經濟法教學論文7篇

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第一篇：翻轉課堂在高校課程教學中的應用

摘要：信息技術的快速發展使得當前高校課堂亟待進行改革和創新。文章從翻轉課堂教學模式的概念和經濟法課程的性質入手，探討翻轉課堂在經濟法課程中如何有效實施，具體的實施方案中應注意的要素和流程。最后對翻轉課堂實施過程中的關鍵問題進行分析。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；經濟法課程

當前教育改革正圍繞一下三點進行：以教師講授為中心轉變為以學生自主學習為中心，以課堂學習為中心轉變為以移動學習為中心，以書本為中心轉變為以問題為導向。即以學生為中心展開教學，把傳統的課堂教學進行改革，使教學內容更加豐富，形式更加的多樣化。圍繞現代的教學改革，“翻轉課堂”的教學模式就應運而生。翻轉課堂這種教學模式可以給學生創造輕松的學習環境，對實現個性化教育和培養學生的高階思維能力有很大的貢獻。《經濟法》課程在我校是針對財務管理專業大二學生開設的一門必修課，通過學習該課程，學生要掌握基本的經濟法原理和規范，能運用法律手段解決一般的經濟糾紛。同時，本課程要求做到理論聯系實際，密切聯系經濟生活，因此，該課程采取翻轉課堂的教學模式，學生可以高效運用各種資源學習，增強學生的團隊意識和創新意識，培養學生高級思維能力和分析解決問題的能力。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂重點不在形式，而在理念，它強調的是學生的主體性，“主體性”包含兩層含義：一是學生的學習自主性，有了微視頻，學生可以自由選擇何時學、怎么學、甚至學到什么程度；二是學生的個性化，每個學生的學情都不一樣，翻轉課堂這種寬松的學習氛圍可以允許老師和學生根據實際情況找準重難點，由老師引導學生解決問題。

二、翻轉課堂教學模式在經濟法課程中的應用

翻閱國內外翻轉課堂的先進理論和實踐經驗，結合我校財務管理專業學生和《經濟法》課程特點，提出一個翻轉課堂的實施方案如下：課前給學生布置課前自主學習任務，學生可以通過觀看教學視頻和團隊合作的方式尋找答案；課上首先讓學生展示他們的成果，根據學生的展示情況進行知識點精講，接著進行拓展訓練，在這過程中，學生進行合作、探究和交流，最后教師進行總結和評價。

1、學習資料包準備

由于翻轉課堂教學模式的順利實施的必要條件是學生課前的自主學習，因此，為了保證學生能在課前積極有效的學習，需采用目前市場上比較流行的教育云平臺，主要包括課堂控制系統和互動教學系統。這些系統有在線作業、測試反饋、互動討論和名師答疑等功能。學生不論是在學校、家里還是在公交車上，可以隨時隨地可以學習，并且打通了課上與課下，銜接了課內與課外，進而使教師與學生共成長，成績與能力雙提升。目前網絡平臺主要采用知好樂教育云平臺供學生隨時進行學習、提問和交流。同時，結合運用微信公眾號等平臺任務供學生交流學習。

2、課前自主學習

每次上課前，教師利用網絡平臺自主學習任務單。而為了保證自主學習任務單的有效和實施，教師可通過以下兩個環節進行。其一，教師解讀教學大綱，把教學目標任務化，教學任務問題化，問題情境化，以提問的方式明確新的學習任務，學習要點，然后為學習和鞏固知識而設計練習題和綜合應用題甚至是項目。如，在講授《經濟法》合同法這章時，可以布置這樣的學習任務：（1）合同訂立的形式和方式有哪些？要約與要約邀請的區別？（2）什么是抗辯權和不安抗辯權及其適用情形？（3）合同擔保的方式及其效力？（4）15種有名合同有哪些及其效力？同時，教師為學生準備學習資料包，如相應的微視頻、PPT或教材等數字材料，以便不同學習類型和不同學科背景的學生選擇使用；其二，學生根據教師布置的學習任務單，或團隊合作尋找答案，或自己閱讀各種文字資料和觀看微視頻進行自主探究，或利用信息網絡技術解決疑難，同時，記錄下他們自己不能解決的問題和疑難點，上課時教師再重點講解。

3、課中活動

課堂活動設計的目標是通過翻轉課堂教學解決問題并深化問題，提升課堂效率，在這過程中培養學生的團結意識和創新思維意識，進而培養學生的知識遷移能力。為此經濟法的課堂活動分為三部分進行實施：課堂上首先是學生進行展示，檢測學生的課下自主學習情況，根據學生疑惑點進行知識要點精講，接著進行拓展訓練，在這個過程中，要求學生以小組的形式進行，其中，小組規模控制在5-8人以內，根據訓練的難易度進行分工，合作，交流和探究，最后要求每一組在課堂上進行成果匯報，并接受其他各組師生的質疑，增強其團隊意識，促進知識內化，培養知識遷移的能力。最后根據學生的課堂表現進行總結評價。

4、課后反饋

課后反饋的目的主要是測量學生和其他領導老師對翻轉課堂教學效果的評價。經濟法教學效果評價用以下三個方面進行統計分析。其一，觀察本屆財務管理專業學生的期末考試成績和相關證件考試過關率，與上屆學生的成績和過關率進行比較分析；其二，在學期初、學期中和學期末對學生進行調查和詢問，調查的內容主要包括學生對翻轉課堂教學模式的認識和感受，通過詢問和觀察學生的自主學習能力和團隊協作精神以及創新思維能力是否有提升。其三，問卷調查翻轉課堂實施的細節問題。問卷內容包括翻轉課堂實施過程中的有趣點和難點、學生的自主學習情況、學生的分組情況、知識掌握情況、作業量情況、課堂交流情況和對翻轉課堂的喜好程度等。一般該調查在期末收集數據后再進行統計分析。

