口語學習材料范文10篇

教育部對大學英語四、*級考試制度的改革，以及對非英語專業學生聽說能力的更高要求，對于大學英語教師來說是一個新的挑戰。正是在這個特殊時期，教育部在全國范圍內對部分大學率先實行了教學改革，即實行計算機網絡輔助教學。本文對此進行了簡單評述。

一、新教學*綱對大學英語教學的新要求

隨著大學英語教學水平及大學新生英語水平的不斷提高，教育部對大學英語教學*綱有了新的規定，對大學英語教學有了新的要求，從而對非英語專業學生有了更高的要求，特別是對他們的聽力及口語表達能力有了更高的要求。更高的聽力及口語能力要求如下：（1）聽力理解能力：能聽懂內容稍長的對話、短文等，并在其結構較為復雜、觀點較為隱含時也能理解要點；能基本聽懂英語國家的廣播電視節目；能聽懂自己專業方面的講座，并掌握其中心*意，抓住要點。（2）口語表達能力：能就一般或專業性的話題較為流利、準確地進行對話或討論；能用簡練的語言概括較長、語言稍難的文本或講話；能在國際會議和專業交流中宣讀論文并參加討論。另外，教育部同時也對我國高校非英語專業學生的英語閱讀理解能力、英語書面表達能力及英漢語互譯能力也相應地提出了更高的要求。

二、大學英語教學中計算機網絡輔助教學的引入

新大學英語教學*綱的推出，新的更高要求的提出，都對大學英語教師及教學方法提出了新的挑戰。然而，傳統的教學方法不能滿足這種要求及挑戰。與以前的大學生相比，新一代的大學生更有個性，對英語教學有了更高的要求。其實，這在客觀上正反映了教學，尤其是大學英語教學應“以學生為中心”這一教學理念。正是在這種情況下，教育部決定在全國一些高校全面實行計算機網絡輔助教學，我校即為其中之一。大學英語教師基本持以下這種觀點，即網絡教學能滿足學生們自主學習、主動學習而不是被動接受這一要求，這可以在很*程度上調動學生的積極性。另外，現在全國的高校都在進行擴招，從而導致*部分高校面臨英語師資不足的問題。所以，計算機網絡輔助教學模式的引入對大學英語教學具有積極的推動作用，同時可以解決某些高校師資嚴重短缺這一問題三、計算機網絡輔助教學的目的、形式和取得的成效

大學英語計算機網絡輔助教學改變了傳統的教學方法及教學模式，真正實現了學生唱主角，教師是學生的輔導者、指導者這一目的。在網絡教學中，教師布置完學習任務后，學生們主動“點擊”網頁，按照自己的學習方法和學習習慣學習，自己把握分配學習的時間。對那些自己感到有一定難度的學習材料可以多用一些時間，而對那些比較簡單的材料可以一掃而過，從而極*地提高了學習效率。另外，學生可以按照自己的興趣學習。豐富的網頁畫面和*量的學習材料可以極*地提高學生的學習興趣。

一、英語口語教學引入影視作品資源的依據

英語口語教學是以英語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。我國長期以來的英語口語教學一直停留在標準、規范的傳統課堂教學模式中，往往使教學內容知識化、抽象化，從而造成學生語言學習與語言實際應用脫節。同時，在現今的大學教學環境中還普遍存在著課堂教學與學生課外自主訓練嚴重失衡的情況，學生一直面臨著學習材料不足、真實語言環境缺乏等諸多問題。美國著名語言學家克拉申（Krashen）提出的1+1語言輸入理論認為：要實現語言習得，學習者所吸收的語言材料必須是大量的“略微”超過學習者目前水平的可以被理解的真實材料，在外語教學中，可理解輸入是習得語言的關鍵。傳統的大學英語口語教學重在以教材和課堂為主，內容和形式較為單一，而在色彩斑斕的大學生活中，英語影視作品不僅已經成為大學生喜聞樂見的休閑娛樂形式，也完全可以因其具有語言純正、情景真實、內容豐富、承載文化等特點成為高校英語口語教學的重要內容和手段。

