禮樂文明的確立教案

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一、課堂教學設計

（一）教材分析

本課內容講述的是中國作為“禮儀之邦”的淵源。教材先講周朝的分封制，再以宗法制是周代分封制的基礎過渡到宗法制，然后以“周朝通過禮樂制度來規范貴族的身份地位”與宗法等級制度相銜接，層次清晰。

教材講述了在農耕文明時代，中華民族的祖先治理國家的方略，與前面所學的世界上其他地區的古老文明相對應，對后面教學中學生理解2000多年王朝統治的基本體制作了鋪墊，起著承上啟下的作用。

為便于學生理解“制度”這類抽象概念，教材中用了一些具體實例、圖片、活動等內容，讓學生通過感知、體驗來理解“制度”的產生與作用。

本課的教學目的是使學生了解中國傳統社會和中華文明主要特征的起源，初步認識到中華文明的根基和特色。

（二）教學目標

1.認識中國作為“禮儀之邦”的淵源，通過對比課文材料與現實生活，理解和感受禮樂文明的基本內涵，增強對禮樂文明的感性體會。

2.學會運用實物或文獻資料分析禮樂文明在當時的作用及對中華文明的影響，增強對禮樂的理性認識。

3.在活動與探索中體驗求知和學習的快樂，體會到中華文明的悠久歷史，從而增強民族自豪感，激發繼續探索求知的欲望，增強學習的自覺性。

（三）教學重點與難點分析

教學重點：中國古代禮樂文明在周朝得到發展與完善。

教學難點：分封制、宗法制及禮樂制度成為中國古代統治階級維護社會秩序、鞏固統治的工具。

（四）落實與突破：通過小品表演、圖片觀察、資料收集、組織活動等，體現“以學生發展為本”的教學理念，讓學生通過自主、探究、合作的學習方式去感知、去體驗，自己得出結論，使抽象的知識感性化，加深理解與認識。