5、總結反思

歸納總結翻轉課堂教學模式實施過程中教師和學生的所獲和所得，分析翻轉課堂教學模式在真正實施過程中的不足和注意事項，為以后的教學實踐能不斷完善提供良好的理論基礎和實踐指導。

三、擬解決的關鍵問題

翻轉課堂教學模式有效實施需要注意幾個關鍵問題：怎樣確保學生能在課下主動積極學習？怎樣高效的組織課堂活動？下面就圍繞這兩個主要問題來闡述具體需要解決的關鍵問題：

1、教學微視頻的錄制

教學視頻是學生課外學習的主要手段，因此，教學微視頻錄制的好壞關系到學生課下的學習時間和學習效率，它是翻轉課堂教學的首要問題。為保證學生能在課下主動積極采用視頻學習，教師要注重視頻的藝術性、重難點的突出性、案例的明晰性、互動交流的策略性、時間的合理性和學生的操控性。避免枯燥單調的講授，對教學技術和藝術的運用提出了極大挑戰。

2、學習支持系統的搭建

由于翻轉課堂更注重自主學習以及師生間和生生間的交流溝通，因此，學校和教師要提供一個具有知識性、趣味性和互動性的多功能學習平臺。即平臺除了要有互動交流的功能外，更重要的是要能引導和控制學生的學習過程和成果的功能。目前市場上有翼學院和知好樂等教育云平臺供翻轉課堂這種教學模式使用。

3、學生的學習評價機制

翻轉課堂的目標從以前的結論觀和維持觀轉變為現在的過程觀和創新觀，這就決定了我們教學的評價方式要多樣化，要更注重過程性評價。學生的過程評價主要包括學習能力、創新思維能力、團隊合作能力以及學習效果。但過程評價的最終成績應是教師得分占60%，學生自己和團隊的評價占40%，即過程性評價的最終得分是教師評分和學生評分的綜合體。我們能通過知好樂等教育云平臺設置相應的功能來實現學習評價機制的設置。

4、課堂教學活動的組織

翻轉課堂教學模式最重要的特點是高效、開放、個性、主動，所以課堂教學活動如何組織才能最大調動學生的積極性是非常重要的。課堂中的問答環節、學生間的合作探究和討論，需要教師課下精心的設計準備和認真細致的觀察。真正的個性化教育，讓每個學生充分發揮自己的長處，需要學校給予基礎設施上的極大幫助，如每個班級最好不超過30人；并且教師要在課下認真了解每個學生的專業基礎和性格，同時教師自身還要具備深厚的專業修養和高尚的教師情操及先進的教學理念?！胺D課堂”之所以備受推崇，是因為翻轉課堂注重過程性培養和個性化教育，它的交互討論和探究能讓學生更高效的掌握知識，更快樂主動的學習，進而養成終身學習，主動思考的好習慣。

四、結束語

翻轉課堂是在信息技術支持下的教學模式，是在傳統以講授為主的教學模式基礎上進行了極大的改革創新。我國近幾年在大力提倡應用型本科教育，而翻轉課堂教學模式的知識內化、拓展能力的培養正好能與應用型本科教育相互應。與此同時，大力發展翻轉課堂教學模式的途徑是制定符合應用型高校課程并具有實踐指導性的實施方案。文中以經濟法課程為例提出的方案經過理論研究和實踐檢驗獲得了相關人士的認可和學生的好評，但不足之處還需通過多角度、多方式對其分析和完善，為高校課程進行教學模式改革提供有價值的借鑒。

作者:景魏娟 單位:鄭州科技學院

參考文獻:

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[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(4):46-51.

[3]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013,19(1):58-64.

[5]劉小晶,鐘琦,張劍平.翻轉課堂在“數據結構”課程教學中的應用研究[J].中國電化教育,2014,(8):105-109.

第二篇：經濟法參與式教學研究

摘要：參與式自從在教育領域適用以來，引起了教育學家廣泛的重視和討論。參與式教學由于靈活的教學方法、良好的師生互動、有效的學習效果也得到了廣泛的認可和肯定。在介紹參與式教學的重要性的基礎上，結合經濟法課程的具體情況，闡述在經濟法課程中參與式教學在反壟斷專題的具體運用。

關鍵詞：參與式教學；反壟斷；運用

一、參與式教學的重要性

參與式教學是一種協作式的教學方法，與傳統的講授教學法相比，參與式教學強調以學生為中心，通過靈活多變、豐富多彩的教學手段，鼓勵學生積極主動的參與到教學過程中，加強學生和教師的溝通和交流，并將相關信息直接反饋給教師，一方面學生加深了對知識和技能的掌握，另一方面教師根據信息反饋情況了解教學效果并及時進行調整。

（一）參與式教學有利于激發學生的學習興趣

參與式教學對傳統的講授教學法來說，是角色的顛覆。傳統的講授教學法以教師為中心，教師是絕對的主角。而在參與式教學中，強調以學生為中心，整個教學設計圍繞學生展開。無論從選題還是參與方式設計，都要從學生的角度出發，考慮如何調動學生的積極性，能力設計符合學生的興趣和需求的活動。由過去的“滿堂灌”和“一言堂”變為“交流會”，能夠有效的吸引學生的積極性和主動性。比如學生進行材料整合時，首先要進行一定的資料搜索，學生在這個過程是積極而主動的。而且通過學生的參與，更增加了學生對課程的認同感。主動學習和被動接受對學生來說，還是有所區別的。靈活多變、豐富多彩的教學手段，擴寬了學生的視野，也提供了平臺供學生展現風采、自我超越。

