高中班主任柔性管理措施探討

導語：高中班主任柔性管理措施探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：長久以來，在高中班級管理中，基于傳統管理思想，班主任多以剛性為主，兼以說教、命令的方式對學生進行管理，但是最終的管理效果卻往往不盡如人意。這主要是由于高中階段的學生原本就已經擁有較強的自我意識，有自己的思想和主見，對剛性管理難免會產生抵觸情緒；同時既然是剛性管理，那么自然也就缺少變化與變通，從而很容易使置身于這種管理方式下的高中學生感到壓力巨大。為有效改善高中班級管理現狀，提升班級管理效率，本文探討研究何為柔性管理，高中班主任柔性管理的意義以及柔性管理的策略，希望能借此對高中班主任班級管理剛柔并濟的運用提供自己的一點建議。

關鍵詞：高中班主任；柔性管理；應用策略

傳統觀念認為管理就是控制，勿庸諱言，任何一種教育都具有控制的成分，然而，控制亦有剛柔之分。所謂剛性控制就是以制度、紀律約束為主的控制；所謂柔性控制則是以教師的愛心、魅力來化育、引導學生，使之心悅誠服的控制。對于高中生，剛性控制可能適得其反，因此對學生的管理既要重視行為的規范性，又要考慮尊重學生的情感和個性,要以愛心為鋪墊，以自身魅力為強大后盾,做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

一、高中班主任柔性管理概述

柔性管理是指“以人的情感為中心”，結合人的情感和個性發展，給予學生以關愛和尊重，對學生進行感化，使得其在內心樹立起積極的態度。柔性管理相較剛性管理，管理手段更為溫和，更多的加入了人本主義因素。柔性管理旨在激發學生對學習興趣和參加班級管理的積極性，給學生營造一個適合學習、生活的班級環境。柔性管理可以很好地契合學生的需求，以學生為本位，還可以培養班級團隊意識，構建良好的師生關系。

二、高中班主任柔性管理的意義

柔性班級管理模式是基于素質教育提出并衍生出來的一種新的管理模式，其與以往的剛性管理模式有很大的不同，以往的剛性管理模式是以規則、懲罰來約束學生的行為，而柔性管理模式則是以教師的愛心、魅力來引導學生。把學生放在首位，關注學生的內心感受，致力于學生的健康發展。柔性管理模式其是依靠學生的自我悔悟、自我教育，其不會強制地要求學生去執行，用影響而不是教導，讓學生自己去做出決定，教師不再處于絕對的中心地位，而是一個感化者和引導者。以往的傳統班級管理模式，師生之間的距離比較大，學生的主體地位也得不到保障，教師的話語權占據絕對位置，較少考慮學生的感受，學生被迫參與到班級管理中來。若采取柔性班級管理模式，師生之間的距離會被大大拉近，學生會更主動地參與班級的建設，教師也更容易對學生進行教育，能夠更好地開展工作。

三、高中班主任柔性管理的策略

(一）人本性。這是現代管理中非常重要的一種思想，班級管理也屬于現代管理的范疇，自然它也就要按照這種思想來發展。人本思想就是把人作為活動的中心，領導者要重視人的作用，以集中眾智為發展動力。而對高中班級管理中，柔性管理遵循這種思想，也就是要求班主任要重視學生的作用，大膽放權來讓學生切實參與到班級建設中。例如：在上自習的時候，班主任不要端著架子去命令學生遵守紀律。班主任可以應用柔性管理，讓學生們輪流做值日組長，讓他們自主地管理班級事務，表現好的同學及時點名表揚。這就摒棄了傳統上教師中心論的思想，學生們感受到被尊重，他們的地位被承認，所以他們身上的積極性與主動性就會被激發出來，班級各項活動也都能順利開展起來。這都根源于柔性管理的人本性，班主任在實踐中要對此充分把握。（二）情感性。這是柔性管理中非常重要的特點，班主任要科學認知于此，以便在工作管理中切實打好感情牌。對此，班主任首先需要明確學生情感的多樣性，然后根據他們具體的情況來應用合適的情感進行教育活動。班主任要牢記自身引導者的使命，要設身處地多為學生考慮。例如：當學生考試成績不理想、非常沮喪的時候，班主任可以把自身曾經失敗的經歷分享給學生，告訴他們這一點小挫折是打不敗他們的，以重建他們的信心。在這個過程中，班主任還要注意維護學生的自尊心，讓學生感受到被呵護被幫助的感覺。這樣班級的管理就充滿了溫情，學生們也樂意投入情感，班級的發展氛圍就非常溫馨親切。（三）權變性。班主任在實施柔性管理的時候，要充分立足于學生情況。班主任要根據學生的不同特點，而采用不同的情感交流方式。例如：對待敏感、自尊心強的學生，班主任就要放低姿態，切勿高高在上，要平等的與他們對話交流。在進行柔性管理的時候，要讓他們多開朗積極一些。在面對一些自負、驕傲的學生時，班主任也要給他們充分的尊重，多讓他們參與小組或者集體性活動，以讓他們來參悟謙遜的道理。這樣柔性管理就極具靈活性，它能夠照顧到每個學生的特點，學生也能更加清晰自己的定位。這對于他們發揮自我的才能，為班級管理貢獻力量是很有好處的。（四）創新性。柔性管理強調推陳出新、出其不意的來幫助學生發展。對此班主任就要保持一顆細膩的心，能夠及時捕捉到不經意的細節來進行管理。例如：班主任可以為參加運動會等集體活動的學生進行特別的獎勵；在考試反思的時候給學生寫紙條勸勉他們；在課堂上有個別同學開小差時，悄悄地遞一張紙條起到提醒的作用等等。這都是從細節出發，將一點一滴的小事做好，并呈現給學生一種特別的感覺。這都能夠對他們的成長產生正向化的影響，推動班級發展朝更積極更美好的方向去發展。

四、結束語

綜上所述，在素質教育環境下，柔性管理班級不僅是適合高中班主任的管理方法，而且也見證了教師在教育事業中的積極進取、開拓創新的精神，為培養更多具有核心素養的人才而做出努力。雖然柔性管理需要班主任花費大量精力，但是只要教師給予自身一些時間，也給予學生做出改變的時間，以愛心為鋪墊，以自身魅力為強大后盾來化育、引導學生，使之心悅誠服的接受。定會做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

參考文獻：

[1]陳其璞.淺談高中班主任柔性管理措施[J].課程教育研究,2019(36):187.

[2]梁卉昆.高中班主任的柔性管理措施探析[J].課程教育研究,2018(48):179-180.

[3]杜秋紅.柔性管理在班主任管理中的應用[J].環渤海經濟瞭望,2018(11):160-161.

作者:靳朝輝　單位:山西省臨汾市第五中學校