教師職業道德教育能力分析3篇

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第一篇

一、問卷設計及調查

為了出色地完成本課題的研究任務，我們試圖分兩步走:首先，通過問卷調查的方式，了解當前“師德建設”方面的實際狀況。其次，分析、反思和整合，探討搞好“師德建設”工作的規律、途徑和方法。1．現狀調查。主要是通過設計調查問卷，對教師、家長和學生展開問卷調查，搜集獲取當前社會對于“師德建設”情況的反映信息，其中也包括師德建設所取得的成就和存在的問題。2．分析、反思和整合“師德建設”的有關經驗、理論和舉措，尋找并深入探討搞好這項工作的規律、途徑和方法。

(一)問卷設計

本研究計劃通過問卷調查的方式，了解當前“師德建設與教師專業成長”方面的實際狀況，主要是教師、家長和學生對于“師德建設與教師專業成長”情況的反映，包括所取得的成就和存在的問題。教師問卷主要調查教師的道德自覺狀況;家長和學生問卷主要調查輿論的情況。為此我們精心設計了三種調查問卷:1、陜西省小學教師師德建設現狀調查問卷(家長問卷);2、陜西省小學教師師德建設現狀調查問卷(教師問卷);3、陜西省小學教師師德建設現狀調查問卷(學生問卷)(見附錄:1、三種問卷)。這些問卷可以幫助我們從家長、教師和學生三個不同的側面反映師德建設的現狀和存在的問題。

(二)調查對象

在西安地區我們選擇了西安市長安南路小學、西安市明德小、陜西師大雁塔校區附屬小學和陜西師大長安校區附屬小學等四所學校;在陜南、陜北各選擇了一所小學，進行了實際的問卷調查。這次調查發放調查問卷的情況如下:1．對西安地區家長問卷調查的實施:為了提高研究的質量，我們選擇西安市不同地區的四所小學(包括其中一所小學的新校區)五年級的學生與學生家長作為問卷調查的對象，由各校校長負責安排、監督問卷的發放與回收。本次我們共發放家長問卷690份，回收586份，回收率為85%。2．對西安地區教師問卷調查的實施:本次調查選取了不同類型學校的教師作為調查對象，本次共發放教師調查問卷216份，全部回收并有效。這表明教師非常重視本次調查。3．對西安地區學生問卷調查的實施:為使得本次調查的結果更加真實全面，我們采取了由學校統一發放問卷、統一回收的方法。本次共發放學生調查問卷690份，全部回收并有效。4．對陜南、陜北兩所小學的家長、教師以及學生問卷調查的實施。為了確保調查的質量，我們選擇陜南、陜北地區的兩所小學的學生、家長以及教師作為問卷調查的對象，由各校校長負責安排、監督問卷的發放與回收。本次我們在陜南共發放家長問卷125份，學生問卷115份，教師問卷11份，回收率為100%;在陜北共發放家長問卷125份，學生問卷125份，教師問卷53份，回收率為100%。

二、問卷調查結果分析

1．調查結果顯示:在西安地區被調查的教師中，大專以上學歷者為總人數的88．88%，其中本科以上學歷更是占到了77．31%。在職稱評定方面，取得二級以上職稱的教師占到了受調查總人數的74．54%。從這些數據中我們不難看出，目前小學教師隊伍的專業水平普遍較高。陜南、陜北兩所學校被調查的教師中，大專以上學歷者均超過了總人數的88%，其中本科以上學歷更是占到了77%以上。在職稱評定方面，取得二級以上職稱的教師占到了受調查總人數的84%左右。不難看出，目前小學教師隊伍的專業水平普遍較高。

2．關于教師對本職工作的自我評價:西安地區被調查教師對于自己的工作進行自我評價中，有52．78%的教師認為自己是非常優秀的，43．98%的教師對自己工作的評價為“合格”。被調查的陜南教師全部認為自己達到了合格水平，陜北有92．45%的認為自己合格。在被調查的教師中，西安地區有91．20%的教師表示在對待家長時，可以做到耐心溝通。陜南、陜北分別有100%、96．23%的教師表示自己可以做到與家長耐心溝通。