（二）參與式教學有利于建造融洽的課堂氛圍

參與式教學改變傳統教學死水般“靜”的狀態，注重讓課堂“活”起來。通過靈活多變、豐富多彩的教學手段，鼓勵學生積極主動的參與到教學過程中，加強學生和學生、學生和教師之間的交流和互動。通過視頻的展示，吸引學生的注意力。通過問題的提出，啟發學生的思維。通過問題的延伸，開闊學生的視野。通過討論的展開，學生之間求同存異。通過思維的碰撞，學生學會傾聽和妥協。無論是頭腦風暴、分組討論，還是案例分析，學生的參與意識是十分濃厚的，課堂氛圍有著無限的活力。通過學生和學生、學生和教師之間的有效溝通，學會取長補短。

（三）參與式教學有利于提高教師的業務水平

很多人對參與式教學有一定的錯誤的認知，認為參與式教學減少了教師的授課時間，所以減輕了老師的負擔。筆者認為，這是很不客觀的說法。恰恰相反，參與式教學的運用對教師提出了更高的要求。首先，教師要選擇適合使用參與式教學的課程內容。在教學過程中，不可能所有的時間都用參與式教學，理論講授是不可缺失的。教師要精心選擇合適的課程內容來進行參與式教學，并根據教學內容選擇具體的參與式教學方式。這需要教師具有扎實的理論基礎。其次，教師要科學設計參與式教學過程。怎么提出問題，怎么安排案例，這需要參與式教學，是有一個總體目標的，而學生的參與會帶來很多的不確定性，所以教師要警惕學生偏離總體目標。最后，教師要對學生的參與進行評價。學生的熱情需要激勵，學生的評判也要客觀，這需要教師具有較強的語言運用能力。每一次完成參與式教學，對于教師來說，都是一次升華。

二、參與式教學在反壟斷專題的運用

為了響應教育部的號召，在我校不斷推進教育改革背景下，筆者在一線教學中積極探索經濟法教學改革的路徑，如改革考核方式，豐富教學方法等。我院的經濟法課程總學時為54學時，其中第三章是本課程的重點，學時安排較多，計劃安排6學時。第三章是反壟斷法律制度，被稱為“經濟憲法”。本章主要介紹四種壟斷表現形式，及我國的反壟斷主管機關和處理程序。筆者以第三章反壟斷專題為例，拋磚引玉，介紹參與式教學在反壟斷專題的具體運用。

（一）頭腦風暴

群體在進行投票決策時，總是會受到其他人的影響，會屈從于權威人士，有從眾心理，會支持大多數人的意見。這種群體思維缺少批評意識，影響了決策的質量。頭腦風暴原來是指精神病人的思維錯亂狀態，現在有了新的含義，是指沒有限制的自由聯想，在思維碰撞中產生新的思路或觀念。使用頭腦風暴法，能夠有效的提高決策的質量。在教育領域，頭腦風暴作為參與式教學的一種形式，往往由教師提供相關資料，讓學生提供的資料的解讀提出自己的想法，通過自由的聯想和觀點的碰撞，拓展思維。筆者在反壟斷專題中，設計了一次頭腦風暴。筆者給學生準備了一段經過剪裁的10分鐘視頻，視頻是關于“蘭州自來水污染事件”，來源于《經濟半小時》。提出問題：“看完該事件，你有什么樣的感受？”，要求學生發散思維，展開聯想，學生由環境污染聯想到政府作為，有企業責任聯想到公用企業的重要性。筆者在整個過程中鼓勵學生隨心所欲、暢所欲言，哪怕學生的想法比較幼稚或激進，并在學生停頓時加以引導。

（二）分組討論

分組討論是指教師將學生按照一定的標準分成若干個小組，就某一個議題，在小組內部進行討論，得出結論后，各小組選派代表發言的過程。分組討論是參與式教學常見的一種教學形式，分組討論使課堂充滿活力，學生充滿熱情，培養了學生的獨立思維能力，鍛煉了學生的表達能力。而且分組討論可以根據主題的難易程度，靈活安排時間，隨機性強。筆者在反壟斷專題中，安排了三場分組討論。第一場議題是“公用企業的壟斷是否合理”。第二場議題是“三星等液晶面板壟斷案反映了哪些問題”。第三場議題是“如何破除行政性壟斷”。這三次討論教學效果較好，教學目標基本達到，學生也都比較歡迎這種教學形式。筆者在分組討論中發現了一些問題，比如學生思維比較偏激，在第一場議題中，學生基本都認為公用企業的壟斷不合理，他們舉了很多例子說明公用企業的霸權行為，但沒有考慮到國家的運營成本、民眾對公共服務穩定質量的需求。筆者還發現討論中，不是所有同學都積極發言，有的同學消極怠工，這對教師掌控課堂提出了更高的要求。

（三）案例分析

哈佛大學在教學過程中使用案例教學法后，引起了全社會廣泛的關注。在高等教育領域，案例教學法得到了普遍的適用，特別在醫學專業、法學專業、經濟學和管理學專業。經濟法作為一門法學課程，更是離不開案例教學法的運用。案例分析作為參與式教學模式的一種形式，能夠激發學生的學習熱情、培養學生的獨立思維并提高學生的綜合能力。筆者長期處于教學第一線，在課堂講授中經常使用案例。筆者根據案例的大小和復雜程度，結合教學內容的設計，按照案件的不同作用，將合適的案例放入相應的教學環節，取得了良好的效果。在教學章節前，設計開篇的引導案例。比如，學習“第二節濫用市場支配地位”時，介紹“微軟壟斷案”。在教學過程中解釋某一理論時，基于案例教學的重要輔助作用，會經常結合案例進行分析。比如，通過“蘋果手機后蓋案”知道“差別對待”。在基本理論講授完畢后，通過綜合案例檢驗學生的學習成果。比如，通過分析“奇虎360訴騰訊壟斷案，檢驗學生對騰訊市場范圍的分析和判斷。

