綜述教師素質教育實踐思考論文

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素質教育著眼于人的全面發展，它的實現關鍵是教師，經過多年的努力，按學歷，我們的教師是達標的，問題在于教育能力，而能力的提高，僅僅依靠封閉式的、書院式的、任務式的繼續教育遠遠不夠，必須著眼和根植教育實踐。教育實踐是教師發展的肥田沃土。

教育實踐是發展的動態過程，受多種變量的影響制約，有許多可待研究和開掘的資源。受傳統的制約和束縛，教師習慣于傳統的、完成任務式的教育教學，而疏于思考，在一定程度上把復雜的勞動簡單化了,周而復始,使鮮活的教育過程程式化，形成教育教學的自然狀態，制約教師的自我發展。

教師發展學校之所以為大家所接受，正是由于首師大教科院，中小學以各自的優勢，以學校豐富的教育、教學實踐，作為教師的發展場所，面對改革的客觀形勢，重新審視教育，重新理解教育，把理論與實踐相結合，在再實踐中發展能力，促進教師發展，進而促進學生發展。

從2001年5月至今，我們與首師大教科院的指導教師在建設教師發展學校的道路上共同走過了風風雨雨的10個月，在這段日子的探索與實踐中，我們形成了三點共識，一條思路。三點共識即教師發展學校的工作，要溶于教育教學實踐，提供實踐與交流的機會，這種研究是和諧的、同步的；要善于在實踐的基礎上注重總結，提供理性的思考，促使教師在研究狀態下工作；要激發教師對以往工作進行冷思考，從思考中感悟升華。一條思路即“根植實踐，勤于思考；點面結合，逐步推進”。

一、在反思中感悟，在感悟中升華

為了使我們的工作更加有的放失，首師大的指導教師們首先在校內做了多個層面的調查。他們向校長了解學校的辦學思想，隊伍建設情況；他們在與中層干部的交談中明了學校各部門工作的具體特點；他們更是廣泛地與廣大教師進行交流，在反復進行的平等的對話中，理解了中學教師工作具體特點。豐富的聲像資料使他們有機會看到東鐵營一中這所老校所走過的辦學歷程…..掌握大量的第一手材料，把握學校教育教學的發展脈絡，對教師的研究能力和教學現狀有初步了解，為發展學校的啟動奠定基礎，而交流、對話，是相通相溶的過程，就教師發展達成共識，把發展學校起步階段的著力點放在行動研究上，對過去時進行冷思考，在思考中滲透新的理念，重新認識教育，認識自我。

多年來，教師以職業的責任感，付出辛勤的勞動，有許多改革的嘗試，教師有著渴求成功的迫切愿望，面對現狀也有困惑，焦慮和煩惱。我們注重引導教師有意識的回顧自己的實踐，以典型的個案剖析自我。老師們首批完成了40余篇個案分析，這些個案雖篇幅不長，既沒有轟轟烈烈的大事，也沒有任何豪言壯語，都是從日常教育教學活動中，經過認真思考提煉出來的，但在老師們平實的語言中，卻能分明地感覺到他們認識上的變化。

一位班主任老師講述了這樣一個小小的案例：那是初三臨近畢業的時候，所有老師和班主任工作要集中到升學考試的復習和填報志愿的緊張而繁雜的工作中，那一天，我抱著一摞學生做的很不理想的練習題，走進教室，拿起粉筆，想急于開始試題的講評，入映眼簾的是黑板上一道長長的裂紋，“這是怎么回事？上午還好好的！”立刻有幾名同學的目光投向了我們的搗蛋鬼“律XX，我們似乎明白了，把他叫起來，一痛訓斥，什么不珍惜集體榮譽，不愛護公物，永遠改不了！等等話語象開了閘門的水從我的胸中奔涌出來，仿佛教學的壓力、學生學習進步的緩慢，班內間或出現的問題，所有的一切都在我痛斥這名學生的時刻得到了渲瀉。這名搗蛋鬼沒有說什么，只是看著我，目不轉睛。畢業前的日子是短暫的，孩子們都畢業了升學了，然而這個班內很不起眼的一個女生在畢業后的第一個新年，給我寄了份賀卡，賀卡上寫到道：老師感謝您三年中和我們共同走過了那些美好的日子……我想告訴您，那次黑板上的裂紋是我和同學扔傳鉛筆盒時打出來的?？吹竭@，我真的很難過，律XX的充滿怨恨的目光重現在我的面前，黑板上的裂紋成為了學生和他的老師之間永遠的裂痕。