3．在和諧民主氣氛的營造方面，家長問卷反映:西安地區40．78%的家長認為很好;41．47%認為較好;當被問及孩子是否喜歡上學時，40．96%的家長認為孩子非常喜歡上學;43．17%的家長認為孩子比較喜歡上學。陜南、陜北95%以上的家長反映師生關系和諧民主程度高，孩子都較為喜歡上學。4．關于教師對學生的了解與關心情況:西安地區90%以上的家長認為，任課教師能夠做到非常了解或者比較了解孩子的情況;絕大多數家長認為，任課教師非常關心或者比較關心孩子;絕大多數家長認為老師很敬業，多數教師從來沒有缺課現象，絕大多數教師能夠認真地批改學生的作業;約90%的家長認為教師重視對學生思想品德的教育。陜南陜北家長的反映情況差別不大。從學生調查問卷顯示情況來看:西安地區有90．29%的學生反映教師都很認真、備課很充分;8．12%的學生反映備課比較認真。在課堂上，老師耐心地啟發引導的情況:有86．38%的學生反映老師能耐心地啟發引導;70．43%的學生反映老師在課堂上充滿熱情;學生為教師整體的師德師風打分情況:74．93%的學生打優(90分以上)，19．57%學生打良(80分以上)，兩項合計超過94．50%。陜南、陜北反映情況基本相同，個別項目也有差異。從以上調查數據中我們可以看到:小學教師通過學習實踐《中小學教師職業道德規范》，大力開展師德行風建設，目前大多數小學教師熱愛教育事業、關心愛護學生、愛崗敬業、為人師表、無私奉獻等師德規范已成為他們的自覺行動，教師隊伍的整體素質不斷提高，職業道德情況基本良好。

三、教師師德建設中存在的主要問題

通過我們對西安、陜南、陜北幾所學?；厥盏恼{查問卷進行了統計處理和分析之后，仍然發現有以下七個方面的問題值得注意:

1．教師對于國家頒布的教師職業道德內容的認知、了解情況

調查發現:西安幾所學校有57．41%的教師坦言自己只了解其中的一部分，還有5．09%的教師根本不了解相關的職業道德要求。陜南45．45%只了解其中的一部分;陜北33．96%只了解一部分，有3．77%的教師表示根本不了解。這說明，有相當一部分教師對于“教師職業道德”內容并不完全清楚。對于當前學校制定的相關師德考核規范，絕大部分教師認為具有很強的或一定的指導和監督作用;也有少部分教師感覺這些師德規范起不到什么作用，形同虛設。在教師“職業道德”的建設與發展中，這是一個值得關注的問題。

2．師生關系方面教師對待學生及接受意見的情況

在問到教師對待學生能否做到一視同仁時，大部分教師表示自己“在任何時候都能做到”;但仍有部分教師(23．61%)坦言自己“在多數情況下可以做到一視同仁”，在某些時候，還不能做到對待所有學生一視同仁。當問家長及老師是否能平等公正地對待學生時，大部分回答能，有12．46%的家長回答個別老師能;2．73%的回答，不能。當孩子有不懂的問題時，家長反映有三分之一以上(35%)的孩子不太愿意或者不愿意向老師請教。調查顯示:當學生向老師提出建議或意見時，多數學生反映教師能夠虛心接受并改正但仍有10．87%的學生認為，老師能接受，但不能及時改正;2．32%的學生認為，老師面露不悅，不接受;2．17%的學生認為，老師會直接反駁甚至訓斥。陜南一所學校有99．13%的學生反映教師對于自己的意見會直接反駁甚至訓斥;陜北學校學生對于教師虛心接受并改正的回饋情況非常滿意，達到了100%。

3．老師諷刺挖苦學生和打罵、體罰學生的情況

調查顯示:西安幾所學校65．22%的學生反映，老師從不諷刺挖苦學生;29．28%的學生反映，老師有時會諷刺挖苦學生;4．64%的學生反映，老師經常諷刺挖苦學生。陜南學校98．62%的學生反映，老師從不諷刺挖苦學生;0．87%的學生反映，老師有時會諷刺挖苦學生;陜北學校92．80%的學生反映，老師從不諷刺挖苦學生;1．60%的學生反映，老師有時會諷刺挖苦學生;2．40%的學生反映，老師經常諷刺挖苦學生。在問到自己是否有過打罵、體罰學生的問題時，西安地區有82．41%的老師表示“從未發生過”，陜南為81．82%，陜北為81．13%。而“偶爾會發生”的情況。西安地區16．67%的老師則表示會有，陜南為18．18%，陜北為18．87%。而在問到自己的同事中，是否有過打罵、體罰學生的情況時，西安地區有42．59%的老師則表示，在自己的同事中有此情況，陜南為63．63%，陜北為28．30%。這兩組數據的變化說明，目前體罰或變相體罰學生的情況還不同程度的存在于小學校園之中。西安地區有29．86%的家長回答，個別老師偶爾有體罰學生的情況;1．37%回答，大部分老師有;3．24%家長回答，有。三項相加有35%的家長認為教師有或者個別教師會有體罰學生的現象。而陜北84．00%的家長認為，個別老師偶爾有不尊重學生的情況。由此可見，體罰或不尊重學生的現象是師德建設要解決的現實問題之一。