作者:連婷 單位:錦州醫科大學

第三篇：經濟法基礎課程教學研究

摘要：教育的信息化是教育現代化的重要標志，也是教育發展的必然要求。在這樣的教育背景下，經濟法基礎課程的信息化也成為教學的發展趨勢，并且課程的信息化也可以有效彌補經濟法基礎在傳統教學過程中存在的缺陷，提高教學質量。

關鍵詞：信息化；經濟法基礎；教學方式；考試制度

信息化課程教學，是指通過現代教學理念，利用教學中的多媒體、視頻和即時聊天工具等技術手段，使教學實現數字化和信息化的過程，從而達到提高教學效率和質量的最終目的。本文根據經濟法基礎教學的經驗和工作總結，對經濟法基礎的信息化教學進行了分析和探究。

一、在傳統教學法下經濟法基礎的教學現狀

在傳統教學的觀念作用下，大部分高職院校對于經濟法基礎課程的認知缺乏準確的定位，進而直接導致教學目標的錯位。很多教師及學生認為該課程不過是考取相關證書的輔導教材，應試目的和功利思想過于濃重，使得教學的方法和目標停滯不前，和現實社會脫節。由于教學方法的停滯，經濟法基礎的教學方式依舊以強行灌輸知識的填鴨式教學為主，學生和教師缺乏課程興趣，導致教學效率一般，難以獲得良好的教學效果。盡管如此，目前有的高職院校和教師已經開始考慮將信息化教學方法引入經濟法基礎課堂，但是在具體實施上，依舊是把傳統教學內容原原本本地照搬到多媒體或網絡教學平臺之上，讓學生進行瀏覽和學習。課堂上也只是把多媒體平臺上的內容照本宣科，信息化技術在經濟法基礎上的優勢很難發揮出來，教學效果不盡如人意。

二、信息化教學在經濟法基礎課堂的實現措施

實現經濟法基礎的信息化教學，首先需要通過計算機網絡進行教學。作為一門會計專業課程，經濟法基礎的教學過程要求符合情境認知理論的特征。不難發現，如果想創設與經濟法基礎相關的、符合真實社會和生活環境的教學情境，只有通過計算機網絡的信息化手段實現。所以，在教學的多個方面都要符合信息化要求的創新。

（一）教學目標的設計

傳統的經濟法基礎教學目標僅僅是為了期末考試的順利通過，這和職業教育的目的背道而馳。高職階段經濟法基礎的教學應當依照高職人才的特點和培養目標，在教學中將理論和實踐相結合，以學生運用經濟法相關知識解決具體的案例為教學目標。而達到這樣的目標，信息化教學可以很好地完成這個任務。首先，教師可以根據經濟法基礎中的實例作為背景和基礎，通過計算機進行情境模擬的預設，之后通過計算機的資源共享，為課堂教學奠定基礎。然后在實際的課堂教學中，每一名學生都可以在教師的指導下通過預先設置的情境進行案例的分析和研究，并通過已有的經濟法理論知識對情境中出現的問題進行專業化的解答。

（二）教學方式的創新

實現經濟法基礎的信息化教學，最關鍵的步驟就是通過信息化技術進行教學方式的革新。首先，信息化教學要求教師對經濟法基礎的教學內容通過設計和展示更多的真實案例與情境模擬法相結合，增加學生的代入感，讓學生感覺自己就是案例的主角，在學習過程中感同身受，最大限度地滿足學習需要。其次，教師要運用網絡資源收集符合教學內容并且熱門、耳熟能詳的案例對學生進行教學，而非根據教材中陳舊的案例進行反復講解。在教學過程中，教師可以通過視頻、聲音和動畫等信息化方式將案例進行形象展示，激發學生的興趣，讓學生切實感受到經濟法基礎和自己零距離的接觸。最后，教師還要熟練運用信息化的先進教學手段對學生進行輔導。諸如微課與翻轉課堂，教師可以將重難點進行課件的制作、視頻或音頻的錄制，之后進行資源共享或者上傳到網盤。對于課后依舊有疑問的學生，可以通過在線視頻或下載的方式進行課外的學習，而且利用多次、反復課程播放的功能，既節省了教師的時間和精力，也增加了學生學習的機會。

（三）考試制度的改革

在信息化背景下的經濟法基礎課程，教師可以通過網絡資源進行作業的布置，并且作業的答疑、輔導和批改也節省了教師的時間和精力。就考試而言，教師只需按照既定的格式上傳試卷即可，題量、分值都可以通過計算機設定。學生在考試過程中，試題庫的隨機抽題杜絕了學生作弊的可能，計算機自動批改和分數的統計也省去了教師閱卷、核分與登記的精力，而且不會因為失誤出現登記成績出錯的情況。并且無紙化作業和考試對節約成本、低碳環保、創造節能社會也有很大的貢獻。信息化的課程發展給了經濟法基礎課程新的生機與活力，并且這種全新的教學方法和手段對激發學生的興趣和教師的創造力也有著不可替代的作用。信息化技術，不僅對經濟法基礎，而且對整個職業教育的教學提升都帶來了不可估量的積極作用。

