淺談新工科下電子信息類課程群建設

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一、引言

（1）理論課程方面，課程之間缺乏聯系。結合我校的特殊情況，電子信息專業的學生第一學年主要安排通識課程，第四學年為了保證學生考研及實習時間，剩下所有的課程需要在大二大三兩學年完成，這樣兩頭松中間緊，對學生的學習氛圍非常不利。此外，由于電子系前幾年教師非常匱乏，導致老師所上的專業課跨度很大，前后關聯的課程，由于不同的老師講授，導致先修知識對后續課程鋪墊不到位，使學生對所學知識理解不深刻，知識的應用更加無從談起。因此優化課程體系顯得尤為重要[2]。（2）實踐實訓方面，缺乏系統性，創新能力不足。教師實踐教學能力薄弱，實踐教學的內容改革力度不大，缺少創新[3]。目前實踐類課程主要包括課程實驗、課程設計、綜合實習和畢業實習等。雖然三個綜合實習涵蓋了硬件、軟件設計的全部過程，但在實踐過程中，學生專項訓練不足，預期的鍛煉效果并不理想，導致學生就業能力沒有得到有效提高。如何將實踐內容服務學生就業，提升學生就業技能和就業質量是亟待解決的重要問題。

二、課程體系群建設思路

新工科背景下，要打造真正的大學課程、造就卓越的本科專業、成就鮮活的大學學生，課程體系設計就需要打破學科之間的壁壘、專業之間的藩籬和理順脫節的校企合作關系。我國工程教育認證采用基于OBE（Outcome-basedEducation）的認證標準，核心理念是以學生為中心，以成果為導向，持續改進。新工科的建設，需要工程教育專業認證的支持，而課程群建設是非常重要的一個環節。課程群建設是一個系統工程，它將學生培養作為首要目標，以課程的邏輯聯系為紐帶來構架一個完整的體系。課程群的建設應當以通識教育為基礎，具有“多學科交叉融合”和“實踐圍繞”的特征。在大數據、人工智能和“互聯網+”等新一輪的科技革命，以及中國制造2025國家戰略需要的形勢下，結合我校實際情況，破除現有課程體系中陳舊教學內容和課堂理論教學模式，培養新經濟發展需求的畢業生是迫在眉睫的大事。山東農業大學是綜合類大學，農林水理工等多學科融合，為課程體系的構建提供了良好的外部環境。課程群建設在已有的課程建設的基礎上，從師資隊伍、教學條件、教學方法和教學內容等方面綜合考慮，調整好課程群中各門課程間的關系，并且把重心放在課程間的內容銜接整合上，進而實現課程群建設的整體效應[5]。根據電子信息類專業的特點，將課程群劃分為理論課程群和實踐課程群。在理論課程群中建立核心課程，包括通識核心課程、專業基礎核心課程和專業核心課程；在實踐課程群中，建立基礎性實驗實訓、深度型實驗實訓、探究型實驗實訓。課程群既要見“課程”，更要“見人”，注重知識結構和能力培養。課程體系群構建圖如上圖所示。該課程體系群既要結合新工科建設目標，又要切合本校實際，盡可能體現理論教學與實踐教學、核心課程與通識課程以及專業基礎知識與職業技能水平之間的平衡關系。

三、課程體系群解決的問題

新工科背景下的課程體系群，要解決以下幾個問題：（1）解決現有課程體系無法滿足新時期對學生知識體系的要求。目前我校電子信息類課程體系存在通識教育不足、過分專業化和知識更新滯后等問題。通過融合相關學科知識體系，引入行業新的技術與工藝，建設新的課程群，可以較好地培養適應時代和未來變化的人才。在這方面，我們考慮，借助工程教育專業認證，合理安排通識教育學時學分，改革實踐體系課程群，與大數據、人工智能及互聯網相結合，將是一個很好的突破口。（2）解決教學模式問題。尋求新的教學模式，讓以教師傳道、授業、解惑為中心的教學模式走向以學生為中心的悟道、求業、生惑的新模式，“要我學”變為“我要學”。我校于去年引進雨課堂教學模式。雨課堂通過增強PPT和微信的已有功能，能夠將PPT、Word、語音、視頻、試題、外部鏈接等直接推送到學生手機，并創造出多種多樣的互動方式，實現師生在課前、課上、課后的積極互動，使互動的廣度和深度得到最大限度的擴展，讓學生的手機從“低頭的工具”變成“抬頭的利器”[6]。雨課堂教學模式的應用，調動了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，由“堵”變“疏”，使學生真正成為“學習的主體”。（3）解決新培養模式問題。與企事業單位聯合制定培養目標和培養方案，共商共建共享工程教育共同體，通過校企聯合深入推進產學合作、產教融合、科教協同，共同建設課程和開發教程，共建實驗室和實訓實習基地，合作培養培訓師資等，建立新的教學模式與培養模式?！坝柧殸I”作為人才培養模式的重要組成部分，是教育與綜合素質培養的重要陣地[7]。通過企業創新“訓練營”，能夠構建協同育人的校企合作平臺，能夠做到融合產業要求、激發學習動力、提升大學生的綜合能力，能夠使大學生了解、追蹤科學研究的最新前沿，拓寬研究視野，幫助大學生自身迅速成才。

四、總結

面向新工科的電子信息類課程群的構建，既發揮了提高課程授課效率和質量的作用，又推動了專業人才培養目標的實現，提升了人才培養質量[8]。根據市場需求跨學科、綜合性的發展趨勢做適時調整，電子信息類課程群建設方案可以適應于我校電子信息科學與技術、通信工程、計算機科學與技術、網絡工程等工科專業，也可為省屬高校同類工科類專業的教學改革提供借鑒。

參考文獻：

[1]吳愛華,楊秋波,郝杰.以“新工科”建設引領高等教育創新變革[J].高等工程教育研究,2019,(1):1-7.

[2]郭秀梅,王成義,張萍.“雙一流”戰略背景下電子信息類課程體系群建設初探[J].高教學刊,2018,(12):21-23.

[3]王成義,郭秀梅,張萍.電子信息科學與技術專業實踐教學體系的改革和實踐[J].高教學刊,2019,(8):133-135.

[4]教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準[M].北京:高等教育出版社,2018.

[5]路永華,朱曉榮.電子信息工程專業課程群建設研究[J].大學教育,2019,(11):97-99.

[6]裴亞南,董亞潔,王鑫.基于雨課堂的大學課堂教學互動研究[J].中國教育技術裝備,2019,(12):50-55.

作者:郭秀梅 王成義 張萍 單位:山東農業大學