互聯網+環境農村教育研究

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摘要：農村教育作為熱點備受關注，將互聯網和農村中學教學深度融合，探究“互聯網+教育”的教學本質，分析現在所處的互聯網教學環境已經具備開展互聯網+教育?！盎ヂ摼W+”農村教學資源模式，將充分發揮互聯網在農村中學教學資源配置中的優化作用，促進以互聯網為基礎設施和實現教學資源合理分配，實現教師資源共享和課件資源共享，促進教育公平。

關鍵詞：互聯網+；農村教育；網絡生態環境

目前城鄉教育還存在明顯差別，農村教師的專業發展越來越成為當前教育改革的重點和難點。借助互聯網研究農村中學教學資源分配模式很有必要，它能夠最大程度均衡教學資源，可以使指向農村的優質教育資源的供給更便利、成本更低廉，實現師資按需流動。

1“互聯網+教育”的教學本質

“互聯網+教育”被一些人狹隘的認為是教育連上互聯網，等同于線上課程。但它不是把老師板書變成講稿課件那么簡單，也不是老師全程講授學生只負責聽，因為這不利于幫助學生們獨立創新的思考[1]。首先要建設好滿足教育應用需要的教育信息化的基礎建設[2]，實現教師資源共享和課件資源共享。在這個過程中要學會尊重學生的意愿，讓其選擇適合學生自己的個性化教育，以便提高他們學習積極性和激發他們的興趣。另外利用“互聯網+”通過團隊合作，知識分享，讓每個學生都有機會感受到知識的鮮活性，更加貼近生活，趕上時代潮流。

2“互聯網+教育”的教學環境

2.1農村教學基礎設施保障

近年來教育的重點向農村教育傾斜，實施農村義務教育薄弱學校改造工程[3]，中央政府為此每年投入340億元。農村教育硬件建設，包括設備都達到國家基本標準，讓農村學校和城市學校在硬件上享受同等條件，不斷更新和完善教學設施。國家對農村義務教育階段貧困家庭學生“免雜費、免書本費、逐步補助寄宿生生活費”，這大大減輕了家長們的負擔，政策一實施，輟學率立馬能降下來。

2.2健康高質量的網絡生態環境

在國家發展的方向越來越明確的同時，政府應該建立一個健康高質量的網絡生態環境，主導正確的輿論方向。一方面需要不斷完善網絡實時監測技術，利用大數據等平臺監督低俗、虛假、誹謗、亂收費等不良的網絡信息的出現，及時打擊查封。例如最近今日頭條、抖音、快手等公司被政府約談，說明政府越來越重視建設良好精神文明的網絡環境[4]。大力倡導人們文明上網，健康上網，遵守互聯網法規，培養正確的價值觀人生觀，不要傳謠造假，制造不良惡劣的社會影響。國家應該組建和不斷完善管理一個大型公益的教育資源網官方平臺[5]，對于優質的網絡資源，政府應該優先推薦，并且定期更新，教育資源盡量做到免費公開開放給廣大網民學習和使用。這樣遠在農村的師生也能得到優質的教學資源，通過互聯網隨時隨刻充實自己，真正享受到互聯網的便利和豐富。

3“互聯網+教育”的有效實施

3．1“互聯網+教育”提高農村教師教學水平

農村教師必須緊跟時代的步伐，定期接受教育培訓，培養信息技術能力、課程資源整合能力、課堂學生、老師的互動能力，從而更好地引導課堂，提高課堂教學效果。教師通過互聯網特別是移動互聯網可獲得豐富的課件資源，實現網絡同步授課和優秀教師遠程授課，使偏遠山區與大城市實現優質資源共享和大力幫扶。老師授課可以直接用名師線上講課，然后課后補充，分成小組討論，也可以選取部分視頻講解，或者教師看完視頻，學到其中的教學方式或手段，因地制宜根據自己班內的教學進度、教學要求、學生情況，另外制作講課教案，可以加入農村積極又有特色的元素，貼近農村生活。老師應該定期檢驗自己的教學效果。在課堂上老師還可以使用手機微信小程序點名，投票，收發作業等等，充分發揮移動互聯網的活力。另一方面，教師應該積極引導學生培養健康的綠色的上網習慣，樹立正確的價值觀和是非觀，學習上培養獨立的學習能力，努力為學生解答來自學習上和生活上的問題。