二、影視作品與英語口語教學的選材原則

大學英語口語教學旨在訓練學生的英語正確發音，提高口頭表達和日常交際能力，掌握公眾演講、發言辯論等口語實踐技巧，培養學生的跨文化交際意識與外事交流能力。因此，要將影視作品引入英語口語教學中，必須首先對影視作品的內容、形式和特點進行深入細致研究，選擇適合不同環節、不同階段英語口語教學的影視材料。以大學一年級語音基礎階段為例，這一時期重點要對學生進行系統的語音糾正和發音訓練，學生需要大量接觸標準規范、適合模仿的有聲材料，因此教師在選取影視作品作為輔助材料時，便應著重收集整理語言難度不大、語速較慢、發音清晰的影視作品，如《白雪公主》、《灰姑娘》等兒童片，這些作品的受眾對象為英語國家兒童和青少年，詞匯語法簡單，語音語速適中，文化背景也廣為學生所知，不會在理解上產生障礙，因此在口語教學中完全可以起到示范模仿的作用。同理，在接下來的口語交際、公眾演講、發言辯論等不同教學階段，教師都應在廣泛收集不同語言難度和背景知識的視聽和劇本材料基礎上，對所有影視作品內容和特點進行分析和歸類，針對不同教學目的對影視作品進行加工、編輯和整理，建立起一個口語訓練影視作品語料庫，這樣在實際的英語口語教學中便可達到“訓練有材料、材料助提高”相得益彰的功效。

三、影視作品在英語口語教學中的應用

如果說針對影視作品進行研究分析、建立適合不同教學目的語料庫是英語口語教學引入影視資源的前提和基礎，那么對其進行合理分配和使用、在教學模式和手段上進行創新便是本項研究的關鍵。在教學模式和手段上，教師可以在完成傳統口語課堂教學訓練基礎上，設計安排圍繞影視資源的各種教學環節。在語音基礎訓練階段，可以在課堂安排學生學習觀看有針對性的英語影視片段，并進行口語模仿、角色配音等訓練；在口語交際訓練階段，可以安排學生學習觀看不同生活場景、不同交際環境的影視片段，并進行場景模擬、對話演練等訓練；而在公眾演講及發言辯論等階段，則可以安排學生提前做好預習，在使用影視作品或片段前選取1-2名學生到臺前使用PPT幻燈片進行作品介紹，在觀摩過程中或結束后進行話題討論和影視作品賞析等，使學生的口語水平在寓教于樂的任務實踐中得到鍛煉和提高。在影視資源分配與使用上，教師可以根據教學計劃和課時分配的具體情況，在課堂上以編輯整理好的影視片段作為學習、模仿和口語訓練的主要方式，以便節省時間完成相關環節的口語實踐，避免口語課變成影視欣賞課，而將一些需要觀看完整影片才能進行學習和討論的材料布置到課后，讓學生充分做好學習和討論，這樣不僅激發了學生的實踐積極性，更可以彌補當前普遍存在的實踐課時不足的問題，從而保障實踐教學的數量和質量，提高學生的口語實踐水平。

口語交際屬于言語交際范疇，是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動?？谡Z交際就是交際雙方為了一定的目的，運用恰當、準確、規范的口頭語言，采用一定的方法進行交談、演講、辯論等思想交流的言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。它是一種以學生的經驗與生活為基礎，以提高學生在生活中的語言交往能力為核心，并同時發展學生科學、藝術、道德等方面素質的既具實踐性又表現為綜合性的課程形態。

隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學階段，尤其是低年級，培養學生的口語交際能力已勢在必行。

一、憑借語文教材，加強口語交際訓練

利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。小學語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式，如說完整句子的訓練、看圖說話訓練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都有編排人物對話交際的訓練內容。為此，我認為教師在教學中要盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。

1、看看，想想，說說。低年級編排的口語交際實踐，配有圖畫，“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑”，可以引起學生的興趣，體現該次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創新。如教《我該怎么辦》一課，可先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發學生注意畫面上人與人之間的聯系，然后讓學生個人自述、同桌互述、小組互說、班上介紹，最后讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況該怎么辦，鼓勵他們大膽想象、敢于想象、敢于創新，并把想出的辦法說給同學們聽。

2、記記，聽聽，說說。在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如《保護有益動物》一課，可引導學生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益、怎么有益和自己是怎樣保護有益的小動物的，再在小組中進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學認真聽，還可提出問題。