大量的個案，展示教育的片斷，生動、真實、形象或成功或失敗，它不是自然狀態的展示，而是理性的再認識，從中分析得失利弊。使大家意識到，面對新世紀對人才的要求，以固有的評價標準判別，不合時宜，會抑制學生的發展；面對著發展中動態的學生，用原有的教育方式，已遠不適應，必須更新觀念。這種認識，不是駕空的，而是植根于對鮮活個案的剖析上，萌生改革的愿望，逐步實現在繼承中發展，在發展中創新。

在個案反思的基礎上，做進一步嘗試。上學期，我們破例做了一次全校統一要求的期中練習，它的意義不是一次考試，老師關注的焦點也不是分數，而是以這次練習為線索，順藤摸瓜，去分析自己前一段的教學過程。這也可以說是反思，但已不是停留在某一事件上，而是對一個持續過程的反思?！敖虒W”是教師每天所從事的勞動，它對于老師們已顯得那么平常，在這種日復一日的活動中，他們往往疏于思考，而我們恰恰要打破這種近乎沉寂的平靜，讓“思維”這潭水活起來。

我們明白教師發展學校不是在原有的學校上再單獨建立一所新的學校，而是功能性建設。學校不僅是培養學生.促使學生發展的地方，也是培養教師、促使教師發展的地方，在以教師發展促進學生發展的理念下，賦予學校推進教師專業化發展的功能。我們的教師發展學校工作是在學校整體發展目標下.在教師們的實際工作中去促進教師們的發展。教師發展學校建設決不是一時一事的臨時行為，它應該是持久的，符合時展需要的，因此，我們并不去追求它短暫的輝煌，而是讓他真正的植根于我們的教育教學這塊沃土，精心呵護，促它成長，使它具有持久的旺盛的生命力。

二、在實踐中研究，在研究中實踐

1、營造氛圍，引導教師以研究的態度從事教育工作

教師進行研究是提高教育教學質量的需要，教育對象是多樣的，教育內容是豐富的，所以教育是復雜科學，具有高度創造性，教師不能用一種方法教育所有學生，也不能用一種模式傳授所有內容，必須針對不同學生不同教育內容,采用不同方法和模式。因此教師工作本身的確具有研究性。教師只有在教育教學中不斷探索未知，發現問題，解決問題體現其研究特點，才能形成教師發展的內驅動、原動力，才能有成功的教育教學效果。

努力引導教師以研究的態度從事教育工作,也是突出教師主體意識的需要，通過研究，有利于改變幾十年來學校教育教學改革由校外專家提出意見制定方案，控制實驗過程。單純享受改革成果，而學校教師只是方案的實施者，實驗的執行者的狀況，使教師真正由單純改革方案的“消費者”“執行者”轉變成鮮活的教育理論的“生產者”“創造者”。這樣才能使教師在根本意義上，在教師專業發展上站立起來，才能真正自強、自立、自尊、自為，同時也為學校教學改革注入活力。

為了營造研究的氛圍，我們一方面通過各種講座報告等方式，使全體教師增強發展自身專業素質的意識，樹立教師應不斷通過研究自己教育工作，提高自身的工作質量和水平的觀念，另一方面，通過討論交流對話等途徑設法營造“工作中進行研究”的氣氛。以此激發教師的冷思考，在反思經驗與教訓中提高自身素質。

教科研工作，一直是我校較為薄弱的工作環節，為了使教師的工作，具有科學性，借助首師大教科院的智力和科研資源加強了科研工作。組織教師申報一系列課題，其中“教師發展學校的理論與實踐研究——東鐵營一中校本教師繼續教育的探索”作為豐臺區重點課題被立項。初一實驗班成為“運用Z+Z智能平臺，實現多媒體與數學教學整合”這一教育部國家級課題成員，目前我校每個教研組每位班級主任都確定了自己的校內研究課題。

2001年7月，我們組織召開了“東鐵營一中首屆教育研討會”以往的研討會都是分別以“德育研討會”“教學研討會”的形式出現，而現在我們打破了這一模式，統一到“教育”這樣一個命題上，去探索教育的真正含義和成功之路。我們深深感到對學生的思想品德教育和文化知識的傳授是無法割裂的，因此學生學習成績的提高，學生健康成長，學生真正的成才，是多種因素共同作用的結果，所以通過充分準備，學校領導和首師大指導教師一起從100余篇的論文中精選了8篇優秀論文，這8篇論文分別從不同角度闡述了在教育教學的實踐中發現問題、分析問題解決問題的認識，提煉、升華的過程。

