電子商務創新創業型人才培養探討

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摘要：大數據時代的到來，給世界注入了新的活力，也給電子商務帶來了新的機遇。創業創新教育作為高校教育理念，不僅是促進就業的重要舉措，也是促進社會經濟發展的有力引擎。本文依托于當前大數據時代背景，通過分析電子商務教育的現狀和存在的問題，探討了電子商務創業創新型人才培養的策略。

關鍵詞：大數據時代；電子商務；創新創業；人才培養

總理在《2015年政府工作報告》提出“大眾創業、萬眾創新”的口號，黨的“”進一步要求加快建設創新型國家的腳步。創新創業不僅僅是一種現實需求，也已成為當前經濟發展的有力引擎。由于電子商務創新創業具有成本低、成功率較高的特點，眾多高校都期望培養出合適的電子商務創新創業人才，以增加就業率，促進社會經濟發展。高校創新創業教育不僅能提升學生創新思維、創新能力、創業知識以及創業能力，更能塑造精神品格，提升綜合素質，不僅使創新創業更具有價值性和方向性，也能增強就業競爭力，使學生更能應對未來的各種機遇與挑戰。但傳統教育模式在培養創新創業能力方面一直難以取得較為顯著的成果，并且大數據時代的企業對電子商務人才的需求也產生了變化，企業對綜合素質較強、具備大數據知識的電子商務專業人才更加青睞。所以在當前環境下，充分認識當前社會的各種變化，根據社會實際需求及時調整電子商務人才培養模式，培養優秀的大數據時代電子商務創新創業型人才具有顯著的意義。

1、當前電子商務人才培養的現狀及主要問題

1.1電子商務人才培養現狀。隨著電子商務的發展，我國電子商務人才的需求缺口越來越明顯。據電子商務行業協會預測，到2020年我國電子商務人才的缺口將超過200萬，但目前高校電子商務專業就業率僅為20%。這種低就業率高需求的矛盾表明當今高校的人才培養存在一些問題，致使培養的電子商務專業人才難以滿足市場的真正需求。雖然很多高校開設了創新創業教育課程，但距離與專業實踐教學有效連接、專業課程體系有機融合還有較大差距。部分高校在電子商務專業上存在專業定位寬泛、不清晰和無特色的缺陷，使得專業特點不明確，從而備受社會質疑。同時，培養目標也沒有突出對學生創新創業能力的培養，學校更注重培大數據時代下電子商務創新創業型人才培養探討文／徐鶴鳴史健勇養應用型人才，忽視了對學生創新創業精神和能力的培養。并且，很多高校在響應國家創新創業教育號召時，大多通過開設創業通識課的方式來應對，既不重視創新創業管理類課程，也不能實現與專業教育的有機融合，與國家要求相差較大。此外，學校人才考核評價機制的缺陷和教師創新創業觀念意識的淡薄也對學生創新創業能力的培養造成了一定的阻礙。1.2電子商務人才培養存在的問題。（1）課程體系不完善電子商務專業是計算機科學、市場營銷學、管理學等多個學科交叉融合的新興學科，不僅需要一定的理論知識，也需要較多的實踐操作。當前多數高校的課程模擬軟件不僅更新速度慢，而且技術相對落后，與行業無法同步發展，使得學生學習的內容總是落后于實踐。并且多數學校更傾向于培養應用型人才，側重于技術應用或方案策劃，而創新創業課程零散且不成系統，甚至只是在專業課程中粗略涉及創新創業的內容，或者通過學校舉辦的競賽或講座來展示創新創業的內容。在專業課程中，較多高校無法實現商務與技術的有機融合，甚至設計課程教學大綱時以教材為本進行設計，從而不斷反復疊加相同的電子商務專業課程知識，增加了學生的學習壓力和老師的教學任務。另外，部分高校在課程安排上側重于計算機專業技術課程，甚至直接照搬計算機專業的課程體系，偏離了電子商務專業以商務為本的本質特征。同時，很多學校在創建課程培養體系后，通常會延續較長時間而不進行改進，教學內容極其固定，從而使得課程中始終無法融入新知識、新技術和新工藝。（2）校內外創新創業實踐不理想創新創業教育雖是當前高校流行的教育理念，但真正具備創新創業意識的師生非常稀少，真正接受并愿意實踐的人也更加稀少，更多的是停留在口頭上。一方面，創新創業充滿艱辛，學生畢業主流依然是進入企業，從而導致學生和學校都對創新創業實踐不甚重視，真正參與實踐者較少；另一方面，由于校內外創新創業實踐項目不具有較強的技術性，也無充分的市場調研，大多數人對于創新創業項目并不樂觀，并且出于對風險的擔憂也使得資金有限的學生對創新創業項目很少付諸實踐。（3）教師知識結構不平衡電子商務專業教師不僅應該具備扎實的理論基礎，也需要較高的實踐能力，但當前的專職教師大部分都是從校園走向校園，沒有充足的社會實踐經歷，本身缺乏創新創業素養和經驗。另外，由于電子商務專業是一個新興專業，很多授課教師都是從商務專業或營銷專業等專業轉行而來，所以教師自身的專業知識能力并不一定達標，從而難以向學生傳授專業知識。并且，授課老師一般以理論教學為重點，沒有與企業進行接觸，也無法系統了解和認知電子商務專業知識，致使授課內容與社會需求脫節，進而影響了專業人才的培養。而且很多教師對創業教育并不重視，甚至對創業課程排斥，進而導致教學效果低下，在影響教學質量的同時也阻礙了創業教育的發展。最后，校外教師大多缺乏系統的電子商務專業知識，并且由于個人精力有限，本職工作較忙，參與高校的創新創業動力不足，從而也對學生的創新創業教育產生一定的影響。

