高校師德建設價值訴求研究

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一、新時期高職院校加強師德建設的價值訴求

(一)加強師德建設是高職院校提升人才培養質量的基石

高職院校是高素質技能型專門人才培養的洼地、知識創新的高地、文化傳承的圣地，是創新精神和創新人才培養的搖籃。高職教師是高職教育實施的組織者、引導者和合作者，是高職學生知識的傳播者、智慧的啟迪者、人格的影響者，是社會主義核心價值觀和價值體系的實踐者和示范者，其思想意識、品德情操、價值觀念和文化修養如何，直接影響到校風、學風的好壞，關系到高職學生素質的提升，關系到高職院校辦學質量和辦學水平的高低。因此，大力加強師德建設，提高高職教師的道德素養，建設一支敬業、愛業、樂業、品德高尚、治學嚴謹、熱心育人、務實創新的高素質教師隊伍，是高職院校推進教育質量工程、培養創新型、實踐型、應用型人才的源頭性工程。［1］

(二)加強師德建設是高職院校推進素質教育的基礎

全面推進素質教育，是我國教育事業的一場深刻變革。高職院校是我國素質教育的重要實施者，在開展高職學生職業素質教育，特別是思想道德素質教育中擔負著重要使命和崇高職責。大力加強高職學生的社會主義核心價值觀和價值體系教育是高職院校職業素質教育的靈魂。因此，要提高高職學生的職業道德素質，就必須首先提高高職教師的職業道德素質。高職教師是高職學生的引路人，是高職學生學習模仿的榜樣，“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，他們在“傳道、授業、解惑”的同時，其自身所具有的理想信念、人生態度、價值取向、道德修養、治學方法乃至為人處事、言行舉止等都對高職學生的學習、生活、性格、興趣、心理、思想、觀念等產生潛移默化的影響?！敖虝弑叵刃藜?，育人者必先律己”，高職教師要以教書育人為己任，率先垂范，為人師表，行為世范，身體力行，真正成為高職學生健康成長的引路人。

(三)加強師德建設是高職院校生存和發展的支柱

一流的高職院校必然要求建設一支一流的師資隊伍，一流的師資隊伍必然要求具備一流的師德素質。因此，高職院校師德建設工作是提高教育教學質量、創建一流業績的需要。只有具備高尚的師德師風和高深的師德素養，才能打造出一流的高職教師隊伍，從而建設一流的高職院校。沒有一流的高職師資隊伍，就無法培養出一流的高職學生，更無法創造出一流的核心競爭力。在高等教育大眾化的今天，誰不注重教育教學質量的提升，誰不注重學生職業素質的完善，誰就是在砸自己的飯碗。畢竟，高職學生是“高職教育加工廠”生產的產品、是高職院校走向社會的名片，社會承不承認、行業認不認可、企業接不接收高職院校畢業生，首先就要看他們的道德素質如何。畢業生道德素質的高低直接影響畢業生就業率和就業質量的高低，反過來又影響招生規模和生源質量，進而影響到高職院校的生存和發展。［2］從這一意義來看，高職院校師德建設狀況如何，直接關系到學校的興衰成敗。

二、新時期高職院校加強師德建設的路徑選擇

(一)建立健全高職院校師德建設的組織領導機制

“師德興則教育興，教育興則民族興”。高職院校師德水平狀況直接關系到黨和國家教育方針政策的貫徹執行，關系到高職院校人才培養的質量和水平，關系到高職院校的形象提升和品牌打造。高職院校要把師德建設納入學校發展總體規劃，作為事關學校發展全局的要事來督促，列為師資隊伍建設的大事來推動，作為年度目標管理內容來落實。要建立健全師德建設組織機構，構建黨政主要領導親自抓，分管領導重點抓，師德管理部門專門抓，相關部門配合抓，一級抓一級，層層抓落實的領導體制和工作機制，明確師德建設的組織職能和制度，強化師德責任主體，做到領導有力，管理有方，監督有方，考核有序。［3］

