課程建設研究范文10篇

摘要：設計類專業的教學有獨特的規律和特點，要求教師掌握大量的素材和案例，在教學中較多地進行互動與交流。本文通過分析設計類開放課程在完善教學建設、促進教學方法改革以及輔助課程建設實踐的作用，以實際課程建設實踐讓教和學得到最大程度的共享，從而帶給學生更大的學習自主權，對國內設計類在線開放課程的建設有一定的參考價值。

關鍵詞：在線開放課程;設計教學;教學方法

近年來，大規模在線開放課程（縮寫為MOOC，音譯為“慕課”）等新型課程和學習平臺在世界范圍內迅速興起。在線開放課程與傳統課程相比，拓寬了教學時空，增強了教學吸引力，激發了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優質教育資源的受益面，也促進了教學內容、教學方法和教學模式的改革。山東大學依托本科教學工程全力推動在線開放課程建設，引領教學方式、方法改革，使開課數量和質量、教學改革應用等重要指標均名列前茅，同時積極開展校內“翻轉課堂”教學方法改革項目建設，以互聯網信息技術為手段，推進教學方法改革創新，提高教學質量，服務全校師生。其中，設計類課程已經成為山東大學在線開放課程建設的一大亮點?！霸O計創意生活”于2015年在智慧樹上線，已經成功運行了四個學期，受益面覆蓋134所高校的32835名學生?！叭巳藧墼O計”于2015年11月在中國大學MOOC平臺上線以來，廣受學生喜愛，選課總人數達到277918人。該課程還在超星爾雅通識課上線，三個學期共有443所高校的58208名學生選修并通過考核獲得學分。開放課程作為一種新的教學形態，與傳統的課程教學相比，其教學形式、教學方法、教學手段都有較大的區別。針對在線課程建設難度大、運行繁瑣、推廣難、學生缺乏主動性的特點，可以利用移動互聯網，組建跨地域、跨學校的設計類課程教學團隊，形成“眾籌式建設、共享式教學”的新型合作關系，讓每個人可以隨時隨地以任何形式參與教學活動。開放課程中，教師還能夠通過手機隨時回答學生的問題并參與討論，大大拓寬了課堂教學的時間和空間。

一、以共享為核心的設計類課程完善開放式教學建設

在線開放課程不同于以往的精品課程和精品共享課，是通過設計專業教學資源的開放性、教學形式的多樣化和教學方法的多元化，讓教和學得到最大程度的共享，從而給學生更大的學習自主權。在2015年12月的“人人愛設計”課程公告中，曾提出了“分享式學習”的概念：“分享式學習不是簡單地接收知識，它將改變以往的從教到學的簡單給予關系，把學習變成一種集體參與和集體創造。老師和學生，每個人都是一個分享者，平等而開放。每個人都可以把自己的學習體驗分享給所有人。當更多的人走在一起，分享更多獨特的、有趣的、個性的學習，我們才能徹底找回學習的樂趣?！?017年，在“設計史話”慕課的建設和運行過程形成了“共享式教學”的新模式，該課程既是一門面向全社會開放的設計文化普及課，又是對全國近千所高校工業設計和產品設計專業基礎必修課“工業設計史”的有益補充。課程基于知識共享的思想組建了一支基于互聯網進行遠程合作的新型教學團隊，主講教師分別來自山東大學、西北工業大學明德學院、西安美術學院等多所高校，助教則是來自十幾個不同高校的專業老師，每個老師都可以把自己制作的各種課件、視頻、文檔等備課材料上傳到課程網站上進行分享，給予學生更多的選擇。另外，其他高校應用本課程進行翻轉課堂教學，學生的作業和課堂討論又可以上傳回課程網站上，如此形成良性循環。在這個過程中，學生不再是單純地接受知識，而是變成了新知識的創造者。在很多高校，大部分專業課程都只有一兩名老師任教，不僅缺乏與同行之間的交流，而且在備課過程中浪費了大量時間和精力?！肮蚕硎浇虒W”通過互聯網合作讓教學資源更加豐富和集中，主要表現在以下幾個方面：一是備課資源共享。節省了老師的精力，節約了時間；二是優質課件視頻共享。讓一些教學條件欠缺的高校師生有機會接觸到更高質量的教學內容，提升了整體教學質量；三是教學互動的共享。開放課程通過討論區、QQ群、公告等多種形式與學生展開互動，讓更多老師參與到課程的課堂交流和課后討論；四是教學效果考核的共享。開放課程通過作業和互評、單元測試、在線考試等方式對每個學生給出成績評定，也可用于評定老師成績的依據。