4．教師與家長溝通的問題

調查顯示:有約20%的教師幾乎或從不與家長交流，有約28%的家長對教師的態度不是十分滿意;有超過70%的家長認為，教師會以成績作為評價學生的尺度，有的地方比例更高。在強調素質教育的今天，仍有一部分教師以學業成績作為衡量學生的唯一標準;仍有小部分教師對學生實施體罰或變向體罰;有一部分教師對家校合作重視不夠，與家長交流不夠密切。這也是師德建設中需要關注的問題。

5．教師工作中的倦怠情緒問題

調查發現:西安地區有35．65%的教師坦言自己對于教師工作存在不同程度的倦怠情緒。陜南教師有45．45%表示自己有倦怠情緒;41．51%的陜北教師對于教師這個工作存在倦怠情緒，58．49%的坦言存在不同程度的倦怠情緒。這個數據不容小覷，它說明有相當一部分教師對于本職工作產生了厭倦、畏懼等情緒，特別是陜北這所學校，問題比較突出。這種情緒如果繼續蔓延下去，不僅會危害教師的身心健康和專業發展，還會對教育事業的發展產生很大的負面影響。

6．小學教師對師德建設情況的反映與建議

調查顯示:西安、陜南、陜北教師一致認為，首先，當前學校和社會只注重教學成績，忽視了對教師的思想、生活關心;其次，學校注重宣傳教育，缺乏制度管理;再次，學?？偸窃趲煹鲁霈F問題后很重視，平常很少加強這方面的培訓教育。在談到加強師德修養主要靠哪些因素時，三地區幾所學校的教師均認為，應該將自律和他律相結合，不僅提高教師的自我修養，“培養教師道德的自覺性”，又要配合法律約束、嚴格管理和先進事跡引領。在選擇加強師德建設的有效方式時，多數教師認為應該采取“獎懲結合，以獎為主”的方式對師德進行考核，并呼吁要“提高教師的政治和經濟待遇”。從這些數據中不難看出，教師們不僅渴望被關注、被關心，而且對于師德建設中的日常培訓和制度管理普遍持肯定態度，大家認為平時的培訓、完善的制度對于教師日常的行為具有良好的引導和促進作用。

7．關于對學生課業負擔問題的情況

調查顯示:有5．12%的家長反映學生課業負擔較重，難以承受;73．38%反映，有負擔，但可以承受;21．50%反映沒什么負擔。而30．80%的陜南家長覺得孩子沒什么負擔，有65．00%的家長認為孩子有負擔，但可以承受。90．04%的陜北家長覺得孩子的課業沒什么負擔。

四、對策與建議

我們根據以上對于調查結果的統計分析清楚地感受到，學校師德建設的加強對促進教師的專業成長有強大的助推作用，因此，提出以下對策與建議:

1．加強理論學習，提高自身職業道德修養。針對教師對于國家頒布的教師職業道德內容的認知、了解情況，必須繼續加強師德有關規范的宣傳、教育與學習。鑒于我國教師職業道德規范制定中存在的“道德理想化”的缺陷，即在日常社會生活中，教師被定格為理想的“道德的化身”，這種要求會妨礙對于相關內容的認知與履行。我們認為教師職業道德建設應從“理想”回歸“現實”，從“高尚”走向“樸素”。建議可以參照國外教師職業道德規范的實際內容，在充分考慮教師工作的職業特點的基礎上，遵循憲法法律賦予公民的權利與義務，從強調師生關系這個維度上細化教師職業道德規范。

2．創設校園文化氛圍，建立和諧師生關系。學校應加大力氣在營造景致優雅、書香濃郁、綠色人文的校園文化環境，大力倡導尊重與關愛、平等與友好、寬容與互助、和諧與共處的新型師生關系。

