暢談教師與職業

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做了20多年的教師，還從來就沒有就“教師是什么？”進行過認真的思考。偶有人在討論“教師是什么？”，他們的討論也引發了我的思考?，F在思考這個問題，希望能在自己的心里還教師以本位。

客觀的說——首先，教師是一個職業。

通過它為你的生存提供最基本的經濟收入。當然，也有個別的就是本著對教育的熱愛來到教師的崗位，家里并不需要她這份經濟收入。盡管如此，他們也擺脫不了教師作為職業的特點。因為至今還沒有那一位教師是不領工資在教書的。所以，教師首先是一種職業。

幾乎所有的教師都是為了就業走進學校的。當然，也有因為為了尋求一片純潔的天地投身教師隊伍的。對于熱愛教育的教師，教師也是他們的職業。不同的是，有的教師是因為喜歡孩子而教書，有的教師是因為喜歡當老師而教書，有的教師是覺得這個職業是他能獲得的最佳職業選擇而教書。有的是先因為著喜歡來教，有的是因為來教了才喜歡，當然也有剛好相反的。所以，有的教得快樂，有的教得惱火。正如魏書生先生說的：教師不是什么最偉大的職業，你最偉大了，校長呢？局長呢？市長呢？省長呢？……他們怎么辦？不要自己騙自己。如果有好的工作，你要去盡管去，如果沒有更好的去處，你也不要抱怨，就安心的教書，別誤人子弟。

其次，教師是一種活法。

不同的人有不同的活法，教師是一種活法。他們的收入不多，決定了他們的消費不多。消費不多決定了他們對物質的追求大大少于對精神的追求。

他們常常接觸知識和文化，他們常常說教育人的話，他們常常思考培養人的方法。所以，他們親近知識、善待文化，善于進行自我教育和培養。

他們的工作對象是未成年的孩子，他們要為孩子們的將來生存、發展苦心經營。所以，他們常關注各種各樣的成功人士，關注他們成長的經歷，分析他們成功的原因。使自己的學生成為未來的有用之才，成了所有教師關注的焦點。不同的是關注的程度有深有淺，追求的力度有大有小?？梢哉f沒有一位教師不希望他的學生學好的，那怕是只代了幾天課的臨時教師。結果，他們都成了有這樣一個理想的，并每天都在為這個理想實踐著的人群。

人本身就有努力的和安逸的之分，在這一群人里，努力的就不斷的思考，學習，甚至于研究利于兒童成長的最佳方法，研究未來社會需要的最佳人才的特點。他們一生樂此不彼，我們就說他們有追求，有事業心。社會明白人才的重要，更明白教師于人才培養的重要。為了表達對這些教師的感激和贊揚，更是為了促使更多的教師都向這個方向發展，社會給予教師許多美好的稱呼，如：人類靈魂的工程師啊，天底下最偉大的職業啊，紅燭啊，太陽啊，等等。

幾曾何時，有多少熱血青年被這些贊美激動著鼓舞著，來到了教師的行列。但又有誰統計過，有多少曾為著這些美好的稱呼而投身到教師的行列中來的人，因為評優，因為職稱，因為升職等等利益問題而幽幽怨怨，試問無怨無悔的口號又有幾人能喊得坦然。

所以說，教師是一種職業。選擇這種職業的人會呈現出一種符合這種職業需求的活法。當然，同是符合職業需求的活法也有先進的和落后的之分，也有善良的和邪惡的之分，也有智慧的和蠢笨的之分，也有盡職的和懶惰的之分。不同的人在從事該職業時表現出不同的審美認可，就決定了他將以什么樣的姿態呈現他的活法。

應該承認，有許多優秀的教師鄙視“教師是一種職業”的說法，認為這樣的定位太低級了，他們希望給自己更崇高一些的，更富有追求的定位。他們從主觀上，從不承認自己是為了謀生而教書。其實，一直以來社會把教師的角色異化了。在神化教師角色的文化的影響下，教師的職業形象扭曲了，扭曲的職業形象給教師造成了許多心理的困惑，甚至是痛苦。