2、在開掘中不斷發現教師發展的生長點

學校大力倡導和鼓勵教師積極參與教改實踐，創造條件讓老師去學習新的教育思想，教學方法。在校內以教改研究課的形式，以教研組研討的形式，以階段性總結的形式不斷開掘，及時發現典型，宣傳典型，以此帶動其他教師。

我們從重新認識師生關系開始，改進課堂教學。傳統的師生關系是知識上的授受關系，教師是知識的占有者，學生是知識的索取者，這樣就忽視了教師與學生在人格上的平等關系，忽視了學生是一個個鮮活的生命，這樣一個現實，從某種意義上說，教師對學生應該是嚴格與關愛相結合，應該是朋友式的幫助關系。

從事高中生物教學的齊硯平老師，在不斷地學習和探索中找到了改進自己教學的生長點，得以發展，效果十分顯著，齊硯平在她的體會中談到：以前，我對學生的能力多持懷疑態度，對于許多知識是掰開揉碎地講，嚼了又嚼，再給學生。知識點一一講清，注意的問題一一說清，復習的內容一一列清，學生等著吃現成飯。這樣就很容易出現老師講的頭頭是道,而學生未經大腦的思考，測驗時不知所云的情況。如果把學生學知識比做過河，老師總是習慣背著，抱著學生走。認為讓學生試著下水自己淌一淌，還不如老師背過去省事。但是，久而久之，學生的潛能得不到發揮，學習能力得不到訓練，在對這一問題的不斷認識中，齊老師改變了以往的做法。嘗試讓學生自己下來，親自淌河前行。由“抱”到“放”，需要老師在各方面的轉變，她深鉆教材，并根據學生情況，認真設計教案，首先搞清河中那些地方水淺，平坦，可讓學生大膽自己過；哪些地方水流湍急，老師要扶一把或學生互幫一下。根據教學內容，學生水平設疑置難，激發學生積極思維。課堂上努力實現師生之間、學生與學生之間，學生與媒體間多向互動的立體教學模式，努力營建寬松和諧、自由公平的課堂氣氛，最大程度地關注人本身的發展，滲透人文精神，使學生對知識的學習不是簡單地，被動地接受間接經驗，而是按照知識形成過程在探索中總結出來。在教法的選擇、教學媒體的采用，學習指導等教學環節的設計上充分體現學生的主體地位，挖掘學生的內在潛力。給學生創造參與的條件，展示才能的空間，努力給學生思考的機會，讓學生自己去發現。學校在適當的時候舉辦了以“做學習的主人”為題的高二生物課學習的展覽，在師生中引起很大反響，許多教師在自己的課堂上結合自己學科的特點也紛紛嘗試，引導學生思維動起來，主體性地參與進來?，F在高二年級的學習園地，學生自制的定期更換的涉及到生物、數學、語文、英語、政治、歷史等各學科的知識網絡圖，學習資料集錦，是老師們在課堂教學中思考、調整、探索、提高的最好明證。

再比如初二班主任陳文娟，在認真思考新形勢下的師生關系，如何讓學生成為教育的主體這一問題之后，終于樹立起信心和勇氣，向“抓兩頭，促中間”的教育模式提出自己的看法。她認為在學生思想教育上長期以來，已形成“抓兩頭，促中間”的框框，極易導致事實上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面。這部分中等生大多缺乏主見，缺乏學習、活動的熱情，沒有與人競爭的勇氣和興趣。這部分“中等生”長期缺乏教師應有的關心、幫助和培養，在集體生活中也缺乏唱“主角”的機會，自以為處在冷漠的關系中，加上對自身認識的不夠，形成了精神欲求不足的心理特征。

我們感到特別難能可貴的是陳老師開始認真研究它的教育對象了，并力爭去科學地做出分析。她的觀點也許還不成熟，需要進一步完善。但是要培養富有創新精神和實踐能力的學生，教師要首先具備這樣的精神和能力，陳文娟老師敢于向傳統挑戰，在自己的教育園地中，把那些易被忽視的為數不少的學生群體，發現出來，突出出來，為她們克服意志、能力、性格方面的消極的心理特征，去搭設舞臺，提供機會。在“找優點”的活動中幫助他們尋找自信，正確認識自我，進而以各種類型的競賽幫助他們創造出各自的成功記錄，利用周記培養學生自我教育的能力。一段時間的實踐之后，陳文娟老師頗有感慨，她說：“中等生的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬、有夢想，老師要做有心人，給予他們熱情的關注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機會，他們就會樹立起信心，積極健康的發展?！?/p>

