，讓學生自己來決定數學的學習目的、收集相關的教學資料、自行制定學習閥桿，進而去挖掘有效的數學信息，并去解決數學問題、對自己的教學活動進行評價，從自我學習中的領悟數學概念，尋找真理并發現真理，讓自己的數學學習能力有所提高。2.2加強學生之間的數學交流。在小學數學教學中，可以將數學課堂看成小型的數學共同體，并將其當成成員交流數學知識的場所，教師在其中只起到引導作用，對學生思想和數學疑問進行開發，并恰當地揭露出數學知識，讓學生思維得到縱深發展，讓學生的自我學習能力有所培養。在教學情境設計以及教學過程的安排上，要對數學創造的過程進行仔細研究，讓學生明確“證明”原因，并讓學生通過學習學會“猜疑”，依據數學思想去大膽質疑，并能發現其中隱藏的真理，這樣的數學教學要比機械式的概念教學更加有意義，讓學生能通過一個數學概念去深入挖掘概念之間的相互聯系，從而在自我監控學習能力上有所收獲。2.3注重學生學習過程中檢驗技能的培養。在小學數學中的自我監控學習能力中，檢驗是核心，讓學生能夠在學習中培養良好的反思習慣和檢驗習慣，讓學生自我評價水平有所提高，這也是培養數學能力以及提高數學學習效率最有效的方法。在數學中，解題思路是必須要有的，而不同的解題思想其解題的效果也會不同，所以養成反思和檢驗的習慣也同樣是數學解題思想的表現。但由于學生的年齡特征及數學認知結構水平的限制，再加上非認知因素的影響，“應試教育”的壓力，學生在數學學習過程中熱衷于大量的做題，不善于對自己的思路進行檢驗，不對自己的思考過程進行反思，不會分析、評價和判斷自己的思考方法的優劣，也不善于找出和糾正自己的錯誤。從而導致解題中出現過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、主次不分，思維過程缺乏靈活性、批判性，知識系統性弱、結構性差。實際上，獲得問題的一個解答結果與對問題解答過程進行反思、優化、推廣的差別，就如同一個人偶爾釣到幾條魚和通過這樣的偶然的機會去研究魚的生活習性，什么時候可以在什么地方更容易釣到魚的差別一樣。因此，必須對學生加強檢驗和反思習慣教育，提高他們的檢驗技能。

3培養小學生自我監控學習能力的措施

【摘要】高校教育在我國的普及率越來越高，大學生的數量也在顯著地增長。從目前的高校畢業生具體情況分析來看，相比于大學擴招之前的高校畢業生質量，現階段的高校畢業生在能力和專業知識儲備方面有了明顯的弱化。對這種現象進行具體的分析發現，出現這樣的普遍現狀，一個很大的原因是高校畢業生的畢業考核質量在下降。就現階段的高校畢業設計來看，不僅在創新方面的意識較為薄弱，在質量控制方面的工作也不到位，所以高校畢業設計整體呈現了單一化、低質量化的特點。為了對這種情況進行積極的改善，對現行的高校畢業設計質量監控體系進行改革和完善十分的必要。基于此，就高校畢業設計質量監控體系進行實踐分析和討論。

【關鍵詞】高校畢業設計;質量監控體系;實踐

畢業設計是高校畢業生綜合素質的集中體現，其中既有其自己的個性化意識和創新思想，又有專業理論知識的應用，可以說畢業設計是對學生高校學習的一個總結。就現階段的具體分析來看，高校的畢業設計要求對學生的具體學習狀況具有導向性，如果高校畢業設計的要求較低，那么學生在具體學習以及畢業設計當中投入的精力會明顯的減少，這會影響到畢業設計的綜合質量。為了更好的發揮畢業設計的導向性作用，對畢業設計的質量進行全面的提高，同時也為了對學生進行在校階段最后時光的綜合訓練，構建高標準的質量監控體系進行畢業設計的驗收意義重大。所以討論高校畢業設計質量監控體系實踐工作現實意義重大。

一、高校畢業設計質量監控體系要素

高校畢業設計的質量監控體系要發揮作用，需要對各個環節的工作進行強調，因此需要對體系當中的各要素做充分的認識。就現階段的研究來看，高校畢業設計質量監控體系當中，要素主要有學校、導師和學生三個。（一）學校的質量標準規定。首先在質量監控體系當中，學校的質量標準規定是重要的要素。高校學生畢業設計的具體開展是以學校的畢業設計規范和標準進行的，學校的標準要求高，學生的相應工作投入會增加，反之，學生的敷衍態度會更加的明顯。舉個例子，某高校在畢業設計的規范和標準中，明確的要求學生的畢業設計作品要體現獨創性，一旦發現其抄襲，將直接拒絕畢業設計參與畢業考核。有了這樣的規定，該院校畢業作品的抄襲率會大幅度的下降，這對于學生的創新能力培養來講具有重要的意義。簡言之，目前的大部分學生的畢業設計作品，其質量都和學校的要求密不可分，當要求比較嚴時，他們會投入較多的經歷進行畢業設計，而如果學校要求比較寬松，其應付的現象會明顯的增多。所以說高校畢業生的畢業作品質量監控，學校的規定和標準具有重要的作用。（二）導師的質量評價與控制。導師的質量評價和控釋是畢業設計質量監控體系當中的第二個重要因素。從目前的實際分析來看，大部分的畢業生對學校的畢業設計標準和要求認識是不到位的，他們認為作品只要導師認為沒問題，那么畢業便不會存在問題，所以在學生的眼中，老師的標準便是學校對畢業設計的基本要求。因為學生有這樣的認識，所以導師在具體工作的過程中，更要對學校的具體標準有清晰的認識，這樣，其才能夠在學校要求的標準之上對學生的作品進行高標準的指導和要求。有了導師的指導和要求，學生在畢業設計的設計和修改工作中會投入更多的精力，畢業設計作品的質量會顯著的提升。簡言之，導致的質量評價與控制對學生畢業設計的影響巨大，所以導師要做好質量的監督者和學生工作的指導者。（三）學生的自我要求。學生的自我要求是畢業設計質量監控體系當中的第三個重要因素。就畢業設計的具體執行來看，雖然學校有明確的標準規定，導師也有自己的評價指標，但是作品具體要怎么設計，設計到什么水準，最根本的還是取決于學生自己。如果學生對自己的要求比較松，那么其設計可能僅僅是達到標準的允許范圍，而如果學生對自己的要求比較嚴格，其會整理思路，規劃完善的設計體系，最終設計出高于導師要求和學校標準的高質量作品。所以說，作品的質量控制，最根本還是學生，要看其意愿是“想”還是“不想”。作為新時代的大學生，嚴于律己這是基本的要求，所以在具體教學中，老師幫助學生進行自律的建設和自我要求的提高十分的必要。

二、高校畢業設計質量監控體系實踐存在的問題