（五）教學方法

情境化教學、討論法、學生活動與教師啟發相結合。

（六）教學準備

查閱有關禮樂制度的典籍、關于西周的史書、關于古代編鐘的知識、《詩經》、等，排演小品。

二、學與教的過程

導入：同學們，先讓我們一起走進一段歷史吧！

視頻：周滅商

師：同學們，周朝已經建立起來了，那么大的疆域，那么多的人民，周王心里在想：“該怎么辦呢？”后來，他決定召開一次御前會議！掌聲有請周王和各大臣。

小品表演

眾大臣：參見大王

周王：各位大臣，現在，我們大周的疆域無比遼闊，人口眾多，大家說說看，應該怎么管呢？

大臣甲：大王，我認為還是把領土分割成一塊一塊比較好管。

周王：好是好，但是派誰去管呢？

大臣乙：大王，我們都是王族，就派我們去管吧！

大臣丙：不行不行，我們為大周立下了汗馬功勞，應該派我們去管。

大臣?。何屹澇?。

大臣丙：我反對。

周王：好了好了，都別爭了，我已經決定了。留下一塊我親自管理，其他的就都交給你們了，讓你們都去當諸侯。

眾大臣：謝大王。

大臣甲：大王，我一定會為您管好我的那一份的。

大臣乙：大王，我一定會把封國內最好的美玉敬獻給您的。

大臣丙：大王，如果有人對您不忠，只要您一聲令下，我的軍隊隨時聽候您的調遣。

周王：好，那就這樣定了，你們退下吧。

幻燈片：箭頭圖示：分封制

師：同學們，在剛才的小品中，周王把土地和人民分給了哪些人去管？

生：

師：這些人又會怎樣去報答周王呢？

生：

師：這樣就形成了“普天之下，莫非王土，率土之濱，莫非王臣”（全天下的土地都是周王的土地，全天下土地上的人民，都是周王的臣民了）這種制度就是西周的什么制度？

生：

師：那么同學們思考一下，分封制在當時有什么好處？

幻燈片：思考：分封制在當時有什么作用？

生：

師：悠閑的日子過了一些年后，周王看起來憂心忡忡的，到底有什么心事呢？請同學們繼續欣賞小品。

小品表演：

周王：哎，頭發白了，胡子也白了。兒子那么多，讓誰來繼承我的王位呢？不行，得把兒臣們叫來商量商量。

大臣甲：父王，我最聽您的話了，讓我來繼承吧！

大臣乙：父王，我能力最強，功勞最大，應該讓我來繼承吧！

大臣丙：父王，我年齡最大，應該由我來繼承。

大臣丁：父王，雖然我不是您最大的兒子，但我的母親是王后，我是嫡長子，當然由我繼承了。

眾兒子：父王，父王……

周王：都別吵了，現在我們就定一個規矩！從今往后，王位就由嫡長子來繼承，其余的人都領一塊土地去當諸侯國君。免得你們爭來爭去。

大臣乙：父王，我也有5個兒子，我的諸侯地位將來有哪個兒子繼承呢？

周王：全都由嫡長子繼承，按規矩辦，一律不能改變。

師：精彩的小品結束了，同學們看明白了嗎？周王為什么煩惱？

生：

師：怎么解決的？

生：

師：周王說的這個“規矩”是什么？（嫡長子繼承，諸子逐級分封的制度。）

師：這樣逐級分封，西周都有哪些等級？

生：

師：看來周朝時一個人的社會地位由什么來決定的？

生：由血緣關系的親疏遠近來決定的。

師：一個平民出身的人在周朝能否當上大官？在現代有沒有可能成為中央領導人？為什么？按照書本的提示，請大家現場畫一株宗法等級樹，好嗎？

師：終于解決了王位繼承的問題，減少了王室內部的不必要糾紛，周王大舒了一口氣。正在這時，一位大臣急匆匆地跑進來，到底怎么回事呢？請大家再欣賞小品。

小品表演：

大臣：報──告──大王，午時快到了，祭祀即將開始了，我已經備好了車馬八抬大轎，可一路上擠滿了看熱鬧的人們，我分不開道啊！

周王：你是卿大夫，為什么他們不讓給你先過呢？簡直是翻了天了，一點尊卑貴賤的觀念都沒有！

大臣：可他們并不知道我是卿大夫啊！大王！

周王：得定個規矩，快把周公叫來。

周公：拜見大王。

周王：周公，你想個法子出來，讓所有的周人一眼就能分得出尊卑貴賤來，讓他們時刻別忘了自己的身份和地位。

周公：是，大王。

師：假如你就是周公，你能想出什么妙招？

小組討論并做記錄。

生：

師：同學們相出了那么多，我們跟周公的比一比：

幻燈片：“衣冠”

師；這幅圖說明了什么？現在當官的是否只能穿西裝，老百姓只能穿休閑服嗎？

幻燈片：“鼎”

幻燈片：“死”的稱呼

師：現在人們大多叫作什么？

幻燈片：八禮五禮

師：這幾張圖片都反映了對社生活中的禮作了規定，那么這一張呢？

幻燈片：編鐘

生：

師：有敢越軌的嗎？

幻燈片：是可忍孰不可忍？

師：孔子的原話怎么講？輕則招致非議，重則被處以死刑！現在有規定春節聯歡晚會只有誰能收看嗎？

師：這一切就構成了西周的一種制度──禮樂制度。

師：禮樂制度有沒有害處？

生：

師：那么，當時為什么要實行這種制度呢？

生：

師：講到現在，我們講了西周的哪幾種制度？

生：

師：它們有沒有相同之處？

生：

師：那么大家能否在現代生活中捕捉到傳統禮儀文明的影子呢？

幻燈片：回歸現實：禮儀文明的影響

生：

師：這些文明都可以追溯到西周時期，而前面我們剛學過的古代希臘、羅馬在農耕文明時代是如何統治的？

生：

師：可見，中華是禮儀之邦，名不虛傳。中華文明一路走來，舍去的是糟粕，如等級制；繼承的是民族文化的精華，如禮儀。今天的我們，又能為民族文化做點什么呢？

幻燈片：我為宏揚民族文化出微力：

1.當發現身邊有不合禮儀文明的現象時──

2.為宏揚民族文化我是這樣做的──

3.……