基于個體發展的班主任管理研究

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摘要: 大學班主任工作是學生工作的重要組成部分，論文結合學生個性發展，從學生的自我發展、個體服務意識、陪伴成長三個方面對大學班主任工作的一些做法進行了案例分析，以期給大學班主任工作一些指導建議。

關鍵詞: 自我發展；服務意識；陪伴

普通高等學校的班主任工作，面對的是20歲左右的年輕人，這群95后的年輕人有很多的特殊性：愛上網，生活中不能沒有手機、愛追求個性發展，喜歡受到關注等等個性。在大學學習期間，接觸最多的除了任課老師就是班主任，任課教師更多關注的術業的傳授，班主任則是更多關注個體在綜合素養方面的發展。班主任對個體在學習、工作、生活方面潛移默化的引導，對學生優良品質的形成有著積極的導向和促進作用，從而直接影響學生的健康成長和發展[1]。

1基于個體發展的理論基礎

個體發展可以追溯到20世紀初出現的個性化學習理論，它是根據學習者的個性特點和發展潛能，采取靈活、適合的方式充分滿足學習者個體需求的學習[2]。主要的理論基礎有多元智能理論：即每個個體都在一定程度上擁有多項智能，并且有強項和弱項；分布式認知理論：即認知的本性是分布式的，是在人與環境的交互中完成的。人在社會文化的環境中通過與環境、與他人的交互來建構自己的知識；建構主義學習理論：即學生獲得的新知不是教授直接傳授得到的，是學習者在一定的學習環境中，通過教師提供的資源，學習平臺，相關的學習工具完成自我的意義建構[3]。在人才培養過程中，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》人才培養體制改革三十一條中指出：“樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才”。戰略目標戰略主題第四條中指出：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”[4]。從教師層面講，班主任在具體的工作中只要充分的理解個性化發展的相關理論，尊重個體差異，在管理的過程中，以學生的個性發展為目標，關注學生各種能力的培養，促進學生的發展。

2基于個體發展的評價指標體系要素分析

個體發展理論認為個體成長源于自身的需求，個體自身的主動性對自我成長起著決定性作用。如果個體沒有成長的需求，外界的作用就顯得很無力。在學生的自我發展中，積極獲取學生的成長需求，剖析學生的成長需求，是基于個體發展理論應用的一項主要任務。學生個體在獲得自我發展動力的基礎上，就會形成學生個體的“自發力”，從而保障個體在“無障礙”的條件下獲得自身需要的發展[5]。根據以上的分析，結合布魯姆的目標分類理論，學習需要分析理論，確定個體的目標價值體系，即表現為有什么樣的認知任務（可以從陳述性知識，程序性知識，策略性知識三個方面通過添加一定的使能動詞來描述），動作技能任務（表現為學生在行為方面的表現需求）；情感態度任務（表現為個體情感態度的轉變）[6]。

3強調學生自我發展教育，積極主動的進行自我拓展

學習是一個長期堅持積累的過程，在各種各樣的日?；顒又校o學生灌輸一種自我學習自我發展的教育理念，即大學的學習，大學的成功關鍵是自己，學會學習，學會自我管理是關鍵。利用各種班會和下寢室時間，積極與學生交流，如從最簡單的一句話“最近在忙些什么”打開話題。聊學習，聊生活，聊以后的工作。在聊天的過程中強化學生的主體意識，知道自己想要什么，獲得發展的基礎動力，接著提出想要什么需要什么樣的條件，然后聊條件達成需要什么樣的準備，進而提出具體的學習目標。鼓勵學生在各種課程的學習中，提出“學習完這個我能做什么”，帶著問題去思考學習的目的，從而保障個體按需發展。在個體教育中，針對一些特殊的個體，提出專門的談心內容，如針對班上一個不喜歡說話，過于內向的同學**，在聊天的過程中鼓勵其大聲說話，積極與同學交流，有什么問題隨時與班主任溝通。明確告訴學生需要改變的東西，如一定要大聲說話，如果不大聲說話，工作中就會有很多問題。一定要學會微笑與別人說話，別老是強調別人的態度等。經過一年多的努力，偶然的一次下寢室，該同學從之前的從不主動理我到主動叫我，你會發現這一聲問候就是一種突破，突然發現她自己在改變，這就是個體自我發展的一種體現。作為班主任，或多或少都會給學生帶部分課程。利用上專業課時間，積極鼓勵學生進行素質拓展，結合課程教學內容，要求每個學生都積極主動參與拓展性的活動，比如，學院每年的科技文化周，我要求每個同學都要出作品，大家就積極到圖書館查詢資料，按時完成移動多媒體技術課程的各種綜合APP設計，雖然遇到了不少的困難，同時也給自己增加了不少負擔，但當看到學生的對自己的作品信心滿滿的進行綜合評價時候，你會覺得這就是收獲。

