醫藥類高職德育共同體構建研究

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［摘要］新時代接班人一定要有堅定的理想信念，培養堅定的理念信念離不開德育工作。堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導，校內、校外協同協作，家校、校企深度合作為發展主線，服務醫療發展、促進學生成人成才為培養目標，筆者以常州衛生高等職業技術學校為例，探索構建“三主體+兩路徑”與“三維度+兩依托”五年制醫藥類高職德育共同體模式，實現多元主體間的協同育人。

［關鍵詞］德育共同體;協同育人;路徑

國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，指出“沒有職業教育現代化就沒有教育現代化?！弊鳛槲迥曛漆t藥類職業院校，以新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持校內、校外協同協作，家校、校企深度合作為發展主線，服務醫療發展、促進學生成人成才為培養目標，著力提高醫藥類技能人才培養質量，這也對五年制醫藥類高職院校德育工作提出了更高要求。五年制醫藥類高職德育共同體構建仍存在一些現實困境，如何脫離目前困境，本文通過實證研究，探索構建“三主體+兩路徑”與“三維度+兩依托”五年制醫藥類高職德育共同體模式，實現多元主體間的協同育人。

一、五年制醫藥類高職德育共同體構建的現存困境

(一)高層設計整體性規劃欠缺。德育工作是一項整體性、系統性、動態性的工作，五年制醫藥類高職德育共同體構建只有統籌規劃，進而協同合作、同心同向、凝心聚力，形成強大的德育工作合力，才能達到更好的育人效果。整體性系統性的德育工作局面，離不開高層設計，全面考慮德育各組織與各層次之間協同配合的規劃與設計工作方案，為德育工作的開展確定目標、指明方向、制定任務。雖然，五年制醫藥類高職德育院校非常重視德育工作，但學工部門、教務部門、文化基礎部等各部門不存在隸屬關系，各部門以本部門工作計劃開展德育工作，德育目標與任務考核也存在差異，德育資源和信息處理等方面無法完全共享，德育課程與活動的設計和安排上配合不夠，缺乏對德育的高層設計和整體性規劃。(二)協同推進的核心主力話語權有待提高。一方面，強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。學校應該理直氣壯開好思政課，精心引導和培育學生。但由于網絡信息全面爆發、智能時代迅猛推進，文化多元勢不可擋，致使學生接觸德育內容的渠道和途徑多樣化，學生思維的選擇性和差異性也顯著增強，思想政治教育工作者的話語權仍然面臨著巨大的挑戰和威脅。另一方面，德育共同體是一個宏大的系統工程，涉及家庭、學校各個部門、實習單位以及企業等，需要各個組織協同配合好才能達到更好的育人效果。例如做好德育工作也需要其他各門課程守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。但目前課程思政的改革實踐中，思政課教師幫助構建課程思政時的話語權缺乏制度保障、激勵措施等，自然話語權也較弱。(三)育人主體之間協同聯動的動力不足。五年制醫藥類高職德育共同體的育人主體不僅包括學校教師，還有家長和實習單位帶教老師等，思政課教師與專業課教師、班主任與家長、班主任與實習帶教老師等，他們之間應該是互動的、互助的、互補的，形成協同育人合力，產生協同德育效果。然而，一方面目前的備課方式、考核評價方式、教師績效考核以及晉升職稱的辦法，使思政課教師與專業課教師之間存在協作動力不足;另一方面，專業課教師因缺乏專業學科理論背景，事務性工作冗忙，缺乏課程思政探索的熱情和積極性，致使教師之間的德育協作動力不足。班主任不僅要管理班級事務，還有繁重的教學任務，班主任德育自覺性受影響因素。醫藥專業的學生實習時間較長，帶教老師主要負責技能考核，也存在德育教學動力不足等問題。(四)育人主體育德自覺性有待提升。德育工作需要不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人。完成此目標，離不開各育人主體的育德自覺性，自覺踐行于教學實踐。當今社會價值多元化，各育人主體的職業價值觀和職業發展追求也呈現多樣性。高職院校教師面對嚴峻的教學任務與科研壓力，家長也面對工作與生活壓力，帶教老師除了本職工作的重任之外，還要承擔帶教任務，這對各育人主體提出了更高更新的要求，因此育德自覺還待提高。