(二)建立健全高職院校師德建設的教育培訓機制

教育培訓機制是推動和優化師德行為的牽引力。高職院校要把師德教育培訓納入師資隊伍建設整體規劃，研究制定科學合理的師德培訓規劃，建立健全師德培訓檔案，大力開展崗前培訓、崗位培訓、提高培訓等，組織高職教師學習《教育法》、《教師法》等教育法規和《高等教育學》、《高等教育心理學》等教育理論知識，使高職教師掌握職業道德規范的內涵和要求，明確自身使命、權利和義務，樹立正確的教育價值觀、質量觀和人才觀。要有計劃地選送高職教師外出參加骨干班、進修班、研討班、學歷班等各種形式的培訓，提高高職教師師德修養和水準。［4］要組織開展師德報告會、師德演講賽、師德座談會、師德先進事跡展等，做好高職教師職業理想、職業道德、職業紀律教育，提高師德認識，樹立良好師德風范，將師德規范潛移默化到高職教師心靈中去。

(三)建立健全高職院校師德建設的監督制約機制

監督制約是對高職院校師德狀況和師德行為的督促和約束，是對高職教師行為的強制性規范。高職院校要設立師德督導巡視組，組建教學督導組，成立教學工作紀律檢查組，定期開展師德調查研究、檢查評估，對教師師德加以示范、督促和警戒，營造師德建設的良好氛圍。要加強師德監督體系建設，構建輿論監督與組織監督相結合、行政監督與社會監督相結合、網絡監督與其他監督相結合、自律與他律相結合的師德監督體系，對高職教師中職業道德缺失、學術道德失范、敬業精神不足、育人意識淡薄等不良現象予以揭露、懲治，使好的行為得到褒揚，壞的行為得以唾棄。［5］要建立健全學校監督、教師同行監督、學生監督三位一體的師德監督網絡，把師德監督融入教育教學工作全過程，融入育人工作各方面，做到師德監督全覆蓋。要通過專家評價、學生評價和自我評價等多種途徑，不斷加強和改進師德建設工作，提高師德水平。

(四)建立健全高職院校師德建設的激勵動力機制

管理心理學認為，激勵能激發、鼓勵并調動人的積極性、主動性和創造性，使之產生指向目標需要之動力的心理過程。師德激勵包括物質激勵和精神激勵兩個方面。在物質激勵方面，高職院校要把師德工作納入分配制度改革，健全體現多勞多得、優勞優酬的分配制度，對師德高尚、師風嚴謹的高職教師，應該在職務職稱晉升、業務進修、先進評選、課時酬金、住房分配、津補貼發放等方面給予肯定和獎勵，對師德方面存在較多問題的高職教師，可以通過掛牌授課、落選待崗等方式，通過紀律處分和經濟處罰等手段，增強其危機意識和憂患意識，促使其積極進取，提升師德素養和精神境界。在精神激勵方面，高職院校要健全師德宣傳機制，大力宣傳師德建設中涌現出來的先進典型，大張旗鼓地宣傳他們的先進事跡，營造“崇尚先進，學習先進，追趕先進，爭做先進”的良好氛圍，達到“點亮一盞燈，照亮一大片”的效果。要健全師德表彰獎勵機制，對品德高尚、學識淵博、愛崗敬業、樂于奉獻的高職教師要大力表彰，使先進者有成就、追趕者有目標，后進者有動力。

(五)建立健全高職院校師德建設的評價考核機制

師德評價是對師德行為表現及后果的評價，是高職院校師德獎罰的前提和依據。高職院校要建立“提出目標—實施評價—反饋結果—改進工作”的師德評價考核體系，建立健全包括教師思想道德水平、教育教學水平和科研學術能力、人際關系和社會交往能力等要素在內的師德評價考核內容，建立健全“自評、互評、考評和反饋”的師德評價考核程序，建立健全由學校、教師、學生、教學督導共同參與的“四位一體”的師德監督網絡，建立健全由領導聽課制度、教學督導制度、教師互評制度、學生評教制度和教師自評制度共同構成的“五位一體”的師德評價考核制度體系，使師德評價內容實在、標準科學、手段公開、結果公正。［6］對師德評價考核不合格的高職教師，要通過離崗培訓、自學進修等方式督促其限期整改，逾期仍不合格者調離教師崗位。

作者：王澤華工作單位：達州職業技術學院黨委辦公室