作者:王亞娜 單位:天津交通職業學院

參考文獻：

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［2］朱昀.信息化手段下高職《經濟法基礎》課程教學設計.青年與社會，2014（6）．

第四篇：經濟法總論教學設計探討

摘要：在經濟法學的授課過程中一直存在總論和分論的“二張皮”問題，但總論的深度直接影響著學生對分論具體經濟法律制度的理解和運用。結合經濟法課程的具體情況，介紹經濟法總論教學存在難題的基礎上，闡述經濟法總論的教學設計，并對教學效果進行反思。

關鍵詞：經濟法總論；教學設計；反思

一、經濟法總論教學存在的難題

經濟法課程作為法學課程的十四門核心課程之一，自我校2002年開辦醫事法律方向以來，一直作為我校公共事業管理專業醫事法律方向的專業課。經濟法課程授課內容分為總論和分論?？傉摬糠职ń洕ǖ漠a生和發展、經濟法的概念和調整對象、經濟法的基本原則、經濟法與其他法律部門的關系等基礎理論。分論部分以專題的形式進行講授包括反壟斷、反不正當競爭、消法、產品質量法、財政法、稅法、銀行法和勞動法等在內的經濟領域具體法律制度。經濟法課程一直是筆者的主講課程之一，筆者在長期的教學過程中發現講授總論部分時最為困難。

（一）總論內容過于抽象，不易理解

與分論的具體經濟法律制度相比，總論內容過于抽象，理論性太強。從經濟法的產生和發展、經濟法的概念和調整對象，到經濟法的基本原則、經濟法與其他法律部門的關系，總論內容涉及的都是經濟法的基礎理論，十分晦澀難懂。而且經濟法作為經濟和法律的交叉學科，還有大量的經濟學名詞需要學生理解，如壟斷、市場障礙、國家調節、宏觀調控等，還有一些學理問題需要理解，如國家本位和社會本位的區別，公法和私法的判定標準等，這也為學生學習經濟法課程帶來了一定的困難。

（二）經濟法學說眾多，缺乏定論

與其他部門法相比，經濟法出現時間較短，人們對現代經濟法的研究不過百年。作為一門獨立的部門法，經濟法的獨立地位至今還受到質疑。而且經濟法內部缺乏權威的定論，學者們紛紛著書立說，可謂眾說紛紜，流派眾多。筆者發現，對于經濟法的一些基本理論學者們沒有達成一致結論。以基本原則為例，民法學的教材中基本原則幾乎一致。而經濟法的基本原則至今沒有定論，人大版、北大版、高教版、政法版的經濟法學著作都不一致。還有經濟法學的調整對象，不同的教材也不太一致，這都讓學生難以適從。

（三）學生輕視總論，沒有學習熱情

由于經濟法總論的高度抽象性和較強理論化，學生在理解上存在一定的困難，學生普遍存在畏難情緒。在司法考試中，經濟法分值平均占到40分左右，但只涉及經濟領域的具體法律制度。由于司法考試不涉及經濟法的總論部分，所以學生不重視總論，沒有學習熱情。對于不統一、不系統、司法考試不涉及的總論部分，學生認為沒有學習的必要性。雖然筆者在總論教學中反復強調總論的重要性，但學生的學習態度仍然有待提高。

二、經濟法總論的教學設計

（一）合理安排時間

經濟法課程作為我校公共事業管理專業醫事法律方向的專業課，安排在第六學期，總學時為54學時。由于學時有限，即便經濟法總論部分比較重要，筆者只能講總論部分進行壓縮提煉，突出重點。筆者將經濟法律關系單獨拿出，列為第二章。第一章即為經濟法總論，計劃安排4學時。本章分為五節，包括經濟的含義、經濟法的產生和發展、經濟法的概念和調整對象、經濟法的基本原則、經濟法與其他法律部門的關系。其中第一節用時最短，主要介紹經濟的詞源，讓學生了解我國古語“經濟”的內涵，以及首次“經濟法”進行命名是受日本的影響。第二節用時較長，主要介紹經濟法的產生和發展，特別是經濟法的產生時間和產生原因。第三節用時較短，主要介紹經濟法的概念和調整對象，這部分在講授中注意擴展，介紹幾種流行的學說。第四節用時較長，主要介紹經濟法的基本原則，這部分在講授中注意與實際相結合，通過一些實例理解經濟法的立法宗旨。第五節用時較短，主要介紹經濟法與民法、商法、行政法的關系。

（二）豐富教學方法

1.討論教學法

對于理論性較強的總論授課，單一的講授式教學過于單一，加入討論教學法能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，通過思維的碰撞引導學生深入思考。為了加強師生互動，筆者在總論部分設計了幾個議題。如：在講授“國家的能動反應”時，首先詢問學生“我國哪些行業通過國有產業來替代私有組織”，引導學生進行回答后，再詢問“這些行業發展國有產業是否有必要性，為什么？”。通過提問啟發學生發散思維、開闊視野。

2.案例教學法

案例教學法是法學高等教育的常用教學手段，其通過生動、具體的案件，吸引學生的學習熱情，通過案件的分析和交流，提高學生的思維能力和表達能力，是一項行之有效的教學手段。經濟法總論理論性過強，學生在理解上存在一定的困難，通過案件的輔助，能幫助學生更好的理解經濟法基本理論。比如：以“張明寶酒駕”說明法律受制于社會現實，以“豬肉價格的波動”說明市場缺陷自身無法解決，以“農業學大寨”說明國家干預原則。