4強調個體的服務意識，把服務意識的培養細化到日常工作

每個個體都是班級中重要的組成部分，在強調個體意識的同時，也強調班級的集體意識，在不同場合，都強調“送人玫瑰，手有余香”，在不同場合，以服務了別人為快樂。特別是在寢室，在教室，在圖書館，甚至在校外都要有這種意識。同時針對一些問題及時與學生溝通。比如**班委在服務同學的過程中，因為說話的方式受到同學打擊，就鼓勵她對存在的現象進行系統的分析，提出“為什么此人不喜歡自己的服務，是哪里做得不到位”，其實，很多時候你只要一跟學生說，學生就明白了，經過一段時間的努力，該同學各個方面都表現不錯，目前已經成了預備黨員。在班級管理中，強調個體的能力培養，只要有針對性，就會形成以點帶面的效果，關注特殊學生，關注班級領頭羊培養，班長培養好，就會帶到整個班委，班委培養好了，整個班級就會朝著健康有序的方向發展。在班委管理培養方面，鼓勵其大膽創新的為班級服務，適當地給與權力，同時強調為同學服務的意識，遇到問題能及時與班主任溝通。幾年下來，大家都很認可班委工作，在換屆選舉中還出現要求班長，學習委員連任的現象。認為班長是他們學習的榜樣。

5盡可能多的陪伴學生一起成長

個性化發展的理論并不是不管，是要求教師要適當地放手。建構主義強調學習者在自我認知發展的過程中由教師變為導師，即教師的主要任務是花時間準備學習者需要的學習工具，學習資料，學習方法，搭建學習自由建構知識的學習環境。從這個層面上理解。大學班主任的工作應該是學生發展過程中一個很好的陪伴者，班主任的角色可以是伴玩、伴學、伴吃等。在具體是實踐中，告誡學生大學學習應該是件開心的事情，在不同場合，有機會就提醒大家好好珍惜大學的學習，要學得開心，也要玩得開心，甚至可以適當地瘋狂。最為一名班主任，陪伴是最好的教育，有空就盡可能地與學生在食堂一起吃飯，聊聊生活的事情。適當的時機，可以組織班上開展一些小活動，如節假日組織沒有回家的同學包餃子，外出學校周邊開展游園活動，參加學生自發的一些社團活動等等。這樣的活動，學生更愿意跟你聊很多具體的事情，你也更容易走入學生的內心。在平時的工作中，要有針對性選擇個體陪伴式的教育，針對不同的個體選擇不同的時間和地點進行交流，在班級管理中，雖然抓住兩頭基本可以搞定班機工作，但是也要注意中間學生的發展，也就是那些沒有什么大的動作，不搗蛋也不犯什么大錯誤的同學，針對這部分同學，盡量找到他們的閃光點，放大自己的優點，在各種活動中舒展自己的特長。班上的**同學，在各種班會中一上臺就緊張的不知道說什么，在第一次后，我鼓勵其清晨到學校書上大聲朗誦，每天對著鏡子告訴自己很棒。同時發動同學給其關心，試想，有誰會面對熟悉的人緊張得說不出話，除非撒謊。一段時間后，當再次論到該寢室主持班會時，該同學就不再那么結巴了，大聲地給大家唱了一首歌。大學班主任工作，其實是一項復雜的工作，基于個體發展的班主任管理，只是班主任工作的一個小的方面，從理論結合實踐的應用方面，還有很多的個案需要去進行研究與論證，如在個體發展中的一些評價指標體系，各種量規方法的驗證等都還需要不斷地摸索。但是作為一個大學班主任，只要你用心去培養每一個個體，若干年后，你收獲的將是桃李滿天下。

參考文獻

[1]金蘭新，郭輝.普通高校班主任對班級管理的體會[J].新疆醫科大學學報，2008（07）：31.

[2]鄭云翔.信息技術環境下大學生個性化學習的研究[J].中國電化教育，2014（07）：126-132.

[3]建構主義學習理論[EB/OL].2017.12.26.

[4]中華人民共和國中央人民政府.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[EB/OL].2017.12.26.

[5]徐一冰.基于個體發展理論和代際理論的職業學校課程體系的探討[J].中國職業技術教育，2008（27）：52.

[6]馮唐鍇.論專業班主任在地方本科高校班機管理中的作用[J].高教學刊，2017（08）：1-6.

作者:李政峰 單位:懷化學院電氣與信息工程學院