2、大數據時代電子商務創新創業型人才培養具體措施

2.1優化課程體系。大數據時代的電子商務發展變幻快速，學?？梢蚤_設電子商務發展前沿課程，不斷更新教材和講義，緊扣社會發展需要，讓學生了解專業前沿科學，掌握專業發展現狀，增強學習興趣。同時，學校可以將課程分為理論教學、實踐教學和第二課堂三個層次，理論教學包含通識教育課程、學科基礎課程、專業課程、專業方向等模塊，實踐教學根據學生興趣和培養方向安排實驗課程、綜合實訓課程、校企合作教育實踐、專業綜合實習等，第二課堂根據培養方向和課程設計開設典型企業考察、科研創新訓練、社會實踐、在線創業實踐等。理論教學中的基礎課程中包含創新創業基礎課程，應結合電子商務專業的行業特色、崗位需求進行開設。同時根據學生興趣組建創新創業精英班、創新創業工作室、創新創業社團等多種形式，并將創新創業教育內容與專業核心課程中的知識目標、素養目標、知識目標相對應，采取個性化教育，提高學生實踐能力，培養學生在電子商務方面的創新創業能力，樹立自強不息精神和堅韌不拔意志，引導學生積極主動投入創新創業中。在專業課程中添加云計算、大數據、計算機編程等相關課程，通過具體的企業案例使學生理解相關知識，幫助學生了解大數據時代下電子商務的著重點，使學生建立起系統的知識框架。同時，設立相應的實訓課程或者學習情境使學生進行充分感受和體驗，從而提升學習效果。還應增設電子商務專業大數據管理課程，注重數據庫技術、數據挖掘技術和數據分析技術，并在傳統營銷學的基礎上增設與大數據相關的創新營銷策略和創新商務模式，將網絡營銷、消費者行為學、電子商務知識有機結合，使學生學習基于社交網絡的大數據營銷模式。2.2學校發揮主觀能動性，積極搭建創新創業平臺。學校作為教育的主體，應該充分發揮主觀能動性，積極搭建各種創新創業平臺。學?？梢詫ｉT建立專職專業的創新創業指導教師團隊，對學生創新創業項目進行評估，指導完善項目計劃和策略，提供實踐場地和啟動資金，扶持學生創新創業項目。學校可以與企業展開合作，建立深度合作的校外實訓基地、校內大學生創新創業孵化基地。基地為學生提供課程實訓、社會實踐、頂崗實習等，不僅有助于企業的項目開發，也能輔助學生進行創業訓練。學?？梢怨膭罱處熯M行創新創業，支持教師開設電子商務創業工作室，也鼓勵教師主動承接項目，帶動學生直接運營，不僅能提高教師的創新和實踐能力，也能推動學生創新創業。創新創業項目通過對學生實施以老帶新措施，實現一屆一屆更迭培養，使項目持續性更長，參與面更廣，項目尋覓難度更低。同時，學校不僅可以聘請大數據專業技術人員到校授課，參與創新創業教育培養，也可以邀請電子商務創新創業領跑者來校交流、研討和合作，從而把最新的知識、最新的理論傳授給教師和學生，豐富學校的教學資源，開拓學生眼界。學校應積極引導學生參與各級創新創業技能大賽，聘請創新創業典型為學生舉行講座和論壇，介紹創新創業經驗，分享創新創業心得，激發學生創新創業熱情。2.3依托大數據重構考核評價模式。數據是分析和評價的基礎，客觀、完整的數據可以使得評價的結果更加準確、可靠。傳統的評價模式通常是根據特定的需求進行階段性的人工評價，包括過程考核、問卷調查、命題考試等形式，這些形式通常依靠人工進行操作，不僅繁瑣而且容易出現錯漏，同時準確性和科學性也不能讓人滿意。在大數據時代，可以建設課程試題庫、無紙化考試系統、電子評價系統，實現考核和評價的無紙化、電子化、數據化，并將家長、企業和行業機構納入學校的評價體系中，構建一個涵蓋學生生活的綜合評價體系，使得評價結構更加準確、全面和可靠。進一步，通過智能終端設備對學生從入學到參加工作的數據進行采集，實現學生個人數據的微觀化和客觀化，建立起學生完整的個人數據檔案。通過構建大數據系統對學生的完整數據檔案進行整理形成學生的行為數據庫，教育專家根據不同的需求設計出不同的評價模型，根據模型的條件在學生的行為數據庫中進行數據的篩選和抽取，再通過模型進行分析，得到評價的結果，實現智能化、模型化的人才評價方式。這些評價結果可以反饋給學校，進而學校通過改進人才培養計劃達到提升人才培養效果的目的。

3、總結

當前電子商務迅猛發展，但電子商務專業畢業生就業率低下，市場上電子商務專業人才緊缺，可見當前電子商務專業人才培養模式存在明顯不足。高校在電子商務專業創新創業人才培養過程中需要改變傳統的培養方法，不斷優化和創新課程體系，加強師資力量的建設，應用科學的教學辦法和先進的技術幫助學生更好地學習專業知識，依托大數據重構考核評價模式，努力提升學生的專業能力和創新創業能力，培養大數據時代下的創新創業型人才。

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作者:徐鶴鳴 史健勇 單位:上海工程技術大學管理學院