基礎護理方法范文10篇

一、基礎護理學特點和培養目標分析

高職中對《護理學基礎》來講是一門理論與實踐相互結合的學科，所以在日常的護理專業的教學過程中，應該不斷的提高學生綜合素質和具體實踐能力的培養，同時不斷的加強自身教師的學習和充電，改善教學方式與方法，使教學質量提升一個新的高度。教學過程是一個錯綜復雜的過程，因此，教師要因人施教，不斷提高教學質量，靈活地掌握教學方法和恰當的應用教學手段，為祖國培養更多適應新世紀發展需要的高素質的、優秀專業護理人才。

二、基礎護理學教學方法分析

《護理學基礎》在護理學科課程體系中占有重要的地位。隨著現代護理學科教育的多樣化、專業化發展，傳統的護理觀念也在進行著一定的轉變，傳統的以教師為首的教學模式在現今的新環境在那個已經不能使用，因此，不斷的進行模式改善，促進師生之間的互動，逐步適應新的發展方向，這也是促進《護理學基礎》課程科學發展的重要基礎。在《護理學基礎》教學中，必須結合教學現狀及學生的實際情況，以確保教學模式和質量由單純的傳授知識技能，逐步向護理人員的綜合素質能力、職業道德水平和勝任能力的方向轉型。在《護理學基礎》教學中，經過護理學科教育界的不斷研究與探索，目前應用的教學方法多種多樣，比如情景模擬、多媒體、角色扮演等等數不勝數，雖然每一種教學方式都有其自身的優缺點，但每種都有適合其運用的空間，屬于實用性與局限性相結合的矛盾體，因此在應用中必須進行綜合的評定，不能單純的只看表面。筆者在本次研究中根據《護理學基礎》的課程特點與教學現狀，對教學模式、方法與考核制度等進行了有針對性的改革，實施《護理學基礎》教學改革后，學生在學習該課程理論與實驗知識的基礎上，逐步養成了獨立發現、分析、解決問題的能力，學生的學習積極性、綜合能力素質得分明顯高于之前的成績。學生也普遍認為這樣有利于激發學習興趣，并提高自身的綜合能力與素質，對于總體教學效果的反映較好，這對于今后的職業發展也是十分有利的。教師作為教學改革的設計者與具體執行者，在《護理學基礎》教學改革中，雖然學生是主體，但教師的自身素質與能力直接影響著學生水平的發揮，對于學生而言從他們的角度考慮，教師素質能力的提高直接關系到教學改革成效的成敗，學生作為受教者是不具備獨立學習和掌握全部知識能力的人群，這就需要教師給予一定的引導和幫助，只有不斷的利用這些外界因素使自己多學習一些知識來充實自己。因此，在日常工作中，教師不但要注重對于教學經驗的總結與分析，更要關注《護理學基礎》相關課程的最新動態，及時對學生的教學方法進行調整，使教育質量達到最大化。

三、關于新時期基礎護理學教師隊伍建設分析

（一）更新教育新觀念，適應教師專業化的需要

1資料與方法

1.1一般資料

擇本院骨科2011年1～12月期間的14名護理人員與50張病床作為研究對象。14名護理人員中,年齡22～43歲,平均(27.5±1.4)歲;學歷:本科4名、?？?0名;職稱:副主任護師1名、主管護師3名、護師3名、護士7名。本次研究中的50張病床均為本院骨科住院部的病床。

1.2基礎護理方法

(1)腫脹的護理方法,護理人員協助患者調整肢體的位置,以促進患者淋巴液與靜脈血液的回流,進而減輕肢體出現腫脹現象[1]。另外,根據患者的實際病情,鼓勵患者盡早進行患肢的小幅度活動,必要時可以進行理療,以促進患者水腫現象的消退。

(2)創口的護理方法,在骨科手術患者的基礎護理中,為了避免患者出現創口不愈合或腫脹的現象,護理人員應給予患者具有活血化瘀、清熱解毒等功能的中西藥及制劑。在骨科患者的創口護理中,早期采取局部冷敷方法,有利于降低患者毛細血管的通透性,減少滲血現象,達到創口及時凝固與止血的效果。