3.比較分析法

比較分析法是指將相關聯的事務，按照一定的標準加以對比，通過分析其差異性，得以正確認識事務的客觀本質。通過比較分析法，能有效的幫助學生分析同類事務的異同并加深記憶。比如：在介紹“經濟法的產生”問題時，要介紹學界的兩大爭議“經濟法伴隨國家的產生而產生”和“經濟法在壟斷資本主義階段后產生”，對比這兩大爭議的原理并分析闡述理由。在講授“經濟法與民法、商法、行政法的關系”時，從起源、性質、主體、職能和內容五個方面進行對比，使學生深入理解這些部門法的差異。

（三）突出重點難點

經濟法總論比較復雜，所包含的內容晦澀難懂。由于經濟法課程僅有54學時，時間有限，再考慮到學生的理解能力，所以總論部分計劃安排4學時。要在有限的時間內讓學生掌握基本的經濟法基礎理論，必須對章節進行合理規劃，在講授中注意突出重點難點。筆者認為總論部分的教學重點包括法與經濟的關系、市場缺陷的表現、整體公平原則、經濟法與民法、商法的關系，教學難點包括經濟法的產生、經濟法與行政法的關系。在講授重點難點時，注意學生的理解程度，使用視頻、討論等輔助教學。

三、經濟法總論的教學反思

筆者對經濟法總論的教學內容中進行調整并對教學環節進行了精心設計，課堂教學基本完成教學計劃，學生也能夠適應教學設計總體安排，積極配合教師的教學活動，總體上教學效果良好。但是，教學中也存在不足之處：首先，由于時間有限，筆者在講授中稍嫌、語速稍快，而且板書書寫不夠工整，主副板書在分配上不夠合理，缺乏計劃性，在以后教學過程中需要注意根據內容預先對板書進行設計。其次，在互動式教學中對學生的啟發不夠，以后注意對互動式教學的問題進行斟酌、設計。在討論中，有部分學生沒有參與進來，有開小差的情況，說明教師對課堂的掌控能力有待提高。最后，教師應注意多搜集司法實踐中真實的案例，應進一步對案例問題進行設計，要引導學生學會主動提出問題，進而分析解決問題。

作者:連婷 單位:錦州醫科大學

第五篇：會計類專業《經濟法》課程教學改革探討

摘要：會計類專業經濟法課程在教學過程中存在著有關其專業性的實際問題，為了解決這些實際的教學問題，需要對現有的經濟法課程教學進行改革，包括從教材的選取、教學內容的設計、教學方法的運用等多個方面，來優化會計類專業經濟法課程體系，增強會計類專業經濟法課程的教學效果。

關鍵詞：教學改革；會計類；經濟法；課程；教學模式

我國經濟的發展與國家的富強，離不開對人才的需求，而對于人才的培養是非常值得關注的話題，隨著教學工作經驗逐年的積累，我們越來越發現在當今社會經濟法知識和運用經濟法解決問題的能力，對于我們學生未來執業的重要性。

一、會計類專業經濟法課程教學中存在的問題

（一）教學無專業針對性，生產線式教學

經濟法課程在管理類專業課程里均有設置，對于教材的選取一般都是通用的管理類經濟法教材，缺乏專業的針對性和實用性。教師在授課時，無論是會計類專業，還是經濟管理類專業，均采用相同的教材，統一的教學目標、教學設計、甚至一本教案，同一教學案例，顯然這樣做是不合理的，對于不同的專業，會有不同的授課要求，采用生產線式的教學方式，標準化授課方式沒有突出專業特色，不利于各專業學生實際執業能力的培養。

（二）教學案例陳舊，教學模式單一

經濟法課程教學存在著任課教師課堂教學案例選取老舊，甚至在各類專業講授經濟法課程時，均選用同一個通用案例，缺乏各類專業的適用性。我們作為多年從事會計類專業的經濟法課程教學的任課教師，真正體會到在會計類專業進行經濟法課程的教學中，在很多知識點的講授中是有別與其他專業的，大多數從事法學的教師一般會采用傳統的一言堂的教學模式，過多的強調了整個法律體系的理論講授，這種教學模式已經無法達不到我們預期的授課效果。

（三）教學評價單一，缺乏公正性

多年來，傳統評價機制是以學生課堂表現、平時出勤、作業、期末考試成績等，來綜合評定學生經濟法課程的學習效果。而沒有公正的考量到學生真實獲取經濟法的知識量以及實際應用能力。現今，經過我們多年來對會計類專業學生經濟法課程實際講授，逐漸的進行經驗摸索，通過共同的研究與探討，我們認為對于會計類專業的學生在講授經濟法課程時，如注重以下幾個方面的改進，對我們的授課效果會有更好影響。