二、以學為中心的開放課程推進教學方法改革

摘要：當前高校德育課程建設的困境主要有：德育課程地位的失落；課程內容的失宜；課程實施的失效；課程評價的失實。德育課程建設陷入困境的根源主要有：價值性工具與工具性價值的矛盾；課程目的的一元性與學生需求的多元性的矛盾；顯性德育課程內容的認知性與德育內容內化過程的體悟性的矛盾；德育內容的精神性、思辨性與科學方法的實證性、精確性的矛盾。要使德育課程建設走出困境，課程目的應定位于培養“人”的德性；課程內容建設應更接近學生的生活；課程實施要加強顯性與隱性課程的結合；課程評價要注重過程，以評價促發展。

關鍵詞：高校；德育；課程建設

在我國，尤其是在我國的高校，德育受重視的程度是國際上絕無僅有的。黨和國家多次召開專題會議，要求改進和加強學校的德育工作，廣大教師也為此付出了艱辛的努力，但效果仍然不盡如人意，德育理想和德育現實間的反差明顯。提高德育效果的舉措是多種多樣的，由于課程是教育的核心，是聯系社會要求和學校教育的橋梁和紐帶，所以要從根本上解決高校德育“高投入”與“低成效”之間的尖銳矛盾，關鍵是要直面當前高校德育課程建設中存在的困境，分析陷入困境的根源并找到出路。

課程是為了培養人和教育人而產生并發展的，培養人是課程的本體功能。德育課程是以培養人的德性為本質的。本文在討論高校德育課程建設時，是站到文化的本質是人生命存在及其活動的高度，站到人的本性是“活動”的高度看，課程的本質就是人的學習生命及其活動。[1]在這個意義上說，高校德育課程建設是一種涉及社會方方面面、需要全社會參與的社會性的教育行為，而不僅僅是教育領域內部的僅僅涉及教育內容的孤立的課程行為。

一、高校德育課程建設存在的困境

當前高校德育課程建設存在的困境主要表現在以下幾個方面。

［摘要］“互聯網+”時代，信息技術迅猛發展，在線開放課程作為互聯網和高等教育結合的產物，在世界范圍內迅速興起。高職在線開放課程的建設，契合了目前“互聯網+”教育的發展趨勢。本文基于我國在線開放課程建設現狀的基礎上，以《市場營銷》課程為例，對高職財經類在線開放課程的建設予以思考和研究。

［關鍵詞］在線開放課程;信息化教學;課程建設;模式

大規模在線開放課程，即慕課(MassiveOpenOnlineCourses，MOOC)，是一種把教育擴大到課堂以外，免費為任何能夠上網的人提供大學課程學習資源的課程教學形式。2012年以來，作為互聯網和高等教育結合的產物，大規模在線開放課程迅速在世界范圍興起，這種新型課程及教學模式打破了教育的時空界限、學校的圍墻，顛覆傳統大學課堂教與學的方式。

一、我國在線開放課程建設之現狀

大規模在線開放課程的推進始于美國、英國等為代表的發達國家，與此同時，我國開始密切關注其發展態勢。在2015年《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中，提出要構建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺，以“高校主體、政府支持、社會參與”為方針，立足自主建設，注重應用共享，加強規范管理，我國在線開放課程的建設與應用得到有力的推動。目前，我國在線開放課程建設取得了大力的發展，表現在:(一)在線開放課程建設與應用的數量急劇增長，慕課數量已居世界第一位。(二)在線課程資源的共享范圍正在逐步擴大。(三)各省級教育部門和高校陸續實施在線開放課程建設和應用規劃，在課程的線上線下結合的模式及相關配套機制建立等方面，不斷做以嘗試和突破。

