人本管理在中職學校學生德育管理中的運用
時間：2022-09-18 08:40:25
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摘要:隨著我國社會經濟和職業教育的發展，以人為本的管理理念被大范圍地運用于中職學校學生的德育管理中。主要研究分析德育管理要樹立以人為本的管理理念，以及融德育于教學實踐之中，創建以人為本的德育模式等。
現階段，我國的職業教育不斷發展，但其在管理過程當中還存在各種各樣的問題。其中主要問題有：德育管理在理念上過分注重科學管理，而忽視人本管理；德育管理在方法上過分注重形式，而忽略管理的實效；德育管理工作者過分注重言教，而忽視身教；我國的德育管理評價機制過于單一，嚴重缺乏民主等。
（一）管理理念過分注重科學管理，忽視人本管理
從中職教育的發展脈絡和管理模式當中，不難看出，大多數中職學校學生德育管理都較為注重程序化與科學化，通常都是采取制定嚴格的、明確的規章制度來制約和束縛學生的思想行為[1]。當今社會是不斷發展的，而學生與管理者在思想行為和社會行為方面都存在極大的差異。同管理者相比，中職學生的思想較為開放，追求較為前衛，這給中職教育的德育管理帶來了一定的難度。導致這一難題的主要原因是，中職德育管理者忽視以學生為本，一味程序化、格式化、教條化地對中職學生進行德育教育和管理，從而導致學生沒有較強的實踐能力和創新能力。
（二）管理工作者過分注重言教，忽視身教
所謂言傳身教，指的是傳授基礎知識的同時，還應當注重與學生之間的互動，全身心投入德育當中。德育教學的主要管理對象是學生，而學生是有思想、有情感的社會群體，同時，德育工作的首要目的就是對學生進行思想教育，培養學生良好的思想素質，并且德育還是在師生間的互動當中完成的。德育工作者的言傳身教通常會給學生帶來潛移默化的影響，而德育工作者在對學生進行德育時，過分注重如何去教育學生，而忽視了自身的言行，沒有以身作則。
（三）德育管理評價機制過于單一，缺乏民主
在中職教育機制當中，教師是最主要的評價者，而學生只是被評價對象，學生沒有參與評價的任何機會；在對學生進行評價時，教師通常采用筆試作為評價的手段，并以學生的卷面成績作為評價的標準。這樣的評價機制在很大程度上容易造成學生受挫能力差，缺乏集體榮譽感，不利于學生綜合素質的提升和全面發展。因此，中職院校應當建立師生互評機制，這樣有利于培養學生的民主、平等意識。
（一）樹立“以學生為本”的管理理念
為更好地為國家培養社會適用型人才，以及具有時代精神和全面發展的創造性人才，中職院校的德育管理工作者應當轉變傳統的管理觀念，樹立以人為本，以學生為本的管理理念，從而幫助學生樹立正確的價值觀、社會觀、世界觀，進而培養學生良好的思想素養。因此，德育管理者應當尊重學生的個性發展，為學生的個性發展創造條件和平臺；同時，為適應社會發展的需求，中職院校的德育管理模式應當與時俱進，不斷更新教育思想；而在德育管理當中管理者要樹立以學生為本的教育思想，不斷發掘學生的潛能，從而促進學生的個性發展和全面發展。
（二）完善學生的管理模式
在中職學校學生德育管理中，管理者應當盡可能地培養學生自主管理的能力，從而促使學生自己處理日常生活與學習方面的一切事物[2]。同時，不斷地加強對學生自我管理能力的培養，促使學生轉變被動狀態，從而激發學生的積極性和自信心，在學習活動中，不斷增強自身的自律能力和自我管理能力，從而使學生在自我發展中走向成功；也可加強對學生的干部培訓，使學生通過系統的學習和培訓增強自身的責任意識、服務意識，以及進取意識，從而為提高德育管理效率提供良好的條件。
（三）鼓勵學生進行自我教育和培養
在德育管理中，管理者應當堅持家庭教育與學校教育相結合、學校教育與社會教育相結合、理論與實踐相結合、管理者與學生相約束、自律與他律相結合、內在約束與外在約束相結合的管理模式。同時，應當注重培養學生的思想素質、實踐能力和自主能力，從而促進學生自我管理、自我約束、自我提高、自我發展，進而提高學生的自主能力和的德育管理的效率；充分發揮學生的主體意識，進而培養學生的自主能力和管理能力。總而言之，為適應社會的不斷發展，以及提高人本管理在中職學校學生德育管理中的效率，德育管理工作者應當樹立以人為本、“以學生為本”的管理意識；不斷完善學生的管理模式，從而激發學生的積極性和自信心；鼓勵學生進行自我教育，從而培養學生的自主能力和管理能力。
作者:張壽奎 單位:南京浦口中等專業學校
參考文獻：
［1］劉渝祎.人本管理在中職學校學生德育管理中的運用策略［J］.課程教育研究，2015（3）：87-88.
［2］舒小蘭，姚吉云.淺析人本管理在中職學校學生德育管理中的運用策略［J］.金田，2014（9）：268.
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