1資料與方法

1.1對象

選擇新疆醫科大學護理學院全日制護理高職2012-1班和2012-2班。兩個班級均已開設《護理學基礎》、《護士禮儀和美學》、《人際溝通》，《兒科護理學》為研究階段開設課程。

1.2方法

1.2.1依據Bloom教育目標分類理論，設計護理專業基礎知識測評問卷，內容涉及《護理學基礎》、《護士禮儀和美學》、《人際溝通》課程。兩個班級均在已完成專業基礎課程后發放問卷。發放問卷131份，當場回收有效問卷130份，回收率99.24%。

1.2.2整合專業基礎課程和《兒科護理學》專業課程實驗教學內容，設置《（兒科護理學）綜合實驗教學大綱》及《實驗教學指導手冊（教師版）》和《實驗教學指導手冊（學生版）》。

【論文關鍵詞】基礎護理分級護理規范化培訓

【論文摘要】目的檢查護理人員對于基礎護理一人院護理規范化培訓內容掌握的程度，以期達到優化、規范護理程序，提高護理質量的目的。方法對全院的護理人員進行了2次培訓，并在每次的培訓后分別檢查護士長和護士的掌握情況，對成績進行統計學處理。結果護士長與護士的2次成績比較均有統計學意義;在病床單元準備方面:護士的2次成績比較有統計學意義，護士長的2次比較無統計學意義;在第一時間接待病人方面:護士的2次比較無統計學意義，護士長的2次比較有統計學意義。結論通過培訓，認知程度有所提高;護士長自身的重視很重要;如何對護士進行培訓，要注重方式方法;要不斷完善補充基礎護理的內容，修正標準，以最大程度的適應臨床的需要。

以分級護理為依據的基礎護理的實施，可以對不同病情的病人，只要護理級別相同，即可得到相應的護理和照顧，使護理工作獲得最佳的效果和社會效益，保證護理質量。2006年4-6月我院開始進行基礎護理的規范化培訓。首先以《分級護理制度》，《基礎護理學》等為依據，制定人院基礎護理的部分內容:即病房接到接診室入院通知后病床單元的準備，病房護士第一時間接待病人的培訓內容，檢查標準。分別進行了2次培訓，并在培訓后1周的時間進行檢查。

一、對象與方法

I.對象:被檢查的科室涉及全院各個科室，其中第1次檢查護士長42人，護士60人。第2次檢查護士長54人，護士68人。年齡18-45歲;學歷為中專及以上。

2.方法:培訓內容包括病房接到接診室人院通知后病床單元的準備和病房護士第一時間接待病人兩項內容。要求護理人員掌握具體內容及評價標準。第1次培訓對護士長及部分護士集中進行，并要求護士長再對每位護士逐一進行培訓。第2次培訓對全院護理人員集中培訓。每次均采用多媒體授課、模擬場景演示的方法。

一、對象與方法

I.對象:被檢查的科室涉及全院各個科室，其中第1次檢查護士長42人，護士60人。第2次檢查護士長54人，護士68人。年齡18-45歲;學歷為中專及以上。

2.方法:培訓內容包括病房接到接診室人院通知后病床單元的準備和病房護士第一時間接待病人兩項內容。要求護理人員掌握具體內容及評價標準。第1次培訓對護士長及部分護士集中進行，并要求護士長再對每位護士逐一進行培訓。第2次培訓對全院護理人員集中培訓。每次均采用多媒體授課、模擬場景演示的方法。