二、探索具有自身特色的高職在線開放課程建設模式

摘要：基于提升學生核心素養的哲學通識教育課程建設，以“問題聚焦、素養導向、理念遵循、方法創新、資源整合、內容改革”為整體思路，聚焦現有哲學通識教育課程建設中的普遍問題，以提升學生的核心素養為導向，突出大通識的課程理念，創新哲學教學方法，整合資源，改革內容，從而強化哲學通識教育課程建設的實效，促進學生核心素質的提升。

關鍵詞：核心素養；哲學；通識教育；課程建設

通識教育的關鍵是課程建設。哲學通識教育課程建設是哲學通識教育的關鍵，將對學生核心素養的培育起基礎性作用。核心素養是指“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。哲學通識教育需要以哲學通識教育課程建設為突破口，著眼于課程結構和內容的創新、教學方法和模式的變革、知識創新能力的養成等方面。哲學通識教育課程建設對培養學生的人文精神、批判精神和創新意識，提高學生的核心素養具有重要意義。筆者以應用型地方高校廣東海洋大學為例，探索基于提升學生核心素養的哲學通識教育課程建設的思路、內容和路徑，以期創新高校哲學通識教育課程建設的理念和方法，培養具有主流價值共識、優良道德品格、傳統文化底蘊、自主學習能力、反思批判精神和實踐創新能力的新時代大學生。

一、哲學通識教育課程建設的思路

基于提升學生核心素養的哲學通識教育課程建設，以“問題聚焦、素養導向、理念遵循、方法創新、資源整合、內容改革”為整體思路，順應通識教育與專業教育融合發展的趨勢，對應用型人才培養起到了奠基性作用。第一，聚焦四個問題。目前，大多數高校哲學通識教育課程建設呈現出以下四個方面的主要問題：一是課程體系不健全、功能定位不準確。高校將通識課定位為公選課、知識普及課，課時安排零散，學分比重低。二是通識課程與思政課程相脫節。沒有將思政教育融入通識教育體系，通識教育課程的教學內容和形式固化。三是通識課程與專業課程相分離。專業教育在傳授專業的知識和技能時有天然的優勢，但塑造德行則是短板。通識教育的缺失往往導致學生在人文素養形成、創新能力培養和批判思維訓練等方面出現問題。四是教學方法不靈活、考核方式不科學。通識教育課程教學方法落后、考核形式單一，教學質量整體偏低，有的課程甚至淪為“水課”。第二，明確一個導向。以培育學生核心素養為導向，聚焦學生的關鍵能力和必備品格，培養具有主流價值共識、優良道德品格、傳統文化底蘊、自主學習能力、反思批判精神和實踐創新能力的新時代大學生。第三，遵循一個理念。遵循大通識理念，打通文史哲，實現人文科學內外聯通，促進人文科學與社會科學之間的聯通以及文理交融。強調通識教育課程內容的交叉融合，并融入信息化新技術新方法，突顯人文底蘊和人文精神。第四，突出兩個重點。以經典閱讀教學法和研討式教學法改革為重點，構建經典閱讀“四步法”和研討式教學“五步法”，并以此為動力推進哲學通識教育課程教學的整體改革。第五，整合三大資源。整合哲學通識課、哲學專業課和思想政治教育課三大課程資源，構建哲學通識教育課程體系，打造哲學通識教育課程教學團隊。第六，改革四大內容。以教學理念、內容、方法和考核的改革為主要內容，通過轉變教學理念、變革教學內容、改革教學方法、完善考核方式來開展哲學通識教育課程建設。

二、哲學通識教育課程建設的內容

石獅市實驗幼兒園于2017年12月被確定為首批福建省保教改革實驗校，以課程建設為主線，開展構建童裝藝術園本化課程建設的實踐。隨著幼兒園課程改革的推進，我園行政班子從原本單純的“行政管理者”向“課程管理者”轉型，從專業的角度出發，全面落實課程管理，通過管理行為來促進教師的專業發展，透過專業課程來滲透園所的辦園理念，從而提升幼兒園教育的品質，促進幼兒的發展。