3．加強組織管理，約束教師教育行為。為有效避免和杜絕教師違反職業道德行為問題的發生，在各級地方教育行政管理部門還未真正具體出臺有關“規范教師職業道德管理辦法或實施細則”的情況下，學校和地方教育機構，也可以暫時借鑒國外有關于教師的“樸素”的道德要求，如:聯合國教科文組織提出的“教師對待學生與工作”要做到的“十不得”。即:第一，教師對待學生要做到:(1)不得無故壓制學生求學中的獨立活動;(2)不得無故組織學生接觸各種不同的觀點;(3)不得故意隱瞞或歪曲與學生有關的材料;(4)不得做出有害學生學習、健康和安全的事，即必須做出合理的努力以保護學生不受對于學習或者健康和安全有害的環境影響;(5)不得有意為難學生或貶低學生;(6)不得根據種族、膚色、性別、原有國籍、婚姻狀況、政治或宗教信念、家庭、社會或文化背景或者性別取向，不公正地排斥任何一個學生參加任何課程，剝奪任何一個學生的任何利益，給予任何一個學生以任何有利的條件;(7)不得利用與學生的專業關系牟取私利;如果不是出于令人信服的專業目的，或者出于法律的要求，(8)不得泄漏專業服務過程中獲得的有關學生的信息。這種要求便于讓教師記住并嚴格遵守那些最起碼的、最簡單的教育勞動行為準則，使我們的師德規范更加符合人性，更加符合生活發展的實際。第二，教師在對待自己所從事的專業上要做到:(9)不得在申請某一專業職位時故意作虛假的陳述，或者隱瞞與能力和資格有關的重要事實;(10)不得出具不符事實的專業資格證明等等。盡管這些具體規定并不完全適合我國的教育國情，但是，其細致具體的標準程度值得我們反思和借鑒。

4．建立完善家校網絡信息溝通平臺。積極調動和發揮家長參與學校管理和教育的功能。借助社會和家長的力量優化完善學校教育體制和管理模式。同時，也把社會、家長、學生對教師的考核評價列入學校對教師的綜合評價之中，從而加強和提高教師自身教育行為的自我約束能力。

5．針對教師工作中存在的倦怠情緒問題，應當繼續深入研究，深刻分析教師倦怠問題產生的真正原因，并制定出具體的應對策略。職業倦怠(JobBurnout)，又稱“工作倦怠”，這是上世紀70年代人們首次提出了的心理問題，它是指在工作重壓下的一種身心疲憊的狀態，厭倦工作的感受，是一種身心能量被工作耗盡的感覺?！肮ぷ骶氲　笨杀憩F為身體疲勞、情緒低落、創造力衰竭、價值感降低，工作上的消極狀態還會進而影響整個生活狀態。工作倦怠對于教師的工作、生活、學習與專業成長產生以下幾方面的影響:(1)影響工作滿意度，會出現離職和曠職現象。由于喪失了工作熱情和興趣，員工一旦產生職業倦怠就會在工作中缺乏職業道德和敬業精神，敷衍了事，甚至另謀他職。(2)影響人際關系，會出現對同事和工作對象情感上的疏遠和冷漠。出現工作倦怠后，員工往往感到同事之間有太多的競爭，太多的矛盾等。這樣員工就會不愿意與同事和服務對象交往，把自己封閉和孤立起來，嚴重妨礙了工作效率。(3)會產生巨大的壓力感。過度的職業壓力如果得不到合理釋放和緩解，就會引起他們心理和生理上的不適和疾病。比如，生理上的癥狀包括疲勞、食欲下降、睡眠質量變差、容易生病等;心理上的癥狀有:挫折、憤怒、緊張、焦慮、神經質、恐懼等。總之，職業倦怠不僅影響著教師的工作、學習和生活，還嚴重地妨礙著教師的專業成長和身心理健康。當前，人們雖然提出了許多應對和解決職業倦怠的策略與方法，比如調整觀念、散心調劑等。我們認為，豐富與提升學校組織文化，締造良好的校園文化氛圍，可以有效地應對教師的職業倦怠問題。因為，卓越的學校組織文化具有強大的導向功能;約束功能;凝聚功能;激勵功能和輻射功能，這些功能都有助于消除或降低員工的工作倦怠情緒。

6．學校注重改善辦學條件，為教師營造舒適、良好的工作學習與生活環境。如，關注教師自身心理健康的發展、教師家庭成員的狀況和生活;加大對青年教師的培養和幫助，積極為青年教師搭建職稱、職務晉升的平臺，強化職業認同感，從而使自我價值得以實現。（本文來自于《當代教師教育》雜志?！懂敶處熃逃冯s志簡介詳見.）

作者：劉建君謝大慧工作單位：陜西師范大學

第二篇

一、職業院校在教師職業道德成長中的責任

作為教師個體的職業道德是在后天的實踐中習得的，但由于認識能力、實踐經歷和環境等的差異，難以保證其與社會認可的教師職業道德的一致性。故此，社會、組織、學校，勢必施加外力影響，以實現個體職業道德與社會認可職業道德的同一。要實現社會認可的職業道德成為教師個體的道德自覺必然經歷一個社會認知戰勝個體認知的矛盾沖突過程，即職業道德內化過程。從心理學角度分析，這種內化過程存在認知———服從———反思———同化———內化———外化等心理發生機制：