摘要：借助手機軟件輔助教學是推動建立老年人線下學習社區的重要途徑。隨著我國社會逐漸走向老齡化，提升老年人生活的幸福感和社會參與感，有效利用現代科技手段和制定符合老年人身心發展的策略，開發外語學習APP并建立線上與線下相結合的老年人外語學習社區，從而保證和提升老年人的認知水平至關重要。

關鍵詞：外語學習；老年人；APP；學習社區

在全世界老齡化不斷加劇的大背景下，我國社會的老齡化速度也在不斷加快，在老年人不斷增加的環境下，保障老年人的身心健康發展，有效預防阿爾茨海默病和減緩老年人的抑郁與焦慮情緒成為重要任務。然而我國在老年人的教育上存在空缺，針對老年人的語言蝕失、學習能力下降、記憶力衰退等方面缺少應對措施。根據《教育部等九部門關于進一步推進社區教育發展的意見》[1]，充分利用現代信息網絡技術，為老年人提供線上線下相結合的外語學習教育服務，是不斷豐富充實社區老年人生活的學習和社交途徑。研究團隊通過聯系多方合作，以智能通信設備為媒介，為老年人提供適合的外語口語學習APP，進而明確和迎合老年人的學習需求。學習包括外語在內的新鮮事物，有益于進一步提升針對老年人的個性化教育服務水準，增加老年人的社會參與感，提升老年人外語學習的成就感和幸福感。認知健康（cognitivewell-being/cognitivehealth）是指個體的認知功能處于正?；蛄己玫臓顟B，能夠滿足日常生活的需求。認知健康的良好與否決定了老年人能否實現生活自主性和主動性，進而影響老年人的社會參與度和生活幸福感[2]。隨著人體生理功能衰退，個體認知能力、記憶力、語言運用能力都在逐漸下降。年輕群體關注移動設備的娛樂性、互動性，使用時間碎片化。而老年人在移動設備的使用方面則更加單一，退休后時間安排更加靈活自由。利用這一顯著優勢，設計適合老年人線上通過移動設備學習的軟件的設想，更具合理性和可操作性。如果成功制作一款適合老年人英語口語學習的手機APP，勢必能夠為未來的老年人外語學習教育與線上線下學習型社區的聯動建設提供參考和借鑒。

1.需求與問題分析

在老齡化社會的今天，認知衰弱正在影響老年人的晚年生活質量。導致認知衰弱的因素有很多，包括運動頻率、生活方式、飲食習慣。由于老年人退休后無所事事，出現與社會脫節的狀況，注意力下降、語言運用的減少也導致老年人的語言蝕失。在我國的老年人中年齡較大和女性群體的認知衰弱現象尤為明顯。針對這一問題，除了增加日常的均衡營養攝入、堅持運動、增強社交，積極參加社區活動和益智游戲也是必要的解決問題方法，從而促進多系統的生理功能穩定運行。為減少異常老化的現象，老年人學習和交流外語，可以為老年人的語言運用增加機會，有效刺激大腦語言功能區，尋求語言學習交流社區也成為新時代老年人的必然追求。通過線下問卷調查，匯總數據分析發現老年人的外語學習需求呈現多樣性（如輔導幼兒、自我提升、與外國友人交流），對有關外語學習影響認知能力的了解較少。在對社區老年人進行問卷調查中發現，老年人的學習能力不足但興趣濃厚；學習目的性、主動性強，學習時間更加靈活充足，在學習過程中不存在壓力，對學習進度沒有要求；普遍表現出畏懼和焦慮，對于能否掌握外語存在不自信的心理，在英語口語練習方面更表現出缺少學習環境和練習氛圍，不敢說、不愿說成為普遍現象，不愿向教師請教，好面子，自尊心強；記憶力衰退，理解能力較年輕人更弱；老年人學習過程中由源語言向目標學習語言的遷移現象明顯。

2.英語學習APP是針對老年人特點開展的教學模式

摘要:民航英語是空乘專業學生的專業必修課，旨在培養學生用英語口語進行客艙服務的應用能力。但空乘類學生多為藝術生，學習興趣普遍不足、英語基礎較弱；民航英語多由大學英語老師任教，以課本為中心的教學思維不利于口語應用能力培養。產出導向法(POA)主張“學用一體”，以產出任務激發學習興趣并引領學習過程。用POA指導民航英語教學，制定基于民航崗位需求的教學目標，使老師走出“課本中心說”，一切教學活動皆為完成口語產出任務，產出任務要具有真實交際價值、可操作性、趣味性；完成產出任務之后的多元評價能進一步提升學生的產出能力。POA激發了課堂活力，提高了學生的口語應用能力。