3.檢查方法:采用自行設計的人院基礎護理—病房接到接診室入院通知后病床單元的準備、病房護士第一時間接待病人的檢查標準，分別在2次培訓之后的1周進行檢查。

4.統計學方法:運用Excel97中文版和SPSS10.0統計分析軟件，采用獨立樣本t檢驗。

二、結果

【摘要】目的探討康復護理模式在神經內科腦卒中患者中的應用及效果。方法選擇2017年7月～2018年7月間作為本次研究時間段，選擇此時間段內在神經內科住院的106例腦卒中患者納入研究，無典型特殊性患者。采用隨機信封法劃分到基礎組與研究組?；A組患者應用常規護理模式，研究組患者在常規護理的基礎上實施康復護理模式。將兩組患者的康復治療效果進行對比。結果兩組患者在康復治療有效性方面差異明顯，研究組數據明顯優于基礎組，數據差異達到統計學結果意義標準（P＜0.05）；護理干預之前研究組與基礎組患者的能力無明顯差異，差異數據未達到統計學標準（P＞0.05），護理干預之后研究組患者的能力相對于基礎組而言存在明顯優勢，差異顯著，達到統計學標準（P＜0.05）。結論神經內科腦卒中患者采用康復護理模式有著非常顯著的臨床效果，患者的生活質量明顯提高，同時在改善患者的運動功能以及神經缺損問題方面發揮了重要作用，值得臨床推廣。

【關鍵詞】神經內科；腦卒中；康復護理；臨床效果

腦卒中屬于危害性較高的一種臨床疾病，臨床中比較常見，同時在致殘、致死多方面均具備較高的概率，患者臨床癥狀普遍較為嚴重，在治療之后患者往往會存在一定的后遺癥，導致預后效果不理想。腦卒中在臨床中會引發多種并發癥，功能障礙便是其中較為普遍且危害嚴重的一種。對此，為了探討康復護理的臨床應用效果，將我院無典型特殊性的腦卒中患者作為研究對象，具體研究如下。

1資料與方法

1.1一般資料選擇2017年7月～2018年7月間作為本次研究時間段，選擇此時間段內在神經內科住院的106例腦卒中患者納入研究，無典型特殊性患者。采用隨機信封法劃分到基礎組與研究組，每組患者53例?；A組中，男32例，女21例，患者年齡32～66歲，平均（51.2±3.3）歲;研究組中，男35例，女18例，患者年齡33～69歲，49.1歲。兩組患者在基本資料方面無差異，P＞0.05不符合統計學對比的基本要求。

1.2護理方法基礎組患者采用臨床常規的護理方法，研究組則在常規護理方法的基礎上實施康復護理，具體如下。（1）心理護理患者在發病之后往往會因為疾病困擾而形成負面心態，同時因為心態的影響導致不愿意參與到康復護理中，從而阻礙康復護理效果。對此，護理人員需要保障患者心理情緒的穩定性與積極性，提高患者在康復護理方面的參與熱情，保障整體護理效果;（2）體位護理。在采取正確的體位可以有效的預防或減弱患者發生審計痙攣、屈肌痙攣等現象，可以每個一小時幫助患者更換體位;（3）康復鍛煉先對患者實行肢體康復鍛煉的相關宣教，讓患者意識到康復的重要性。在患肢力量得到一定恢復之后可以指導患者實行自我鍛煉，逐漸強化鍛煉強度;（4）并發癥護理強化患者的口腔清潔護理，確保呼吸道通暢性，及時采取吸痰處理，在輸液治療中需要定期更換位置，預防靜脈炎的發生。無任何不良反應，病情恢復理想，神經功能缺損評分減少60%以上;有效:相對于治療前恢復效果突出，康復效果采用Fug1-Meyer評分評價，評分越高說明患者康復效果越理想。

隨著科學技術進步、健康概念的發展，生物、心理、社會醫學模式已從理論階段向實用階段轉化。護理學模式也由封閉式轉為開放式，由以疾病和醫生兩個“中心”的護理轉為以病人乃至全人為中心的護理，由局部的功能制護理學模式轉化為整體的、系統的貴任制護理學模式。護理學模式作為一個重要的理論概念，它不僅僅反映護理學總的特征，而且直接影響人們認識和處理護理學研究對象的思維方式和方法。在一定護理學模式基礎上形成的思維方式，是人們思維和行為的出發點，人們自覺不自覺地要按照這種思維方式去分析認識問題，因而探討護理學模式的思維方法具有重要的作用。