（一）認知過程

主要是指對社會認可的教師職業道德規范的認識與掌握。凡做為教師，必須懂得教師職業道德規范。只有具備相應教師職業道德知識并通過考核者才可能獲得教師從業資格或者從教崗位。

（二）服從過程

任何教師，無論其對所從事的職業和職業道德規范如何評價，無論是否自愿，其必須服從，否則將受到懲罰。

（三）反思過程

在服從并執行職業道德規范的過程中，教師會自覺或不自覺地對照職業道德規范來評價自己的行為及結果，從而對教師群體的職業道德形成自己的價值判斷。

（四）同化過程

通過實踐和反思，教師不再是被迫服從而是從實踐中感受到職業道德的智慧和價值，自愿接受并不斷修正自己原有的道德意識和觀念。

（五）內化過程

教師個體從內心深處接受了國家、社會和學校倡導的職業道德規范和要求，逐漸成為自己進行價值判斷的標準和追求。

（六）外化過程

就是職業道德開始由教師個人內隱的意識形態轉化為外在的、能夠改造自身和他人的客觀行為，成為一種高度的道德自覺，使教師的職業言行和道德行為習慣等方面“換了一個人”。這種內化過程需要個人的主觀追求，也需要外界的動力和壓力，是主客觀共同作用的結果。拋開校園外的社會因素影響，工作和生活的學校就是教師職業道德修煉的場所。學校與教師之間存在著管理與被管理的關系，是一種基于職業生存和發展的影響關系，其對教師職業道德成長的作用至關重要。為此，對于與自己具有隸屬關系的教師，職業院校對教師職業道德成長的責任就在于促使這種內化過程的加速實現。

二、職業院校在教師職業道德成長中的責任擔當

職業院校只是一個具體的社會公益行單位，不可能強求其解決教師職業道德成長的社會環境，本文的研究故此局限于“其所能為”。

（一）加強對教師的職業道德教育培訓工作

1．使職業院校教師掌握職業道德規范。遵守職業道德，是對每一名教師的無條件的要求，無論自愿還是被迫。通過教育培訓，使教師掌握國家層面的、行業層面的、學校層面的各種職業道德規范和要求，是教師執行、遵守規范的前提條件。

2．使教師掌握職業道德修養的方法。教育培訓是一種外在的因素，對教師職業道德成長起根本性作用的因素還必須是教師的自我鍛煉、自我改造和自我提高的修養活動。但能否進行自覺的道德修養，能否掌握科學的職業道德修養方法則需要通過教育培訓來加速完成。

3．形成職業道德規范必須得到遵守和執行的效應。意識是人腦對客觀世界的反映，通過加強職業道德教育培訓，營造弘揚、倡導高尚職業道德分為，就是在表明職業院校的態度和要求，向從教者傳達了職業道德規范必須得到遵守和執行的意志，使教師懂得不論自己是否真正接受都必須服從，不得違之，由此可以保證最基本的教育教學秩序。

4．刺激教師形成加強職業道德修養的需要和動機。遵守職業道德是教師職業的底線要求，在教師資格證的定期注冊、在教師的崗位職務聘任、在事業單位工作人員年度考核、在績效工資實施等環節都提出了“師德一票否決”而彰顯其尊嚴。教師的德行是一種最有效的教育工具，教師要想在教育職業中獲得成功，就必須不斷加強自身的職業道德修養。教育培訓有助于教師分辨是非、明確責任，不斷提高自身加強教師職業道德修養的自覺性和主動性。

（二）營造促進教師職業道德成長的環境

教師的職業道德成長不是閉門修煉的結果，有賴于良好的道德環境建設。

1．領導的品質與作風。“其身正，不令而行。其身不正，雖令不行“。以校長為首的職業院校領導成員的個人品質直接影響著對教師進行的顯性職業道德教育的效果、直接影響著良好校風的形成。以身作則，改進工作作風，深入到教職工中，和諧的干群關系、同事關系、師生關系、建立和諧校園，有利于教師對職業道德的驗證、認可、內化。

2．實施民主管理。民主管理，在一個顯失公平的、難以展現個人人生價值的組織環境中，要求組織內所有的人員自覺恪守職業道德是一件缺乏合理性的。職業院校應當重視開展民主管理，充分發揮教代會、職工代表大會等組織的作用，對于事關教職工切身利益、事關學校發展的重大事情，確保教職工的知情權、參與權。

3．實施科學管理。職業院校的教師群體是善于思維、反應敏感、高度自尊的人群，其對于公平、公正有更多的感受和需求。學校必須加強規范化、制度化、科學化管理，在績效考核、崗位聘任、職稱職務晉升等方面形成合理的利益調節機制，減少教師群體的負面感受。否則，你如何要求對學校管理牢騷滿腹的人去“修行“師德，踐行“師道”？