關鍵詞:民航英語；產出導向法；學用一體

1引言

隨著改革開放的深入推進和國際交流的更廣泛開展，我國對民航服務人才的需求不斷增長，全國許多高校和高職院校都開設了空乘專業，培養了大量的空乘服務人才?！懊窈接⒄Z”作為空乘專業的一門專業必修課程，旨在培養學生使用流利的英語口語進行民航乘務方面的服務，提高涉外服務水平。近年來，國家號召地方本科院校向應用技術性轉型，以便更好地服務于地方經濟發展，如何進行民航英語課堂教學模式改革，培養出更多、更好的民航乘務人才，向廣大民航英語老師提出了問題。

2民航英語課程教學現狀

2.1學生英語基礎薄弱?？粘藢I的學生多為藝術類考生，他們的學習習慣、學習興趣和高考英語成績普遍不如普本類學生。以筆者所在的中原工學院信息商務學院為例，該校的2017級空乘專業共146位學生，高考英語平均分為63.22分（滿分120，不包括聽力），其中80分以上的僅16位學生。因此，如何在最大程度上激發他們對民航英語課程的學習興趣是提高其口語能力的關鍵。俗話說，興趣是最好的老師。如果能用一種特殊的課堂模式激發空乘類學生對專業英語學習的動機，一定能夠彌補她們英語基礎差的不足，快速提高她們的英語口語水平。2.2依賴課本,學用分離。“民航英語”課程屬于英語口語課，所涉及的口語話題都是圍繞民航乘務服務方面的，必須突出它的英語口語能力的培養目標。目前，大多數學校把該門課程交給公共英語老師講授，便于給學生營造更好的英語口語環境。由于公共英語教師對民航乘務專業知識的掌握通常只限于一般了解，因此，該課程的任課老師往往會不自覺地過度依賴課本。但是，傳統的“課本中心法”的教學模式主要以講授專業詞句和分析專業語篇為教學目標，重知識輸入，輕能力輸出，其結果是學生“無濃厚興趣，課堂效率底下，‘學用分離’問題突出”[1]369。

論文關鍵詞:可理解輸出可理解輸入英美影視材料大學英語聽說

論文摘要:語言輸出理論認為語言習得過程應該是一個輸入與輸出的雙向過程，二者結合才能提高學習者第二語的流利程度和準確性。在大學英語聽說教學中恰當開發英美影視材料能夠開辟一種學生熟悉的、更加多元、有趣有效的語言輸入環境，激發學生英語認知資源的主動輸出，形成聽、說教學的良性循環和相互促進。將英美影視材料合理融入教學是培養學生的英語綜合應用能力尤其是聽說能力，達到教學目標的有益嘗試。

一、引言

《大學英語課程教學要求(試行)的通知》(2004)明確把教學目標定位于培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，教學內容不再僅是語言知識的輸人，應用能力的培養和跨文化交際等也作為教學的主要內容。優秀的英美影片融畫面、聲音、動作和故事于一體，以最直觀和生動的方式展示了英美國家特定時代社會生活和文化等各方面。那么，開發適宜的英美影視材料補充到大學英語教學中正是把英語語言知識和跨文化交際等主要內容融人到培養學生綜合應用能力尤其是聽說能力中的有益嘗試。

將影視材料運用于教學始于二十世紀二十年代歐美國家的語言課堂上。在我國，從二十世紀末開始才有了長足的發展。但至今為止，英語影視片多用于英語專業視聽課。面對非英語專業大學英語聽說教學仍普遍存在重輸人(聽)、輕輸出(說)的現狀，有必要以語言輸出和語言輸入理論為指導，進行開發英美影視教學資源，以最終達到學生英語綜合能力均衡發展的研究。

二、語言輸入與語言輸出理論

關于計算機網絡輔助大學英語教學的思考

［摘要］計算機網絡輔助教學可以增強學生的學習興趣，提高他們自覺學習的能力，因而得到了大多數學生的認可，取得了比較顯著的成效。計算機網絡輔助教學也對大學英語教師提出了更高的要求，使他們面臨新的挑戰。我們在肯定計算機網絡輔助教學的同時也應該認識到，機器不能代替人，計算機網絡永遠是配角，教師永遠是主角，只有教師“唱”好主角，大學英語教學才能取得持續、長久的進步。