一、前期準備充分，為課程建設打好基礎

在前期準備階段，我園組織了教師關于童裝藝術課程的調查問卷，廣泛征集教師對開展童裝藝術園本課程的意見與建議，形成第一手資料，使得教師明確了課程建設的實施方向。同時，成立了以園長為組長的課程管理領導小組，利用多種渠道及家長資源，收集了大量的童裝資源，成立了童裝課程資源庫，其內容、素材涉及廣泛，而且多以圖文并荗、課件、視頻的形式呈現，為教師實施課程建設提供了極大的幫助，同時也為童裝藝術創作積累豐富的經驗。

二、初步設想框架，為課程建設提供依據

為貫徹落實《綱要》《指南》精神，充分發揮幼兒園對課程管理的自主性，首先，由學園課程管理小組的成員們初步擬出大致的課程內容框架，為老師們開展課程建設提供依據，再引導老師們在實踐的過程中，不斷地生成、建構、完善課程網絡。

三、創設課程環境，讓課程與幼兒直接對話

【摘要】在“大思政”背景下，教師應當深刻認識專業課思政教育的必要性，明確課程思政的內涵與要求，結合信息安全專業特點深度挖掘思政元素。《密碼學基礎》是各類高等院校信息安全專業開設的重要必修課，課程設計應充分體現人文素質教育，發掘思政教育資源，合理設計教學過程，打造在線課程與課堂教學相融合的混合式“金課”，全面提高人才培養質量。

【關鍵詞】課程思政；課程建設；金課；混合式教學

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上強調，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面［1］。2019年10月，教育部正式了《關于一流本科課程建設的實施意見》［2］，促使課程思政理念形成廣泛共識，構建全員全程全方位育人大格局。優化重構教學內容與課程體系，淘汰“水課”，打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式“金課”。2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》［3］，全面推進各高校各學科專業課程思政建設。做好高校思想政治工作，將其融入專業課程教育，用好課堂教學這個主渠道。在當前“大思政”背景下，結合信息安全專業實際情況，打造信息安全專業“金課”迫在眉睫。信息安全專業課程建設過程中應加強教師隊伍的思想政治建設［4］，深度挖掘思政元素［5］?！睹艽a學基礎》是各類高等院校信息安全專業開設的重要必修課，課程講授過程中應體現人文素質教育，發掘思政教育資源，采用混合式教學模式［6］，合理設計教學過程，打造《密碼學基礎》金課。

1加強教師隊伍的思想政治建設

專業課教師的主要任務是教授學生專業知識以及培養其實踐能力，使學生樹立正確的三觀，確定未來職業發展方向。在教學過程中，專業課教師應適當融入思政內容，發揮思想政治教育的作用。思政教育是高校所有課程教師的共同責任，加強各學科教師隊伍的思想政治建設迫在眉睫，可以從以下幾個方面開展。

1.1加強教師育人理念和育人能力的培養

一、協同創新思想對高職網絡營銷課程建設的價值判斷

1.協同創新思想的基本內涵

起源于20世紀70年代的協同創新思想認為組織內部主體之間的協調、協作形成拉動效應，推動各個主體共同前進、個個獲益，整體加強，共同發展。隨著經濟社會的發展,特別是知識經濟和信息技術的進步,創新理論和創新方式也發生了根本性的變化,各領域創新的主體從單主體演變為多主體,創新的過程從線性創新演變到網絡狀創新,創新方式也實現了從獨立創新到合作創新的演變,并逐步向協同創新演變。[2]協同創新多為參與者擁有共同目標、內在動力、直接溝通，依靠現代信息技術構建資源平臺，進行多方位交流、多樣化協作。高校、科研院所、行業企業三大科研創新主體，相互配合、相互協同，圍繞共同目標，共享資源信息，形成創新合力，推動創新產出的過程，即通常意義上的產學研協同創新。[3]協同創新主要有三個特點（：1）協同放大。創新生態系統中的各子系統相互作用，實現創新組織由無序向有序轉變、由單兵作戰向協同作戰轉變，從而達到系統功能的整體放大，使整體大于部分之和，也就是我們通常所說的1+1＞2（；2）整體性。創新生態系統是各種要素的有機集合而不是簡單相加，其存在的方式、目標、功能都表現出統一的整體性；（3）動態性。創新生態系統不是一種超穩定的結構，而是根據組織內外各種要素的變化而不斷變化的。