4．加強校園環境建設。物化的校園理念器物時時給人以警醒，和諧舒適美觀的自然和人文環境給人良好的心境?！靶@無閑處，處處熏陶人”。校園之“文”，可“化”校內一切可化之人。也同樣會在教師身上發生反應。教師的備課環境、上課環境、就餐環境、業余文化生活環境等的改善，都不可小覷。

（三）提升教師職業生涯發展的能力

教師專業教學能力的提升，會受到領導、同事、學生們更多的認可。教學績效的改進，有助于教師獲得職業的自信和快樂。教師德育工作能力的增強，道德智慧的提升，有助于道德行為和道德習慣的形成。為此，職業院校要多視角重視教師專業教學能力培養工作，多渠道提升教師的專業教學能力：

1．分層開展不同群體的專業培訓。對于新入職教師可以同“師徒結對”等方式進行針對性培訓，重點在于提升崗位的適應性；對于中年教師的重點在于總結形成自己的職業個性，充分發揮其在教育教學工作的骨干作用；對于老年教師的重點在于對教育教學經驗進行理性總結和概括，更好地發揮示范和傳幫帶的總用。

2．開展行動研究式培訓。當前職業院校教師一般都承擔著繁重的教育教學任務，難以實現“純粹”的培訓?！霸谛袆又醒芯俊?、“在研究中行動”，處于教育教學一線的教師，將自己遇到的各種難題作為課題開展研究活動，在研究中解決問題，在研究中不斷提升自己的專業教學能力。

3．選派參加企業實踐。國家規定職業院校教師每兩年要有不少于三個月的企業實踐活動，目的就在于督促職業院校有計劃地安排在職教師能深入企業參加實踐活動，提升教師理論聯系實際的實踐教學能力。

（四）改善教師職業道德成長的心理條件

越來越高的社會期待、招生形勢的困窘、心理越來越不成熟的學生、崗位聘任的競爭、績效工資的考核、管理者的無限作為等，使得職業院校教師面臨著越來越大的職業生存壓力，焦慮、緊張、抑郁、身心疲憊、沮喪低落、生氣易怒、煩躁發火等情緒，使得一些教師常常存在無精打采、丟三落四、消極應付、對學生簡單粗暴的狀況。究其原因，更多的在于教師“心境”。為此，職業院校要特別關注教師的心理健康，加強心理調適疏導的方法指導。

1．開展心理疏導。心理健康的人往往樂于學習和工作、樂于助人和與人交往，能把自己的智慧和能力在學習和活動中發揮出來，并從中得到滿足和快樂。健康的心理是個體職業道德養成的基礎。學校要有針對性地開展教師心理健康輔導，引導教師掌握自我心理調適的技術方法；學校各級領導可以開展經常性的談心活動，給教師以傾訴、緩解壓力的支持；可以在學校的心理咨詢室對教師個體進行心理調適輔導等。通過心理輔導，有助于教師克服消極、低落、緊張的情緒，真正展現自己的道德本質。

2．加強人文關懷。教師不是神，也有七情六欲；教師不是機器，也有喜怒哀樂愁。教師在社會生活中扮演著不同的角色，要處理各種各樣的社會矛盾。在各種教育教學改革過程中，要充分尊重教師的主體地位。學校有必要開展生活質量管理，學校的領導、工會等組織要關心教師的身心健康，關心教師的婚姻家庭生活狀況。學校要開展文娛活動、研討交流等活動，為教師創造更多的溝通交流平臺。

3．實施職業規劃管理?！暗锰煜掠⒉哦讨笆撬薪處煹那閼?，而對于職業院校教師來說面對的往往只是一堆待分揀調理的“蘿卜纓子”，缺乏“成就感”嚴重影響著他們的職業發展動力，很少感受到職業成功的快樂，除了職稱職務的晉升外，不明白自己將走向何方？為此，職業院校要加強對教師職業生涯管理工作，為不同年齡、教育背景的教師設計發展通道，激發教師持續不斷的職業發展動力。

（五）教師職業道德成長的壓力性措施

1．開展法制教育。道德規范的內化不是自然而然發生的，是一個逐漸社會化的過程。符合社會道德規范的言行受到肯定和獎勵，違反社會道德規范的言行受到否定和相應的懲罰，人們在激勵與約束的互動的機制中經受著道德磨練，“趨利避害”的天性條件反射般地影響著人們道德內化過程的實現過程。因此，道德和法律作為兩種最為重要的社會規范，緊密結合，相輔相成?！俺龆Y則入刑”，道德的底線在法律，加強法制教育是教師職業道德形成的必要保證。