［關鍵詞］計算機網絡輔助教學大學英語

［作者簡介］李宏德（1968-），男，河北承德人，上海交通大學醫學院外語教研室講師，碩士，研究方向為英語語言學。（上海200025）

教育部對大學英語四、六級考試制度的改革，以及對非英語專業學生聽說能力的更高要求，對于大學英語教師來說是一個新的挑戰。正是在這個特殊時期，教育部在全國范圍內對部分大學率先實行了教學改革，即實行計算機網絡輔助教學。本文對此進行了簡單評述。

一、新教學大綱對大學英語教學的新要求

內容提要：學習者進行有效學習的前提條件是：學習者在學習中對學習材料保持高度的覺醒或警覺狀態。但小學數學CAI課件設計中存在著一些問題，其中最突出的問題表現在：過分追求界面設計的藝術性，忽略了學生的認知發展心理特征，尤其是注意心理特征，所以，在進行數學CAI課件設計時應注重影響注意的各種刺激因素的設計。

關鍵詞：緊扣主題、合理布局、利用差異、化靜為動、創造性

當今，小學數學CAI課件設計中存在著一些問題，其中最突出的問題表現在：過分追求界面設計的藝術性，忽略了學生的認知發展心理特征，尤其是注意心理特征，其界面設計過于注重修飾，學生的注意力易被各種新奇的刺激手段和形式所吸引，沒有指向應學習的重要信息上。為此，我主要談談在小學數學CAI課件設計中，如何做到吸引學生的注意力。

因為呈現在學習者面前的學習材料通常是復雜的，學習者不可能也沒有必要對所有材料注意，只有當學習者將心理活動指向并集中于相關學習材料時，才有可能對該材料進行加工、編碼。所以，在進行數學CAI課件設計時應注重影響注意的各種刺激因素的設計。

一、緊扣主題

一堂利用多媒體課件上的課，要能讓學生留下深刻印象，這種印象不應是對課件本身的，而應是課件所展示是教學內容。有些多媒體課件，各種媒體使用了不少，但其教學效果，僅僅是學生對課件中某些動畫、聲音、視頻的新奇、趣味性留下深刻印象，而對教學內容到底掌握了多少、學到什么還茫然不知。所以，在選用媒體時不要忘記一堂課的教學目標，應使學生的注意力集中于相關的教學內容。在課件設計中，應選用與主題密切相關的能直接而不是間接反應主題的媒體，這樣才能使學生把注意力集中于相關的教學內容。關系密切的或無關的媒體，只會降低學習效果。選用的媒體應能鼓勵學生積極地處理信息。選用的媒體是幫助學習的而不是用來裝飾的，它應能鼓勵學生積極地處理信息。例如：有位老師在一年級“100以內的加減法”的課件上設置了很多口算題，每題都有圖案背景，還提供了呈現的答案，學生回答后可用鼠標拖至等號處，并有正確判斷的信息。這樣的訓練全盤拿到課堂，容易分散學生的注意力，使學生產生視覺干擾，引發視覺疲勞，達不到訓練目的。如果用卡片的形式呈現，學生注意力集中，訓練效果會更好。

論文摘要：從“自我獲取式”角度論述了英語專業綜合英語課堂自主性口語學習能力培養的問題。文章認為，“自我獲取式”口語學習是培養學生自主性英語口語能力的重要途徑。闡述了綜合英語課堂“自我獲取式”口語訓練的運作方式以廈學習者本身、教師、其他學習者在整個活動中的功能。