我們分明看到陳文娟老師一系列的理性研究和實踐探索中掌握并運用了相應的教育教學和心理學知識，收到很好的教育效果，我們將這一點在學校教育工作中不斷拓寬，用這一典型來影響和帶動更多的老師，老師們能夠從中體會到“學習”的必要性“研究”的必要性，要想使學生健康成長，教師必須能動地發展自身。

3、以點帶面共同發展

初一計算機實驗班是從初一年級選取的一個自然班，同時又是教師發展的一個“點”這個班學生人手一機，師生以計算機為學具，增加課堂學習內容的容量，調整課堂學習的節奏，尤其注重在教師的指導下，讓學生、自主獲取知識。我們制定專項的研究方案，對學科教師提出具體要求，明確階段性目標。我們的研究根植于學校實踐，同時又決不將自己封閉于校門之內。我們組織教師與首師大從事計算機教學研究的林培英教授一起切磋，向北京181中學等部分在計算機教學與研究方面做出實質性嘗試的學校請教，共同研討如何在這一領域加快實踐的步伐。把學生家長請進課堂，聽師生互動研究課和家長、學生共同去分析這種新的教學嘗試的成功點與不足，在此基礎上不斷調整與改進。借助首師大信息中心的技術力量，利用參與科研課題的機會，送教師參加信息技術的運用的培訓，與育才中學、阜成路中學等其他區縣的教師定期交流。

在實驗班教師實踐的基礎上，我們加快了教育技術的掌握進程，促進教師專業發展，聘請首師大教師多次親臨學?，F場，進行了系列的計算機應用及課件制作的講座，有效地指導教師掌握現代教育技術。在此基礎上搞了教學課件展示會，近30件課件入選，在全體教師會上演示，學?？偨Y了階段性工作成果。借助“校校通”網絡工程，學校在資金困難的情況下，仍然拿出40余萬，為教師辦公室、高中教室配備計算機及投影機、實物展臺等現代備課，授課設備，為教師進一步掌握并使用現代教育技術、優化教學過程創造條件，同時也對教師的備課，改進教學活動提出更高要求，值得欣慰的是在前段工作的基礎上，教師們欣然地接受了這一系列變化，特別是青年教師們興奮地進入如何有效使用計算機提高學生課堂學習效率，怎樣將計算機與學科教學進行整合的研究之中。

教師發展學校起步僅十個月，工作還剛剛開始，教師發展的理念逐步為大家所接受，隨著改革的深入，形式的發展，教師有發展自己的渴求。工作的反思，個案的整理，使教師從教育個案的剖析中，以新的教育觀念，審視自己，對教育對象再認識，從教育教學的方法的辨析中有所體會，有所感悟，找出改革的切入點，逐步地以研究的態度從事教育教學工作.中等生教育空白點的開掘，高中學生自主學習教學改革試點、以初中實驗班為龍頭的網絡教學的拓展，拓寬了教師的視野，開掘教師的潛能，推進更多的教師在研究狀態下工作，提高專業化水平。

實踐使我們體會到教師發展學校不是超越，脫離原有學校的一種獨立建制，而是和學校成為和諧的互動的有機整體。它以學校教育實踐作為教師發展的載體，教師發展必須植根于教育實踐，通過對實踐的認識，開掘、實驗強化研究意識，提高教育能力。教師發展學校是功能性建設，它為教師發展提供客觀機遇，創造條件，成為教師發展的助推器。

面對21世紀，教育的改革與發展，提高教師專業化水平已是直接影響教育發展的關鍵。舊有的考試制度，應試教育的陰影，社會的單一評價，從客觀上限制教師自我發展的空間，囿于教學模式，教育習慣，也制約教師的發展，這還有待于隨著“讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧”的大討論的深入，促進觀念的更新，投身于改革的實踐，成為發展的主體。且教師發展，專業化水平的提高，是個漸進的過程，有待我們進一步營造濃烈的研究氛圍，不斷地提供新的教育信息，善于發現和總結典型經驗，推進工作的深入，使教師發展學校實實在在的成為教師專業化發展的基地。