2．健全學校的規章制度。規章制度的健全是進行職業道德建設的必要保證。學校要進一步健全考勤制度、教學常規、教學質量標準、教案書寫規范、家訪制度、教師行為標準等規章制度。做到制度公開，嚴格執行，維護制度權威。

3．加強職業道德評價工作。教師個體的職業道德形成是內外因相互作用的結果，是自律與他律相結合的過程。從最初“無條件執行”到自覺的習慣性行為，離不開社會的、學校的道德評價的影響。而對于新入職的教師來說，師德評價往往起到方向性作用。對于中老年教師來說，師德評價就是一種肯定、一種成功。職業院校要加強職業道德評價的制度化建設，設置“接地氣”的評價要素指標，把平時考察和學期、學年考核有機結合起來，注重通過“一票否決”等來體現職業道德評價結果的價值。（本文來自于《天津職業院校聯合學報》雜志?！短旖蚵殬I院校聯合學報》雜志簡介詳見.）

三、在實踐中促成教師職業道德的養成

就道德現象而言，其是人類在解決各種利益沖突的過程中逐漸形成和發展起來的，是實踐發展的產物。因而，就人類個體“凝道成德”的過程來說，也必然是在具體的實踐過程中來完成的。職業院校教師只有在解決道德沖突的實踐中才能實現自身的道德成長。

（一）只有在實踐中才會產生對職業道德修養的需求實踐是認識發展的源泉，作為職業教育勞動的實踐者，職業院校教師必須處理好個人與學校、個人與同事、個人與學生、個人與職業的關系，他們處于真實的職業道德環境中。在解決自身遇到的各種教育教學困境的過程中，教師自然就會產生對職業道德智慧的需要與追求，才能逐漸形成接受職業道德教育、加強自身職業道德修養的主觀能動性。

（二）能夠切身體會道德在解決道德沖突過程中的力量和價值實踐就是一個切身體驗的過程，就是通過實踐來認識周圍的事物。在實踐中能夠分清道德觀念的是非，能夠評價道德價值的大小，從而對其產生親近感。使得教師對職業道德的接受逐漸由被動服從到主動接受、追求，有助于其對職業道德規范的接受的自覺性的提高。

（三）在實踐中磨練職業道德意志依康德而言，對教師進行職業道德教育的“根本在于意志力的培養，在于使其認同，形成一種責任、一種指向靈魂的善，在道德行為中依據主觀的道德法則擁有道德判斷及道德選擇的能力”。在教育教學實踐過程中，面對各種教育沖突、面對自身存在的“先天”的非道德因素，教師們時時刻刻不處于一種道德判斷和選擇過程，時時刻刻都處于一種不斷戰勝自我而傾向于“德行”的過程。

（四）在解決沖突過程中，掌握和發展自己的道德智慧，強化職業道德情感在教育教學實踐中，教師每天都在接觸學生、接觸學生家長，應對著每天發生的各種事情。在各種道德沖突的情境中，教師利用自己的智慧，把道德原則和規范轉變為自己切實能夠解決道德沖突的行為能力。在每天的忙忙碌碌中體會著成功和失敗的不同感受，職業的義務、職業的良心、職業的責任、職業的榮譽、職業的幸福的觀念就會逐漸形成。

（五）在教育教學實踐中不斷強化自己的職業道德職業實踐活動是檢驗一個人職業道德品質高低的試金石，也是職業道德品質價值實現的場所。在實踐活動中教師由有意識地把掌握的職業道德知識、規范運用于實踐，到逐漸將其轉化為對自己履行職業責任與義務的真誠信奉，實現了“內化于心”的過程，成為自己踐行職業道德的強大動力和精神支柱。在實踐活動中由不自覺到自覺地遵守著職業道德規范，履行著自己的職業責任和義務，做到言行一致、表里如一，從而實現“外化于行”的升華。職業院校要在激烈的市場競爭處于有利地位，要在加快發展現代職業教育體系，服務社會經濟發展中做出更大的貢獻，就必須深刻理解黨的十八大報告中“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教書育人的榮譽感和責任感”的精神實質，開渠引水，努力承擔起推動教師職業道德成長的責任。

作者：王玉濤王剛郭興民工作單位：天津市勞動保障技師學院

第三篇

一、當前受社會環境不良風氣因素的影響，在少數教師中確實存在有悖于師德現象亟待解決的問題

1.教育觀念陳舊，不思進取

部分教師不能與時俱進，更新知識，用自以為已積累多年的教學經驗去指導思維活躍、想法新奇的學生。他們只是重復了相同的灌輸，忽視學生的可持續發展，以換取缺少價值的教學業績。