2.高職網絡營銷課程建設應貫徹協同創新思想

高職網絡營銷課程建設與協同創新思想存在內在邏輯關系：參與網絡營銷課程建設的專任教師、相關課程任課教師、網絡營銷行業企業等多元主體，為了建成科學的網絡營銷課程體系而聚合在一起，通過有效合作與溝通，形成相互協調、聯合行動的創新聯盟，從而增強網絡營銷課程的科學性、實效性和適用性。具體來說，高職網絡營銷課程建設與協同創新一樣，同樣具有多角色參與、機制上協調、求同存異原則及非線性效果的特征。多角色參與，是指高職網絡營銷課程建設需要打破單個主體獨自作戰的局限性，要形成融專任教師、相關課程任課教師、網絡營銷行業企業以及所在院系為一體的建設共同體，協同推進網絡營銷課程建設。機制上協調，是指高職網絡營銷課程建設要預先建立保障建設共同體規范運行、高效推進的保障制度，包括共同體的章程、議事規則、評價機制等。求同存異原則，是指要尊重多元主體之間存在的利益、文化上的差異，盡量在多元主體之間利益的結合點上來推進高職網絡營銷課程建設。非線性效果，是指高職網絡營銷課程建設的各個主體之間的有效協作，突破了傳統的線性作用方式，所產生的效果不是各方主體單獨作用的簡單疊加，而將產生“1+1＞2”的非線性效果。

二、協同創新視域下高職網絡營銷課程建設的多維協同模型

摘要：課程是研究生培養的核心要素，課程質量直接決定研究生培養的質量。為了更好地發揮“細胞與分子免疫學”課程學習在研究生培養中的作用，提高研究生培養質量，該文以“兩性一度”為標準，從教學內容、教學方法和考核方式等方面入手，建設“細胞與分子免疫學”課程。調查問卷顯示，研究生的臨床思維和批判性思維能力、表達與溝通能力、團隊合作能力、知識信息管理能力、自主學習能力均有所提高，表明基于“兩性一度”的“細胞與分子免疫學”課程建設在醫學研究生培養中效果明顯，有助于提高教學水平和培養高質量的醫學人才。

關鍵詞：細胞與分子免疫學課程；研究生；兩性一度

研究生教育是高等教育的重要組成部分，是培養高層次人才的重要途徑，目標是培養學生研究問題和分析問題的能力，同時使學生具備一定的創新意識和創新能力[1]。課程是研究生培養的核心要素，課程質量直接決定研究生的培養質量。教育部發布的《關于改進和加強研究生課程建設的意見》（教研〔2014〕5號）明確要求改革研究生課程的教學內容、教學方法和考核方式。研究生“細胞與分子免疫學”課程的教育教學理念、教學內容、教學模式、考核評價方式相對陳舊，不能完全滿足國家教育主管部門對研究生課程建設提出的要求，難以支撐研究生培養目標的實現。本文針對研究生“細胞與分子免疫學”課程教學中存在的主要問題，通過完善課程目標、改革教學內容、實行基于臨床案例的PBL教學和“課前學習+課堂探究”的翻轉課堂教學模式，開展基于一定深度和難度的挑戰性問題學習[2-9]，旨在實現研究生“細胞與分子免疫學”課程的高階性、創新性和挑戰度。

1“細胞與分子免疫學”課程教學中存在的主要問題

在課程目標上，知識目標明確完備，但能力目標和素質目標不完善。在教學內容上，強調本學科知識體系的系統性和完備性，忽略了與臨床實際的聯系，沒有承擔起橋梁作用。在教學方法上，以教師、教材為中心，以灌輸式教學為主，重知識、輕能力，偏重知識的原始積累，忽視對學生學習主動性、學習興趣以及創新能力的培養；重視教學方法研究，忽視學習方法研究，對研究生自主學習意識和自主學習能力的培養不夠。在考核評價上，重視終結性評價，對學生的創新能力培養和提升沒有進行有效評價，無法通過考核評價促進研究生的學習。