二、會計類專業經濟法課程教學改革

根據對會計類專業經濟法課程教學中存在實際問題的思考，我們提出幾點經濟法課程教學改革的想法，期望能對經濟法課程的教學效果有所提升。

（一）注重專業特色，以職業崗位需求為目標

作為會計類專業的學生在畢業以后的未來執業工作中，結合其工作特點，學生就業是必然要面臨的是職業資格的考試，如：會計證考試《財經法規與會計職業道德》考試范圍是會計法、結算法、稅收法、財政法律制度、會計職業道德。初級會計職稱考試《經濟法基礎》考試范圍是法律基礎知識總論、勞動合同與社會保險法、支付結算法、增值稅、消費稅、營業稅、企業所得稅、個人所得稅、其他稅收法律制度、稅收征收管理法。中級會計職稱考試《經濟法》考試范圍是經濟法總論、公司法、其他主體法、金融法、合同法、增值稅、企業所得稅、相關法律。因此，在制定會計類專業經濟法課程的教學大綱時，應充分考慮學生的未來職業崗位的需求，側重職業考核的范圍來設置授課的內容，以幫助學生順利通過資格考試。會計專業的專業特色就是講究持證上崗，同時是實施以考代評的行業，所以，學生對于是否能順利通過經濟法的職業考試是非常重視的。因此，通過任課教師在課堂內有所側重的講解，再予以課外的協助與輔導，同學們基本都能順利通過考試，從而大大的提高學生們對未來的執業信心！并且，經濟法課程是一門實用性較強的課程，對于會計類專業經濟法課程的學習不需要像法學專業學生一樣過于深度地探究法理、法條，而且一般職業學校的學生學習能力、學習方法相對法學專業學生，是缺乏法理的系統性，普遍學生的學習興趣不高，通常是死記硬背的較多，針對會計類專業學生的學習特點，在經濟法的教學中就應更多的側重學生的實際崗位需要。比如：在支付結算法的教學過程中，可以根據學生掌握的各種結算方式的法律特征，結合相關法規，來加強學生對支付結算紀律與法律責任、違法處罰等方面的理解。教授學生當發生結算糾紛之后，應通過哪些途徑主張自身的權利，并且清楚各種結算方式的具體適用范圍及違反規定的違法處置，以便使學生從一開始工作就能做好防范，提升自身的法律素養。

（二）易采取理論與實踐相結合的教學模式

會計類專業的專業特色決定了學生對于資金、數字、企業財務管理等方面更加的敏感，而對于法學的法條理解是有一定的不足的，這就需要任課教師能更多的結合實際案例來分析解釋具體法條的實質內容，讓學生能學透各個知識點，并可運用法條來解決職業考核中的案例，并能真正在實際日后的財務工作中有所幫助！在實際的教學中我們認為以學生比較熟悉的經濟類案例來進行知識點的講授更容易讓學生所接受，而且會計類考試的出題點也較多側重經濟類案例的考核，因此，針對所授學生的特色，盡量將案例的選取貼合學生興趣以及專業特點，更能讓學生所接受，達到預期的授課效果。比如：合同法在會計類專業的經濟法教學中是很重要的知識點，我布置學生針對財務會計課上真實企業間傳遞的會計票據為依據，草擬買賣合同，明確雙方的權利、義務及法律責任。再以小組討論的方式，將同學們草擬的買賣合同與企業真實的買賣合同對比，找出買賣合同的成立要件，從而加強學生的理解和實際應用能力。

（三）改進單一的教學評價體系

會計類專業對老師與學生的教學評價比較單一，一份教案、一張試卷來評價一個老師或者一個學生的教與學的好壞，顯然是非常不合理的。經濟法課程的教學目標是讓學生掌握經濟法的基本理論知識與法律規則，但更重要的應該是學生培養其執業的能力，對于實踐能力的鍛煉與養成更為重要。經濟法課程教學可以跳出傳統的教學模式，將課堂搬到法庭，讓學生真實的去感受經濟法案件的全程審理過程，這比課堂上教師單純的講解效果更好。對于經濟案例的選取，可以讓學生在課余時間去從事法律咨詢、法律服務等方面的社會活動，讓學生真實的接觸到實際案例，來開動腦筋去解決問題，這可以和學生日后的執業無縫鏈接，真實體驗法律案件的訴訟及審理、審判程序。同時，這也使學生的實踐能力得到了大大的鍛煉。教師可以根據學生在社會實踐中，能否正確判定案件的性質及案件事實等方面的實踐能力，對學生經濟法課程學習效果的做出全面、公正的評價。以上僅是對于會計類專業經濟法課程教學改革的一些粗線想法，希望對于職業院校的會計類專業的該學科建設能有所裨益，也希望與工作在一線的同行共同探討，共同進步，達到更好的教學效果，培養出具有法律素養的會計人才。

作者:王艷榮 裴玉文 張建輝 董偉偉 李明 單位:唐山市職業教育中心 唐山工業職業技術學院

參考文獻：

[1]王娟；案例教學法在經濟法課程中的運用[J].華北水利水電學院學報(社科版)，2011年04期

[2]李運華；經濟法模塊化教學研究[J].吉林省教育學院學報，2013年5期.

第六篇：經濟法教學改革問題研究

自十一屆三中全會以來，中國的工作重心逐步轉移到經濟建設上來，經濟法作為一個獨立的法律部門應運而生，迎來了蓬勃發展的春天。三十多年來，經濟法作為我國部門法律體系中的重要組成部分之一，作為規制市場交易和經濟運行的重要法律部門之一，為中國市場經濟的穩健發展創造了良好的法治環境。經濟法律人才隊伍也不斷發展壯大，在社會主義法制國家建設進程中發揮了重要作用。2014年中共十八屆四中全會通過的《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，為中國法治國家建設指明了前進方向，對法治人才培養提出了更高要求。全面推進依法治國，離不開法治工作隊伍建設，離不開法治人才隊伍建設，但傳統的人才培養機制和教學模式缺乏應用性和實踐性，培養的法治人才難以適應新時期依法治國的時代需求，經濟法學迫切需要進行人才培養機制和教學模式的改革。