木文試就護理學模式的思維方法及目前護理學的發展問題作一初步論述。護理學挑式對思維方式的形晌可以認為，從護理學的產生到現在的一百多年里，每一個時期都有一種起主要作用的護理學模式。目前人們討論得較多的是對護理學發展具有重要意義的兩種護理學模式，即以疾病和醫生兩個為“中心萬的局部的功能制護理學模式和以病人乃至全人為中心的整體的、系統的責任制護理學模式。

這兩種護理學模式的區別在于立足點不同，受不同的醫學模式的影響，因而在觀念上有點面及范疇的不同。前者立足于生物醫學模式，認為護理是醫療的一種輔助手段，充其量只不過是醫生的助手而已，護理工作看上去似乎是在為病入而做，實際上是在圍繞著疾病和醫生兩個“中心”而開展。后者立足于生物、心理、社會醫學模式，認為護理應從病人(而不是疾病)的基本需要出發，以病人為中心(且只有這一一個中心)，注意對病人進行心理護理，重視社會生活和環境因素在疾病和健康中的作用，強調護理工作的獨立性、科學性和實施護理計劃的整體性，其內涵豐富，范圍廣泛，要求嚴謹，較前者專主功能制護理，由點至面提升到更高的層沈，擴展到更廣的范疇，深人到更細的環節，誼種新護理學模式是醫學模式演化的重要成果之、從這里可紅看出.兩種醫學模式的思維方式也是不同的，前灌神勺思維方成是把研究對象局限于比較狹少的范圍來認孔.后者的思維方式是把研究對象放在一個廣闊的背最科從更高的認識水平來考察。所以，我們說‘定的護理學模式，就會形成一定的思維方式，思維方式是適應護理學模式而產生的。

近代護理學基本上都是在對疾病本身的功能制護理學模式中發展黃沁幾護理學是醫學科學的重要組成部分，醫療與護理廊自二輛車的左右兩輪，很自然，是要相互影響的。一生物醫學思維方法決定于人的自然觀、生命觀和疾病觀。近代生物醫學，從總體上來說仍處于實驗生物醫學發展階幾有一套實驗自然科學所共有的思維方法。即:物質世界的整體是由其局部構成的，是可以分割的?？梢酝ㄟ^割裂整體，從構成整體的局部小單元的性質來了解整體。生物醫學在這種方法的指導下，也得到了很大的發展。人類對于生命世界的認識，已經進入到細胞、分子水平。在當時對人類健康危害很大的一類疾病—某些傳染病，已經有了較好的控制。護理學的發展也基本上是按生物醫學模式的，謂之局部的功能制護理模式。在此基礎上形成的思維方式，對聲學的思維和行為必然發生作用。因而護理是以完成各項醫囑和常規的基礎護理為主要內容，由護士按分工去執行的一種分段性的護理方法?？傊?，不管是醫學或醫學中的護理學，人們都只是從人的生物屬性來思考健康和疾病問題。

應當看到局部的功能制護理學模式對整個護理學的發展產生了巨大的作用，在此基礎上形成的思維方式對人們的思維和行為也產生了積極的影響。正是在這種護理模式及其思維方式的作用和影響下，護理學由開始作為一種勞務，為病人提供生活服務，上升為一種技術或技藝，扮演作為醫囑執行人的角色。一百多年來，護理學在各種疾病的護理和常規護理方面積累了較為豐富的經驗，形成了較力完整嚴密的內容?？梢哉f，護理學獲得了長足約進步。在當前，乃至將來也還將不斷推動護理學的發展。然而，正如生物醫學的思維方法在實驗生物醫學領域內對于生命運動和疾病現象很難作出完整的理解，人們越來越感覺到這種思維方法還存在著嚴重的缺陷一樣，局部的功能制護理學模式及思維方式也存在著缺陷，因而對人們的思維和行為也產生著消極的影響。在人們的心目中，護理只是一種技術操作，沒有什么理論或理論性不強。事實上，目前護理學的內容，大多是講一些技術操作、規范。由此產生了一種意見，護理學是不是一門獨立科學，護理學是依附于醫學的，本身不能成為一門獨立的學科。我們知道，只要是根據客觀社會實踐活動所總結出來的規律性的東西都叫科學，而任何一門科乳如果不形成自己相對獨立的理論、規范和范疇，就難以成為完整意義中的科學，就很難得到社會的承認。護理是一種技術，也是一種科學，護理學不克月即匆己的理論短缺，就難以上升成為現代意義上的科學。