2“細胞與分子免疫學”課程建設

摘要：創建精品課程是提高教育教學質量和人才培養質量的重要舉措。本文從五個方面對建設精品課程的對策進行了探討，提出了一些對策以提高建設精品課程的質量。

關鍵詞：精品課程；信息化；教育

精品課程建設是教育部制定的提高教育教學質量的一項系統工程。目前，各高等學校都紛紛把建設精品課程列為重要計劃，不惜資金制作精品課程，都想在省級、國家級精品課程中有自己的一席之地。急于求成的結果往往事與愿違，質量何在？效益何存？如果不保證課程的教學質量，談何精品？如果只為了貪圖形式上的虛榮，豈不是勞民傷財？我們應該怎樣面對教育信息化的大趨勢呢？怎樣才能真正開發出高質量的精品課程呢？精品課程建設的對策是值得我們為之探討的話題。

認清目前教育信息化的趨勢，

思想上高度重視精品課程建設

隨著以多媒體技術與網絡技術為主要代表的信息技術的發展，傳統的教育模式、教育方法、教學內容都面臨著激烈的挑戰，Internet的普及，遠程教育網的開通，以及校園網的建立，為學習者充分、便捷地獲取、利用網上教育資源創造了條件。人們可以遍訪名師，自主選擇專業，自己制定學習方案，教育的權威被打破了，尤其知識的壟斷被打破了。教師和學生的關系將發生變化。教師不再是知識的壟斷者，而是學生學習的指導者和幫助者，處于主導地位；學生不再是知識灌輸的對象，而是要主動構建自身內部心理，處于主體地位；教學內容不再局限于書本，學習途徑多樣化，學習環境虛擬化。這必將引起教育的全面變革以及教育機構的重組和社會教育資源的重新分配。教育要面向現代化、面向世界、面向未來。教育現代化必須教育信息化，信息化教育成為教育急需探討的問題，教育信息化的問題也就是如何由傳統的教育走向現代化教育的問題。而教育信息化，首先要教育資源信息化，精品課程是一種優質的教學資源，網絡精品課程建設正是推進教育信息化的重要舉措。國家精品課程建設的目的，就是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，提高實踐教學質量，實現優質教學資源共享，推進教育信息化。

［摘要］在提倡“課程思政”建設的新時代背景下，如何將思想政治教育和高校的通識課程大學英語有效結合，使學生在獲取知識的同時，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為新時代高校大學英語課程教師的首要思考。本文以思想政治教育理論和大學英語教學為基礎，對如何將“課程思政”融入大學英語課程建設進行了探索和實踐性的分析研究，從而引導學生在大學英語的學習中，建立文化自信，正確認識西方的語言和文化，發揚中國傳統文化。

［關鍵詞］課程思政;大學英語;課程建設在提倡

“課程思政”建設的背景下，高校的課程建設應該促進思想政治教育與專業課的有效結合，以“課程思政”為契合點來增強教學的育人功效。要求專業課教師應當將“課程思政”的要素融入專業課程中，促使專業課教學的多元化育人。《大學英語》通識課程是高等教育中的一個必不可少的環節?，F階段的大學英語課程，教師教學過程形式較為傳統和單一，不能較好地激發學生興趣，而興趣又是學生學好英語最為關鍵的步驟。將“課程思政”潛移默化的融入大學英語教學，讓學生在大學英語多樣性的學習中，既能學到豐富的大學英語課程知識，又能接受到創新方式的思想政治教育，從而激發學生對大學英語的學習情感和推進思想政治教育。發掘大學英語“課程思政”對落實教育育人和立德樹人起到根本性的作用，推進大學英語課程建設在知識上、思想上和應用上的教學功能，對培養學生形成正確的世界觀，人生觀和價值觀，都具有十分重要的作用。

