學校與家庭形成勞動教育合力策略

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一、重視勞動教育的時代要求

在對人的全面發展的論說中，進一步明確了勞動在人的發展中的重要價值，將勞動教育與德智體美四育并舉。這一論述對我們強化勞動教育目標和價值的認識具有重要指導意義。有學者認為，將勞動教育納入全面發展教育，并賦予時代的新內涵，是對馬克思主義教育與勞動相結合思想的進一步發展，也有助于解決當前包括部分青少年學生在內的社會上存在的逃避勞動、輕視勞動甚至鄙視勞動以至于滋生寄生思想的問題。[2]筆者作為一名小學教師，同時承擔班主任的工作，深刻感受到當前勞動教育的重要性，基于學生勞動意識和勞動能力較為薄弱的現狀，以實利主義解讀勞動教育的價值和意義存在很大的弊端。正是基于這樣的現狀，近年來中央重提正確認識勞動教育的內涵和價值具有重要意義。2020年3月，中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調要充分認識新時代培養社會主義建設者和接班人對加強勞動教育的新要求，且對勞動教育體系的構建、勞動教育內容、課程設置等提出了具體的意見。這些意見如何落實到日常的教育教學工作中，是作為一名教師，尤其是作為一名班主任需要思考的問題。而2020年初，在抗擊疫情的關鍵時刻，學生有兩個多月的時間在家學習，筆者在班主任工作中將危機轉化為契機，積極與家長溝通、合作，對家庭的勞動教育進行指導，彌補了可能因學校與家庭勞動教育意識、理念不一致等帶來的問題。

二、家庭中對于勞動教育認識的誤區

筆者實踐中發現，對勞動教育理念認識的差異是家校形成教育合力、推動勞動教育深化的重要阻礙。具體表現為以下三個方面。其一，輕視勞動教育的現象在不少家庭中仍然存在。例如，筆者目前執教一年級，在對新生進入小學后的入學適應教育中，自理能力的培養是勞動教育的主要內容。在學校教育中，我們通過開展班會活動、課前課后的自理能力指導，教會學生如何收拾文具、書籍，如何整理書桌和書包，學生在學校得到這方面勞動技能的訓練，但是回到家庭中，較多的家長仍認為孩子還小，包辦代替孩子做自己力所能及的整理工作，結果孩子在學校中習得的技能在家庭教育中沒有得到鞏固，甚至有個別家庭對孩子的自理能力的培養是抵觸的，認為家庭可以完全幫助孩子做好這些事情，孩子在學校應集中精力學習。又如，對于孩子打掃教室衛生的能力培養，筆者及班級的其他老師在孩子入學后即開展了指導孩子掃地、擦桌子等能力的訓練，并將學生分為勞動小組，負責班級及學校部分公共區域的衛生工作，這是學校勞動教育的重要組成部分，也是各個小學一直以來堅持延續的勞動教育的內容。但有的一年級的家長并不理解學校的這一做法，認為這增加了孩子的勞動負擔，或者認為孩子還小，不能較好地完成相關勞動任務，所以認為低年級的孩子沒必要讓他們參與班級衛生和學校公區的勞動，甚至有的家長替代孩子來學校進行相關勞動。這種對勞動和勞動教育的認識顯然受到實利主義勞動教育觀的影響。部分家長錯誤地認為將來升學考試不考勞動技能，所以孩子沒必要花時間學習，或者認為將來孩子的勞動都可以交給家人或者是保姆、機器等來替代完成，學習這些技能是沒有價值和意義的。從功利的角度出發，家長的這種認識有其存在的合理性和市場。但是，從育人的角度而言，這是對勞動的狹隘理解，它忽視了勞動對于人的全面發展的價值和意義。其二，割裂地看待五育之間的關系，忽視勞動教育與其他四育的融合價值。深究這些錯誤的認識，我們可以發現，這種對勞動的認識只將勞動視為一種技能，沒有意識到勞動對于人類的價值以及對于每個個體的意義。從馬克思主義關于人的全面發展學說去分析，勞動對于人類而言，是勞動創造了人，是人類賴以生存、發展的決定力量，是人類作用于自然社會的“實踐”，人的全面發展正是以實踐的方式得以落實。從教育學的角度去分析，教育起源于勞動中經驗的傳承，勞動就是人實踐的方式，這種實踐的方式是直接經驗的獲得，也將其轉化為間接經驗進行傳遞。從這個意義上來講，勞動對于人類、對于教育都極為重要。從個體成長發展的角度去看，勞動則是人成長過程獲得直接經驗的方式，是個體的實踐。因此，在我國的教育方針的表述中，一直以來就強調“教育與生產勞動相結合”，勞動是教育的途徑。人的全面發展在教育中需要五育并舉、五育融合，勞動教育與其他四育的發展密切相關，在這方面需要學校引領家庭充分認識勞動教育與其他四育的關系，從而形成全面發展教育的合力。在班主任工作中，筆者發現，與家庭合作，在智育、體育等方面是非常容易達成共識的，家庭對學校教育中的智育活動、體育活動等能夠給予充分的支持，并且將學校的教育內容繼續在家庭中進行鞏固，有效達成了教育的合力。但是在勞動教育方面，則存在上述認識不統一的情況，家長將勞動教育視為可以被其他人或機器替代的勞動技能培訓，沒有充分意識到勞動教育與學生德智體美四育的關系，教師則因對于教育理論認識的不斷學習、對于教育實踐的認真反思，對于五育之間的關系和五育融合的重要性有更為深刻的認識。例如，筆者在班主任工作中發現，勞動教育的開展是將德育落到實處的重要途徑，服務社會、服務他人的意識就是在孩子們每天做好班級和學校公共區域的衛生中點點滴滴積累起來的。又如，對一年級的孩子而言，自理能力的培養是建立有序學習秩序的重要前提，孩子能收拾好書桌、收拾好文具和書籍，是孩子集中注意力開始學習的基礎。因此，在這一方面，學校教育需對家庭的勞動教育理念進行指導，形成教育的合力。