由于傳統的局部功能制護理學模式受新的醫學模式及其思維方式的更積極的影響，所產生的新的護理學模式—整體的、系統的責任制護理學模式及其思維方式，表明護理學向科學的階段發展已經成熟。在新的護理學模式中，護理學的思維方式要求護士對健康和疾病的認識，不再只是局限于生物學領域，而必然擴大到社會領域，不只是要從生物屬性上來護理病人，而必然是從生物的、心理的、社會的等方面結合上來綜合給病人以護理。護士不只是注意和理解疾病，而同時要注意和理解病人。而且在護理的法律準則上，非藥物療法護士可以單獨進行，藥物療法則需在醫師的指導下進行。近年米，護理心理學、護理倫理學、保健醫學、行為醫學、環境醫學等交又邊緣學科的出現，就反映了這種新的思維方式，也正體現了新的護理學模式的要求。因此，整體的、系統的責任制護理學模式將使人們形成和傳統的局部的功能制護理學模式不同的思維方式，這種新的思維方式將幫助護士更全面地認識健康和疾病問題，從而更好地推動護理學的發展。

掌握護理學基礎知識是成為一名優秀護士的重要前提，其也是護理教學的重要組成部分。但是在實際的護理教學工作中還存在有較多的問題，其中教學考核問題是許多教師比較關注的一個重點話題。本文，筆者將結合自身的工作經驗，通過對照實驗研究分析臨床考核在護理學基礎技能考核中的應用的優點，以求更好的提升教學質量，促進教學發展與創新。

1資料與方法

1.1研究資料。本研究所選取的研究對象是我校高級護理專業的40名學生，在研究過程中將其隨機的分成實驗組和對照組兩個小組，各20名。實驗組男1名，女19名，學生的年齡從19-23歲，平均（20.32±1.05）歲；對照組男2名，女18名，學生的年齡從19-22歲，平均（20.31±1.04）歲。研究過程中所選取的對象對于護理考核方面的知識都有一定的影響，不存在臨床不適癥狀，性別、年齡等不存在明顯的差異。1.2研究方法1.2.1學習方法：在考核進行之前先要給予學生一段時間學習相關的知識，而在學習期間學生所接觸到的教學理論基礎知識、教學安排時間以及授課教師等均為同一人，實驗課的教學與考核都由同一位教師在同一實驗室對實驗組和對照組進行。兩組學生在學習知識時均采取的是課前預習-教師講解演示-學生復習-考核的學習模式，在學習過程中唯一存在差異的就是考核模式的不同，即實驗組采取的是臨床考核模式與對照組所采取的則是傳統的考核模式。1.2.2考核模式：本次考核主要采取的有兩種模式，即傳統考核模式和臨床考核模式兩種。在考核時主要是依據教學大綱對學生的護理基礎技術掌握水平進行考核。在考核的過程中對照組學生所采取的是傳統的考核方式，即以理論考核為主，并輔以少許的實踐技能內容；而實驗組學生所采取的是臨床考核，主要是以學生的臨床實習能力為考核標準，相對于傳統的考核標準來說，臨床考核所涉及的內容更多，其要求學生具備多方面的技能，更有助于學生相關知識和技能的培養。1.2.3效果評分：本次研究的效果評分主要采取以下幾種方式：①問卷調查法：在調查研究的過程中，采用自編調查問卷對實驗組和對照組兩個小組的學生進行問卷調查，了解他們對于對兩種考核方式的理解和認識，問卷調查主要從學習態度、課堂氣氛、學習效果、綜合素質等多個方面入手進行調查，通過問卷了解采取不同考核方法對于學生護理學基礎技能知識學習的影響。②訪談法：與參與考核的學生及評價學生考核效果的老師進行交流，了解不同考核方法對于教師的教學及學生能力提升的影響。