論文關鍵詞：綜合英語課；自主性口語學習；自我獲取式；功能

一、背景

1．綜合英語課的性質

這里所指的綜合英語課是指高校英語專業的一門專業英語技能課，過去人們(包括研究者、教育者和學習者)、文獻資料、教科書、教學大綱等都把這門課叫做精讀課或者基礎英語課。由楊立民總主編、陸培敏主編的《現代大學英語》(2002年版)的封面上仍然寫著赫赫醒目的兩個大字《精讀》。2000年高等學校外語專業教學指導委員會英語組修訂的《高等學校英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)把它稱作基礎英語課。綜合英語課的培養目標正如《大綱》對該門課程的描述中所說：“基礎英語是一門綜合英語技能課，其目的在于培養和提高學生綜合運用英語能力。本課程主要通過語言基礎訓練……使學生具備基本的口頭與筆頭表達能力。教師應鼓勵學生積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，并達到新《大綱》所規定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求。”可見口語能力的訓練在綜合英語課中的份量和重要性。口語能力的訓練固然非常重要，但它通常是以教師為中心、學生參與的一種課堂教學活動。對學生而言，如何充分利用課堂環境來培養口語自主學習能力則更為關鍵。那么，如何在綜合英語課上培養學生口語自主學習能力呢?

2．學生口語能力現狀

摘要：從目前的小學英語口語教學現狀來看，我國的小學口語教學仍存在著教學方法單一，教學過程缺乏必要的語言環境等問題，所以在我國處于小學階段的大部分學生口語表達能力較差，因此本文重點分析有效提高小學英語口語教學效率的教學方法和策略，探討如何借助教材當中的圖片來有效地訓練學生的口語能力，分別從以下四個方面展開分析和探討：通過插圖激發學習興趣、利用插圖練習看圖說話、借助插圖以小組形式教學以及借助插圖復習口語知識，從而探究如何巧妙運用課本當中的插圖材料激發學生的學習興趣，把插圖材料作為一種英語學習材料，充分地利用起來，最終達到提高我國小學英語口語教學水平的效果。

關鍵詞：小學英語；口語教學；方法策略

隨著新課程標準改革的不斷推進，我國小學英語教學方法和理念正在不斷發展和優化，在教學的過程當中通過分析插圖上的信息有利于提高學生的分析能力。圖片能夠有效表達事物特征以及發展脈絡，在小學英語教材當中，通常會以插圖的形式展現人物的英語對話，從而讓學生了解對話發生的場所以及特定的英語對話情景。教材當中的插圖具有生動形象的特點，能夠有效地突出教學重點，因此，在開展教學的過程當中，教師可以以插圖為線索，利用插圖巧妙地將學生需要學習的英語知識串聯在一起，從而方便學生把握課堂的主要學習任務。

一、通過插圖激發學習興趣

由于小學階段的學生年齡較小，對于文字類的材料理解和記憶起來有一定的困難，但是大部分的學生對于色彩鮮艷的圖片卻有著過目不忘的記憶天賦，因此，在開展口語教學之前，教師應當把握學生的年齡特點，利用學生對圖片信息敏感的特征來激發學生的學習興趣，只有讓學生主動開展學習，才能夠幫助學生學會和掌握英語這門語言。對于小學生來說，學習第二外語的難度是非常大的，并且英語在日常生活當中并不會頻繁地使用，因此英語對于小學生來說是十分陌生的，只有讓學生在日常生活當中熟悉英文表達，多聽多看英語句子，才能夠幫助學生慢慢理解和接受英語這門學科。例如，在教學“Room”這一課的時候，不難發現這一單元的對話和生詞在課本當中都是依托插圖的形式來進行表達的，因此在插圖當中，學生就能夠了解到英文單詞所對應的意思。比如在一張畫著臥室的插圖當中，有的學生可能不認識“light”這一單詞，但是在插圖上“light”這一單詞標注在了一個臺燈的旁邊，因此學生就能夠猜測出“light”一詞的漢語含義是臺燈。教師可以利用插圖來還原英語語境，從而避免學生在日常生活和交流過程當中只接觸漢語語境而缺乏英語學習環境的學習狀況。教師可以讓學生仿照插圖的樣子，在自己家里的家具上都用便利貼寫上它的英文單詞，學生可以在父母的幫助下查詢家具的英文單詞，在查詢完之后，把相關的英文單詞抄寫在便利貼上，并把便利貼貼在相對應的家具上。例如，可以把寫有“bed”這一單詞的便利貼貼到床頭上，在自己的課桌上貼上寫著“desk”的便利貼，再用小卡片來標注各種文具的英文單詞，放在自己的文具盒當中。這樣做的目的是為了確保學生在日常交流和活動的過程當中可以經常看到英語單詞，從而增加學生對于英語這門學科的認識和熟悉程度。這在一定程度上也十分有利于降低英語學習的難度，提高學生的英語學習興趣。

二、利用插圖練習看圖說話