2.缺少對學生家長的理解和尊重

尤為嚴重的是，學生犯錯誤連及家長，不尊重家長，不但傷害了學生，也傷害了家長，使學校教育同家長走上了對立。

3.部分教師過于注重個人利益直接表現是出崗不出力，評職稱之前努力工作，評職稱之后消極對待，抓緊一切時間私自辦班、有償家教，嚴重損害了學校的辦學聲譽。

二、產生不和諧師德現象的原因

1.長期以來，伴隨著社會的發展進步，人們的價值觀發生了變化。教師受到包括金錢、榮譽、權利等一些因素的影響，引起了心理上的不平衡，隨之出現了各種不和諧的師德現象。

2.現行的高考、中考指揮棒及學生家長的社會評價突出強調學生成績在教師考評中的作用，導致教師重業輕德，注重教書，輕視育人。

3.師德評價體系不能真正發揮作用，不能客觀評價教師的價值體現，師德的現實表現未能同獎罰、評職、晉級真正掛鉤，由此影響了師德建設的實效性。

4.受傳統教育觀念影響，造成師生關系不平等。這種教學觀念忽略了教師的工作對象才是學校的主人，缺少對學生人格的尊重，沒能用心呵護學生的自尊心和自信心。

5.心理不健康。由于高強度的工作壓力造成教師心理壓力過大。社會關于教師的“熱點問題”對教師的負面影響，增加了教師培養教育的難度，不健康的心理問題導致不和諧師德現象的出現。

6.部分教師為了工作而工作，缺乏進取精神和創新意識。

三、師德能力建設的意義與措施

1.意義

（1）師德建設能提高教師的職業素養。師德水平的高低決定教師職業素養的高低，只有切實提高教師的師德水平，才能有效促進教師整體素養的不斷提高。（2）師德建設能提高教師的責任意識。教師的責任感是教師在師德建設過程中不斷內化，通過一系列的感悟、反思逐漸形成的。隨著責任意識的不斷增強，教師會更加體會到教師職業的光榮，從而對教書育人的事業更有擔當。（3）師德建設有助于展示教師在社會上良好的精神面貌。個別教師經不住物質利益的誘惑，利用工作之便接受學生家長吃請，收受禮金，導致許多社會矛盾的出現，這種行為損害了教師的形象。通過師德建設可以糾正教師有悖于師德的行為，達到凈化校園風氣的作用。教師良好的師德形象通過學生的社會影響，能促進社會和諧。（4）師德建設能培養教師對學生的愛心。沒有愛心就沒有教育，一名教師首先應該是一個充滿愛心的人，要關愛每一名學生，關心每一名學生的成長進步，成為學生健康成長的指導者和引路人。愛心是教師高尚的道德品質，通過師德建設，逐步培養教師的愛心。

2.師德建設的方法與措施

（1）通過“三力合一”抓好師德行為的內化工作。“三力”即內在張力、潛在魅力、外在活力。通過教師不斷的內化自覺行為使教師的師德更加高尚。（2）我們都渴望傾訴，卻很少有人能靜心傾聽。通過學校領導傾聽教師的“傾訴”能很好地激發教師的工作積極性。走近教師，通過溝通、交流，傾聽教師的建議與意見，通過溝通和思想上的交流，激發教師的使命感，培養責任感，使他們將個人成長與學校的發展有機統一，產生內在驅動力，自覺加強自身修養。（3）讓每位教師各得其所，安排給教師的工作要能最大限度地發揮每個人的優勢、才干，滿足每個人的發展需求和實現每個人的職業理想，學校的管理機制必須為此提供平臺和支持。做好教師引導工作，讓其正確定位自我，提升師德品位。（4）設立校內教師最高榮譽獎———“師德標兵”。學校通過學生及家長評選出學校的“師德標兵”，用他們的行為感染大家。大力宣傳教書育人的典型事跡，讓全體教師充分感受到最美教師的價值所在。（5）通過“特色辦學，內涵引領”，在校園營造輿論氛圍，用學校的文化氣息來感染教師，讓他們在這種濃郁的育人氛圍中自覺錘煉高尚師德。（6）嚴格執行撫順市師德處罰規定。定期強化學習，強化約束，將人性化的管理與制度約束有機統一。對違反規定的嚴格予以處理，起到嚴明紀律、警示大家的目的。師德是教師素質的核心內容，要讓每一位教師都能重視師德建設，努力做到以美養德、德美并重，以才養德、德才兼備，以智養德、德智并重。用教師健康的人格去喚醒學生，讓教師成為孩子心中最美、最值得信賴的教師。

作者：胡建軍工作單位：遼寧省撫順市章黨經濟開發區第一小學校