2結果

實驗組及對照組學生實驗考核成績比較研究，詳情如表1所示。從上表中可以看出，相對于對照組的學生來說，實驗組學生各方面技能考核成績的分數更高，不論是學生無菌技術、導尿術以及注射法、靜脈輸液等技能等考核比較，實驗組的學生都更加的優秀，由此也從側面說明了實驗組學生所采取的臨床考核技能方法能夠更好的幫助學生獲取相關的技能和知識，對于教學發展的意義更大。

3討論

一、對象與方法

I.對象:被檢查的科室涉及全院各個科室，其中第1次檢查護士長42人，護士60人。第2次檢查護士長54人，護士68人。年齡18-45歲;學歷為中專及以上。

2.方法:培訓內容包括病房接到接診室人院通知后病床單元的準備和病房護士第一時間接待病人兩項內容。要求護理人員掌握具體內容及評價標準。第1次培訓對護士長及部分護士集中進行，并要求護士長再對每位護士逐一進行培訓。第2次培訓對全院護理人員集中培訓。每次均采用多媒體授課、模擬場景演示的方法。

3.檢查方法:采用自行設計的人院基礎護理—病房接到接診室入院通知后病床單元的準備、病房護士第一時間接待病人的檢查標準，分別在2次培訓之后的1周進行檢查。

4.統計學方法:運用Excel97中文版和SPSS10.0統計分析軟件，采用獨立樣本t檢驗。

二、結果

【摘要】目的探討情景模擬聯合PBL教學法在介入治療護理學教學中的實踐效果。方法選擇2018年6月—2019年6月在我院介入科實習的60名護理專業學生為研究對象，按照隨機數字表法將其分為觀察組和對照組各30名，其中對照組單純給予PBL教學法進行教學，觀察組在對照組基礎上聯合應用情景模擬教學法，對教學后兩組基礎知識成績、臨床實踐成績及學習感興趣率進行比較。結果觀察組基礎知識成績良好率為76.67%，顯著優于對照組的33.33%，兩組比較差異有統計學意義（P＜0.05）。觀察組臨床實踐成績良好率為73.33%，顯著優于對照組的40.00%，兩組比較差異有統計學意義（P＜0.05）。觀察組學習感興趣率為80.00%，顯著優于對照組的46.67%，兩組比較差異有統計學意義（P＜0.05）。結論情景模擬聯合PBL教學法能夠夯實學生的基礎知識，提高其臨床實踐能力，激發學生的學習興趣。

【關鍵詞】情景模擬教學；PBL教學；介入護理；教學成果；臨床實踐；學習興趣；基礎知識

近年隨著醫學技術的不斷發展，介入治療逐漸成為臨床中不可或缺的治療環節，介入治療是指在醫學影像學相關引導下應用導管、穿刺針等臨床操作器材對所患疾病所進行的微創診療的一門學科[1-2]。在治療過程中，術前護理、術中的護理配合、術后的臨床護理及相關健康宣教對于患者臨床治療效果尤為重要，故如何提升護理學生的相關介入護理基礎及臨床實踐水平，成為各大院校亟待解決的問題之一[3-4]。我院應用情景模擬聯合PBL教學法對《介入治療護理學》學生進行教學，取得較為滿意的教學結果，現匯報如下。