二、五年制醫藥類高等德育共同體構建的路徑選擇

構建五年制醫藥類高職德育共同體，應當緊密結合學生實際與專業特色，將德育嵌入職業教育發展全過程，形成一個相對全面的德育系統。在家校融合、產教融合、校企合作等背景下，走出學校目前存在的德育共同體困境，探索家校企業三主體、線上線下雙路徑、依托課堂與活動，從管理、師資、思政課建設三個維度構建德育共同體，實現各育人主體間的溝通交流與利益融合，形成育人合力與內生驅動力，增強思想政治教育實效，完成立德樹人的根本任務。(一)堅持利益共生，努力形成共同的價值追求。產業升級轉型加速，人工智能時代悄然而至，職業院校是培養技能型人才的主要陣地，作為五年制醫藥類高職院校，培養學生以企事業單位的需求作為人才培養目標，把學生培養成“個體人”“職業人”“社會人”為一體的“健全人”，既要考慮學生作為“個體人”的內在需求，也要考慮學生作為“職業人”的崗位需求，還要考慮學生作為“社會人”的社會規范，使學生成為身心健康的高素質復合型技能人才。企業雖然是逐利性的競爭主體，但市場利益與社會責任是不可分割的。企業對人才的需求是具備良好職業道德、精湛的職業技能和良好的職業技能習慣?！堆葬t·序》指出:“才不近仙者不可為醫，德不近佛者不可為醫?！笨梢娽t德的重要性，積極的職業心態、正確的職業價值觀、良好的職業技能習慣，是提升職業技能的前提和必備條件。由此可見，醫藥類用人單位也需要“健全人”。孩子是家庭的希望，職校生的家長對孩子的期望:身心健康的獨立人、積極樂觀的行動者、自食其力的勞動者等。由此可見，作為五年制醫藥類高職德育共同體各育人主體之間是價值相通、利益共生的，這是五年制醫藥類高職德育共同體構建的支撐點。構建五年制醫藥類高職德育共同體，首先要尋求各育人主體之間利益共生點，彌合各育人主體之間的獨立狀態，相互協調，形成共同的價值追求，對受教育者產生影響。五年制醫藥類高職德育共同體，一是明確五年制醫藥類高職德育共同體的主體，廣義上包括五年制醫藥類高職學校、家庭、企業等單位主體，具體包括學校行政管理人員、德育教師、專業課教師、文化課教師、班主任、實習帶教老師等其他成員;二是尋求各育人主體之間的利益平衡點和價值共同點，明確各方的努力方向和目標。把學生培養成“個體人”“職業人”“社會人”為一體的“健全人”。三是落實各育人主體的責任，為其指明奮斗方向，協同發揮最大效應。堅持黨委領導，校長負責，高層設計總體規劃，落實立德樹人;加強思政課教師隊伍建設，發揮引導作用;成立“課程思政”研討小組，推動形成全校任課教師協同配合效應;與學工、系部、團委協同合作，構建協同協作德育共同體;發揮班主任、心理教師在德育工作中的骨干力量作用，構建互輔互成德育共同體;建立家校與校企之間的密切聯系，構建多向互動德育共同體。(二)強調質量共軛，不斷塑造相通的培養標準。信息化、智能化、大數據、互聯網+、物聯網……不斷沖擊和刷新著教育者的理念，網絡五年制醫藥類德育共同體的構建理念也應豐富創新。提出“網絡空間命運共同體”，構建共生、共建、共享、有序的網絡空間，“網絡空間命運共同體”已成為時代特征和必然趨勢，網絡德育的理念也應不斷革新，更好地強化德育實效性，為實現五年制醫藥類高職德育共同體的育人主體之間交流互通、互鑒互聯、有序發展等發揮強大的作用。第一，在課堂內外，確立“線上+線下”形式，讓五年制醫藥類高職德育共同體的各育人主體參與學生德育工作，保證德育持續不間斷，提高學生的認同感。第二，完善學校泛雅平臺。思政課教師團隊，共同完善學校泛雅平臺課程資源建設，思政課從課前準備、課堂教學、課后討論、完成作業、測試、考試等都可以在泛雅平臺實現，充分發揮網絡教學的優勢。第三，創建了學校德育微信公眾號“維瑋道來”，配合思政課教學，實現德育的生活化、趣味化，實現信息實時高效傳播，學生獲取信息便捷等特點，進一步完善學校德育工作網絡教學功能。在學生學習理論與實踐的各個階段，借助“互聯網+”等信息技術，緊緊把握育人質量，形成“線上+線下”共軛的德育效果，提升學生道德素養和專業技能，增強學生獲得感。