3.2“互聯網+教育”提高農村學生學習能力

讓手機走進課堂走進生活，通過移動互聯網，因地制宜讓孩子的學習更加貼近農村生活。農村電腦普及不大，但手機幾乎每家庭一部，使用手機等移動互聯網可以減輕家里的經濟負擔，又可以讓孩子空閑的時候也能夠自主學習，學自己喜歡的課程。互聯網+時代使今天的知識不再是靜態的層級和結構，而是動態的網絡與生態。知識更新速度越來越快。學生過于掌握完整的學科知識體系，反而失去發現互聯網鮮活的知識。碎片化的知識越來越多，一定程度補充了傳統教育的缺陷?，F在比較流行的像TED演講那樣的大規模公開在線課程，又叫作“慕課”，學生們可以透過電視廣播、互聯網、輔導專線、函授等形式進行的遠程平臺教育。它的教學模式為“學生自主學習———發現問題———教師引導解決問題”，讓學生成為學習的主體，將教師從傳統教學模式中解放出來，使老師成為學生學習任務構建的幫助者、促進者、指導者。由教育聯網提供優質的教學資源，實現教育資源共享，老師要求學生手機或電腦下載網上教學視頻app，農村學生從名師名課中學會自主學習，課前通過網絡學習授課內容，課堂以小組形式解決和討論學習過程中的問題，課后老師通過微信群答疑和協助指導學生自主學習，更加尊重學生的意愿。因為內容豐富和多媒體生動，學生只要帶著問題去學，以符合自己的學習習慣來學，從小培養自學能力，長大后肯定受益匪淺。另外學生自控力還需完善慕課的學分制來鞭策和約束，定期檢驗自己的學習效果，并以作業形式向老師匯報，培養正確的是非觀，良好的辨別能力。學生可以充分利用互聯網通過手機找資料，做作業，參與投票，發送作業，班級交流，拍照記錄儲存，排隊時閱讀電子書，復習，使用計算功能來計算等等其他手機功能，在課堂上分享自己學到的知識或者技能。

3.3“互聯網+教育”方便教師管理

根據2017年國家出臺的《農村教師支持計劃（2015-2020）》，已經有多項支持措施，包括輸送更多的教師、鼓勵大學生志愿去農村服務、出臺農村教師補貼政策、啟動國家培訓計劃等。從農村教師支持計劃到中小學教師職稱制度改革，教師待遇和社會地位不斷提升，農村學生學校生活也得到大大保障[6]。利用互聯網管理教師資源，能夠了解老師在各地區的分布情況，及時調動優秀的資源支援農村教育，讓老師的流動充滿活力。首先應從教職工、管理人員等構成元素中采集數據構建新數據庫，然后通過大數據中心、物聯網等技術平臺，構成一個教育人事管理平臺。通過組織協調一支優質的教育隊伍，充分發揮教育人力、智力、財力。使用教育內部各種有利條件，高效率地實現教育管理目標的活動過程。例如，城市里有規模較大、教學水平高的中小學校，他們可以提供好的教育設施和器材，還有大批優秀的教師，可以建立一個輪崗制度，實現優秀教學資源共享，搭建一個老師之間學習和交流平臺，另外應該制定政策使農村老師與城市同等待遇，另加高補貼?；蛘呓M織城里老師定期下鄉幫扶，有較高的教學補貼，餐飲補貼，交通補貼等。通過教學資源的流動，這樣使人人都有去農村教學的愿望，既幫扶了農村教育，也滿足了老師自己的發展需求。另外青年教師數量偏少，可以安排大學生支教或任教，要有農村任教經歷才可以成為一名正式的老師，其他老師要評職稱也必須到農村工作過一年或兩年以上。政策實施前，要先保障教師的基本生活需求，興建教師宿舍或者飯堂，為農村教師購買五險一金。

4總結

政府應該積極組織農村教師培訓，學習先進的現代教學手段，互聯網手段，積極組織農村與城市教師交流活動，關心農村學校建設，加大對農村教學設施的投資，尤其是互聯網設施，設計一個教育資源系統，包括教師資源，教學設施等形成的物聯網，充分調動城市的資源去幫助完善農村教育。教育在不斷發展，現在賦予互聯網為輔助手段，創造出新的形態。老師學習主觀意識不強，易于受新的事物沖擊，打鐵還需自身硬，希望農村教師不要排斥，不要懼怕，應該以互聯網開放、包容的心態，積極接納和擁抱“互聯網+教育”，迎接其所帶來的歷史際遇與挑戰。

參考文獻：

[1]周珂，“互聯網+”：鄉村教師專業發展的新路徑[J].雞西大學學報，2016，16（9）：1-4.

[2]談松華，農村教育現狀、困難與對策[J].北京大學教育評論，2003，1（1）：99-103.

[3]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯網+”課堂———信息技術與教學整合的新思維，新路徑[J].遠程教育雜，2015，6（4）：14-21.

[4]李碧武.“互聯網+教育”的冷思考[J].中國信息技術教育，2015，（17）：96-99.

[5]張巖.互聯網教育理念及模式探析[J].中國高教研究，2016，（2）.

[6]張麗艷.“互聯網+教育”是促進落后地區資源共享的好方法[J].吉林教育，2016，（24）：57.

作者：李莉 鐘坤榮 單位：惠州學院 數學與統計學院