1資料與方法

1.1一般資料。選擇2018年6月—2019年6月在我院介入科實習的60名護理專業學生為研究對象，采用隨機數字表法將其均分為觀察組和對照組各30名，對照組單純給予PBL教學法進行教學，觀察組在對照組基礎上聯合應用情景模擬教學法進行教學。其中對照組男3名，女27名，年齡19～25歲，平均年齡（21.31±2.13）歲；觀察組男7例，女23例，年齡19～24歲，平均年齡（20.82±1.70）歲，兩組學生一般資料方面比較差異無統計學意義（P＞10.05），具有可比性。1.2方法。對照組單純給予PBL教學法進行教學，觀察組在對照組基礎上聯合應用情景模擬教學法進行教學。教師由附屬醫學院中擔任主管護師的介入科護士長擔任，選擇年資與工作年限相仿的科室護士長擔任此次教學指導教師，隨機選擇一組作為教學對象，帶教教師均參加醫院組織的關于情景模擬教學法及PBL教學法相關教學培訓，并對指導教師的相關教學方法掌握程度進行評定。分組后對對照組在學習《介入治療護理學》[5-6]時單純采用PBL教學法[7-8]進行教學，即在每次進行介入護理學相關教學時先由教師依據實際臨床病例情況選擇3個典型臨床病例（病例內容包括患者行介入治療時的影像學圖片、介入治療時護理操作圖片及視頻等內容），運用計算機對病例等臨床資料進行匯總后通過PPT課件方式匯報給每名學生，匯報后選擇問題啟發式教學對學生進行提問，問題先易后難，一般一個典型臨床病例中包含3～4個問題，提出問題后由學生對結合該病例臨床實際病情選擇合適的護理方法，主要包括基礎護理、術前護理及健康教育內容等，然后依據《介入治療護理學》中相關內容及章節對此選擇的病例進行剖析，確保本組每名學生均能掌握病例的相應護理方法，同時指導學生進行臨床操作，并對其不當的護理手法進行及時糾正。觀察組在對照組基礎上聯合應用情景模擬教學法進行教學[9-10]，具體方法如下：首先對在臨床介入實際操作過程中所遇到的實際病例（病例內容主要包括：患者基本信息、患者行介入治療時的影像學圖片、介入治療時護理操作圖片及視頻等內容），應用PACS系統對最新介入護理學相關內容針對性設計每次課堂教學任務，如對于肝癌實行介入治療教學時可依據實際患者病情設計相關護理教學內容，如一般肝癌護理常規操作包括哪些內容，行介入治療前護理內容、實行介入后護理相關內容及相關并發癥的護理內容等進行教學。在教學前對相關問題進行設計并對相關臨床資料進行收集。課前提前讓本組學生對相關課本內容進行熟悉并告知其下堂所學內容及實際臨床病例情況，在課上進行教學時盡量脫離課本，使得每堂教學都貌似在進行實際臨床操作，在授課時將所有學生進行隨機分組，分為5組，每組6名同學，其中一名同學擔任醫生角色、一名同學擔任護士角色、一名學生擔任患者角色，讓學生進行實際臨床模擬操作，在操作過程中由其他3名同學進行互動式提問，使每名學生都能充分參與每次教學活動。在課后對學生所存在的疑惑點進行及時有效的解答，同時課后推薦學生查閱此次課堂中案例所涉及的相關參考文獻，積極通過查閱萬方、指望、維普等數據庫對此次課堂中教學內容進行進一步充實。1.3觀察指標。對兩組學生的基礎理論知識、臨床實踐能力及學習興趣進行評價。其中基礎知識的測定由非帶教教師出題進行測定，出題范圍主要包括護理基礎知識、各個介入操作護理知識、案例分析等內容，分值權重分別為50/30/20，總分為100分，其中90～100分為優秀，80～89分為良好；60～79分為一般；0～59分為不及格；良好率（%）=（良好人數+優秀人數）/總人數×100%。對臨床實踐能力進行評定，分別設計20個臨床實際操作案例，對每名學生進行抽簽測定，每名學生抽取3個案例進行實際操作，取3次平均分作為每名學生的最終實際操作分數，其中0～59分為不合格，60～79分為一般，80～89分為良好，90～100分為優秀，良好率（%）=（優秀人數+良好人數）/總人數×100%；同時由學院設計回訪調查問卷表對每名學生的學習興趣進行回訪，滿分為100分，得分越高表示學生的學習興趣越高，其中0～59分為不感興趣，60～79分為一般，80～89分為感興趣，90～100分為很感興趣，感興趣率=（很感興趣人數+感興趣人數）/總人數×100%1.4統計學方法。數據采集應用Excel軟件進行整理，用SPSS19.0軟件進行分析，計數資料用（n，%）表示，采用χ2檢驗。計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗。P＜0.05表示差異有統計學意義。

2結果