(三)打造共融共通，持續提升德育合力與實效。通過筆者調研訪談發現，五年制醫藥類德育工作的開展，仍是“獨奏曲”，家庭沒有實質性的德育任務和作用，企業與實習單位也沒有正式納入德育工作體系。從德育共同體構建實踐來看，五年制醫藥類高職德育共同體各育人主體屬于不同單位、不同部門、不同職業，很大程度上存在合力不足和實效不強等問題，因此，從管理、師資、思政課程建設三個維度構建五年制醫藥類德育共同體，實現共融共通，持續提升德育合力與實效。第一，完善相關制度方案，為德育共同體的構建提供制度保證。建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、所有主體協同配合共融共通的工作格局。第二，建立一支可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的思政課教師隊伍。完善思政課教學改革方案，通過培訓、比賽、公開課、集體備課、研討小組等形式提升思政課教學質量，參與到“課程思政”建設，發揮好思政課教師在五年制醫藥類高職德育共同體中的主導作用。第三，強化師資隊伍建設，提高整體素質，提升育德自覺。強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，都要守好一段渠、種好責任田。成立“課程思政”研討小組，充分挖掘隱藏課課程中的醫藥類德育思政元素，并通過培訓、公開課、集體備課等方式推廣普及，推動形成全校任課教師協同配合效應。同時，與學工、系部、團委協同合作，發揮班主任、心理教師、實習帶教老師等在德育工作中的作用，構建協同協作德育共同體。(四)調動形式共旋，逐步形成同向同行德育新局面。在德育工作的實踐中，充分認識到課程與活動在德育工作中發揮的重要作用，課程是文化、思想、智慧和規范的載體，堅持德育活動課程化與德育工作活動化，讓課程與活動實現你中有我、我中有你，圍繞德育工作這中心軸盤繞構成的螺旋式雙鏈結構，實現顯性德育與隱性德育共旋，形成合力，增強德育的實效性。第一，修訂“課程思政”與“思政課程”改革實施方案。制定《常州衛生高等職業技術學?！八颊n程”與“課程思政”改革實施意見》與《關于常州衛生高等職業技術學校思政課實踐教學改革的實施方案》，為德育共同體工作指明方向。第二，德育活動課程化建設?；顒有缘掠n程填補了理論性德育課程的不足，課內課外實踐活動的組織與開展，更符合教育對象德育形成和發展規律。第三，各類活動增加德育元素。五年制醫藥類高職德育院校，學生活動形式豐富多樣，通過與學校各部門、與實習單位、與家長配合，將思政元素融入活動，增加活動的育德功能。(五)倡導情感共振，積極構建相融的精神共同體。共同體內部的情感歸屬、有效溝通、善治追求等是共同的精神追求，五年制醫藥類德育共同體應實現各育人主體情感共振，成為精神上的共同體，長久穩固地發揮德育價值。第一，形成共同的價值目標追求。共同的價值目標追求是共同體存在的前提條件，處于主導地位的核心成員負責主持工作，形成精神場域。各育人主體對價值目標的認同感越大，對共同體的忠誠度才越高，共同體的凝聚和輻射作用才越強。第二，具有較強的組織、協調性。五年制醫藥類德育共同體中，學校是核心育人主體，要發揮引領和主導作用，學校的作用在很大程度上決定著共同體的走向和發展。學校要發揮較強的組織、協調和動員作用，整合各育人主體的利益，達成共同的價值追求和理想信念，提升個人價值與共同體價值的契合度。第三，形成共通的活動交融氛圍。家庭、學校、企業是不同的場域，實現德育“跨界”融合發展，需要三個場域在文化交流、活動組織等實現融合和對接，把相通的活動融入德育過程，把企業文化、職業文化、優良家風等帶入職業課堂，尊重彼此差異，相互作用、相互影響，進而不斷滿足共同體各育人主體的精神、情感需求，實現德育功能。

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作者：楊梁瑋 單位：常州衛生高等職業技術學校