三、學校指導家庭開展勞動教育的策略

在抗擊疫情居家學習時期，筆者進一步加強了與學生家庭的聯系。正是在此時，家校雙方發現了對學生在家進行勞動教育指導的契機。家長體會到了教育的全面性，勞動的育人價值得以體現。家長對于一年級學生自理能力的培養、家務勞動能力的培養更加重視。筆者作為班主任，積極組織了線上的勞動教育指導和勞動教育展示活動，取得了較為顯著的成效。首先，筆者認為學校應積極介入兒童在家庭生活中的勞動教育指導，不能認為家庭中的勞動教育就是家長的事，其實家長也需要學習勞動教育的理念，才能與學校形成教育的合力。筆者發現，以前不少家長認為學校對勞動教育的重視是形式主義，是應付上級的要求，并未體會到勞動對于兒童成長的意義，但此次在抗擊疫情的家校溝通中，筆者通過網絡給家長分享了多篇關于勞動教育的文章，還有專家的微課，家長在理念上發生了些許轉變，認識到勞動的價值，尤其是認識到勞動的過程也能促進德智體美的發展，是全面發展的重要內容。其次，要協助家長安排兒童在家庭中的具體勞動任務。從理念到實踐的轉換仍然需要學校的指導。筆者與家長們討論后，為孩子們在家的勞動做了較為具體的安排，如擇菜、洗米、煮飯、掃地、擦桌子、晾曬收疊衣服等，既考慮家庭的實際情況，又把一年級孩子應掌握的自理能力、在家從事勞動的技能融入每天的任務安排中。每個家庭都形成一張孩子勞動能力培養合作表格，孩子每天自行完成勞動后進行“打卡”。孩子的積極性得到了鼓勵，在勞動中獲得的愉快體驗尤其是自己完成自己的事情的體驗激發了孩子繼續參與勞動的熱情。家長們明顯地感受到了孩子的變化，也更能體會到勞動對孩子全面發展的意義。當然，老師和家長也可以根據家庭具體情況和孩子身心發展規律，制訂一個小學六年家庭勞動計劃。第三，組織勞動教育成果的展示。筆者將班會課開到了網絡上，通過班會課組織孩子們展示在家勞動的成果。這也是對孩子勞動教育的過程性評價。筆者為每個孩子建立了檔案袋，用檔案袋的方法記錄孩子的勞動教育的過程及成果。在開學復課后，也將繼續這一工作，一是收集孩子勞動的過程性資料，二是定期組織勞動教育成果的展示，邀請家長和孩子共同參與其中。通過這種過程性的評價，起到反饋、激勵的作用。第四，結合社會真實情景，指導家庭對學生勞動的意識、態度進行引導?？箵粢咔槠陂g，很多的醫務工作者、社區的工作人員、志愿者都積極投身到抗擊疫情的社會服務中，筆者通過新聞分享，組織班級家長、孩子一起學習和討論各行各業的人們踏踏實實地在工作崗位上勞動的精神。這就是準確地把握教育的時機，挖掘勞動教育的資源，為家庭開展勞動教育提供資源和指導。

綜上，關于家庭中勞動教育的實施，學校應積極介入指導，使家長認識勞動和勞動教育的價值，深刻理解人與勞動的關系，這是激發勞動教育內在生命力的關鍵所在；其次，要在具體內容和方法上給予家庭指導，使家長能結合家庭的情況有效地指導兒童勞動意識、勞動態度、勞動能力的發展。

參考文獻：

[1]光明日報評論員.努力構建德智體美勞全面培養的教育體系———二論學習貫徹全國教育大會重要講話精神[N].光明日報，2018-9-14（01）.

[2]石中英.努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[J].中國高校社會科學,2018，(06):9-15.

作者:姚芳 單位:四川大學附屬實驗小學分校