一、思想政治教育與《大學英語》

思想政治教育包括:愛國主義教育、集體主義教育、社會主義教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育。在大學英語教育活動中應當繼承和發揚中華民族優良的傳統文化，汲取人類發展中一切對學生發展有積極作用的外來語言、文化，特別是先進的教育方法和教育理論，優秀的文學作品、文化思想、藝術鑒賞以及生活習俗等。如何把以上思想政治教育的主要內容融入高校專業課程建設是我們每一個高校教師應該思考的問題。本文以將“課程思政”融入通識課程《大學英語》的課程建設為例，探討如何在大學英語課程建設中教授學生英語課程知識又能加強學生對思想政治教育的認識。(一)愛國主義教育與《大學英語》語言是文化的載體，語言輸入既有語言知識的輸入，也包含文化知識的輸入。將“課程思政”融入大學英語教學，通過西方語言與中國的語言對比分析;西方文化與中國文化對比分析，使學生可以“不忘本來，吸收外來，能更好地構筑中國精神、中國價值、中國力量”。在讓學生對自己的文化有自信的同時，向世界“傳播好中國的歷史、講好中國的故事、宣講好中國的特點”。學生既要學習西方優秀語言和文化又要繼承和弘揚中華優秀傳統美德，立足本國，放眼世界，向世界傳播和發揚中華傳統文化以及現代文化的創新成果。(二)集體主義教育與《大學英語》將“課程思政”融入《大學英語》課程不僅要提升大學生的個人語言聽說讀寫綜合應用能力、跨文化交際能力，還應該通過課堂活動和課后活動幫助學生培養團結協作的意識和能力，將集體主義教育融入教學活動中的小組活動，角色扮演等，這樣既能鍛煉學生語言實操，又能培養學生集體成員之間溝通交流的能力，團結協作的能力，為集體服務的意識，從而培養學生的集體主義和集體榮譽的意識。(三)道德教育與《大學英語》文化自信是一個國家和民族發展中最根本、最深沉、最持久的力量。高度的文化自信是民族復興和文化繁榮興盛的基石。在大學英語課程中學習西方語言和文化與培養大學生自身的文化自信并不沖突。在大學英語學習的過程中，通過比較中國和西方的語言和文化，引導學生不斷增強自我意識、提高他們的思想覺悟，加強文化歸屬感和認同感，從而加強自己對中華的傳統道德充滿自信和自豪。在大學英語課程中，教師批判地進行西方語言和文化的教學、中華民族語言和文化的教學、新時代中國國情的教學，是增強學生語言平等和文化自信的創新方式。通過這種創新的方式，學生在學習西方語言和文化的過程中，潛移默化地受到中華民族優良傳統道德的洗禮和浸潤，并且可以將所學的中西方道德進行對比分析，從而增加了大學英語課程的豐富性，提高學生學習英語的興趣。通過將“課程思政”道德教育融入大學英語課程建設，學生們不僅可以學到西方文化的道德精髓，而且還可以汲取和發揚中華民族優良傳統道德。(四)社會主義教育與《大學英語》在大學英語教學中，教師可以通過英語時事新聞對學生進行社會主義教育。實時更新國內外時事會議、時事會，時事論壇的英文版本，帶領學生共同學習。如2020年全國兩會召開后，向學生推送兩會報告的英文版本。引導學生從報告中不熟悉，不認識的詞匯著手，帶領學生識記具有中國特色的詞匯表達。在學生對詞匯有所掌握后，進而分析報告中形式多樣的極具中國新時代特色話語的不同句型、語法、方式和表意，引導學生識記并能輸出這些具有中國特色的句型表達，教學過程層層遞進，直至學生全部掌握報告的豐富內涵，從而由易到難深入對學生進行時事社會主義教育。再如，引導學生關注CGTN中國國際電視臺的英語新聞播報，并在大學英語課程中選取2019年－2020年抗擊病毒中涌現出來感人的好人好事的英語報道，從詞匯到句型層層給予學生正面的教育，用正面的典型事例和案例鼓勵他們，培養他們為社會主義事業努力奮斗的信心。(五)民族團結教育與《大學英語》將“課程思政”融入《大學英語》，課程不僅教授西方語言和文化，還應該注意到中華民族團結教育。讓學生在了解中國的民族的基礎上了解西方民族的現狀，批判地認識世界，樹立民族平等，自覺維護民族團結和祖國統一的思想。在大學英語教學的同時，教師引導學生將英語學習的語言知識融會貫通到學生的母語，特別是少數民族語言，鼓勵學生將大學英語中學習到的英語的語音、詞匯、句型、語義、語用等知識遷移到母語中進行比較分析，從而深入地認識漢語和少數民族語的結構，加強對漢語的發揚和少數民族語言的保護。

二、“課程思政”與《大學英語》課程建設