一、新時期經濟法教學改革的必要性

(一)建設社會主義法治國家必須創新法治人才培養機制

走過近代百年的屈辱，經過建國后六十余年的奮斗，中國共產黨帶領全國人民踏上了實現民族復興的歷史征程，邁入了全面推進依法治國的嶄新時代。社會主義現代化建設，離不開法治的引領和規范;中華民族的偉大復興，離不開法治的保障和支持。將一個擁有13億多人口的發展中國家建設成法治國家，是一個系統工程，需要舉國上下的共同努力。全面推進法治國家建設需要強有力的組織和人才保障，需要培養造就符合時代需要的新型法治人才及后備力量，需要創新法治人才培養機制。在社會主義法治國家的建設進程中，要推動全社會樹立法治意識，要讓法律成為全民的信仰，引導全體人民知法、守法、信法、用法，必須依賴于法治人才的力量。高等教育是國民教育體系的最高層次，高校是培養高素質人才的重要陣地，大學生是法治中國建設的中堅力量，理應成為全社會遵紀守法的模范。［1］而目前我國高校法治教育發展滯后，人才培養機制難以適應應用型人才培養目標的要求，必須積極探索力求創新。

(二)培養應用型法學人才必須提高法學專業人才素質

隨著20世紀90年代我國社會主義市場經濟體制的確立，全國高等院校新設法律院系急劇膨脹，社會對法律專業人才的需求增加，然而高校畢業生難以滿足社會對法律人才的現實需要成為影響其就業的重要因素之一。法律的生命力在于實施，法律的權威也在于實施，法律的實踐性決定了法學高等教育的主要任務就是培養應用型法學人才。［2］同時區域經濟發展的核心競爭力也取決于地方應用型人才的資本積累。［3］然而真正面向社會需求的應用型法律人才培養模式的探討是有限的。［4］在我國全面推進依法治國和經濟快速發展日益融入全球化的時代背景下，社會對涉及法律職業的應用型經濟法律人才的素質提出了更高的新要求。要想使大學生學有所得、學有所用、學有所為，就必須深入思考法律人才的培養模式問題，努力提高法學專業人才素質，在全面推進法治國家建設的進程中，讓高校大學生堅定法律信仰、夯實法律基礎、投身社會實踐、激發素質潛能，真正發揮高等法律人才的社會效應。

二、經濟法傳統教學中存在的主要問題

(一)傳統教學理念重教師輕學生

在傳統的教學模式下，一味地老師教而學生記，大多高校采取的還是“填鴨式”的教學模式。而且法學屬于非師范專業，大多數法學教育者都是大學畢業后直接由學生成為教師的，不僅缺乏課堂教學經驗還缺乏社會實踐經驗，如是，“老師就會泛泛而教，學生應付地泛泛而學?！保?］21世紀是一個互聯網普及的開放時代，大學生的學習和生活與網絡緊密相連。成長于網絡快速發展時期的“90后”大學生群體擁有獨特的時代特點。［6］易于接受新生事物，對網絡充滿好奇，更易于通過網絡獲取資訊，進行學習和交流。在當今的時代背景下，傳統的封閉式教學模式很難吸引住學生，努力把學生留在課堂上成為了許多高校輔導員們的首要任務。同時手機上網等便利也給傳統課堂教學帶來了巨大的沖擊，網絡信息的極大豐富和極強的趣味性，使得填鴨式的理論灌輸和死板的課堂教學模式難以吸引“拇指族”“低頭族”們的注意力，使得傳統課堂即使留得住學生的人也難以留得住學生的心?！盎ヂ摼W+”時代來臨，許多新的教學模式不斷涌現，如慕課、翻轉課堂、微課等，利用網絡和視頻來實施教學，可以更好地吸引“90后”大學生主體的注意力，提高學習效率，備受學生青睞。因此，傳統的課堂教學必須走和現代網絡技術結合的新型道路，大學教師需要及時“充電”，充分重視學生的需求。

(二)傳統教學內容重理論輕實踐

盡管在許多高校都設立了模擬法庭，但對于經濟法學這個具有極強實踐性的法學學科而言，對實踐教學的重視程度和力度都是遠遠不夠的。經濟法學是在一戰前后伴隨著資本主義國家對經濟生活的干預而產生的，在我國作為一個獨立的法律部門出現的時間更晚，一直到20世紀70年代末80年代初，隨著改革開放的不斷深入，國家進行了大量的經濟立法，法學界也開始對經濟法進行廣泛而深入的研究，經濟法才迎來了第一次蓬勃發展的春天。經濟法產生的歷史較短，直到今天對經濟法概念的認識還是眾說紛紜，很難像民法一樣達成共識，由此決定了經濟法學的一大特點就是版本眾多、觀點各異。再加上經濟法學涉及到市場主體法、市場運行法、宏觀調控法、社會分配法等國民經濟的眾多領域，體系龐雜、難以掌握。因此，在傳統經濟法的課堂教學中，對經濟法基本理論的講解一直是經濟法學教學的重點和難點。但經濟法學的最根本特征就是國家干預，市場經濟的穩健運行離不開經濟法的保駕護航，像經濟法的核心內容反不正當競爭法、消費者權益保護法、產品質量法、稅法、銀行法等更是和現實緊密結合，具有較強的專業性和實踐性。單純的課堂理論教學顯得枯燥乏味，和現實生活的脫鉤、不接地氣使得無法使學生真正體會到經濟法的精髓，加重了經濟法的學習負擔。只有深入生活，到實踐中去，才能使學生真正認知經濟法、學懂經濟法、用好經濟法，只有認得清、學得懂、用得上，才能真正激發學生對經濟法的學習熱情，培養對社會有用的應用型人才。

(三)傳統教學方法重傳授輕啟發

和主要以應試為主的中學封閉式教育不同，大學教育是開放式的，法學教育應以培養學生的法律素養和實踐能力為主要任務。經濟法和社會經濟政策、社會發展緊密相連，內容易變、適時性強。以《中華人民共和國個人所得稅法》為例，自1980年通過以來，至今已進行了六次修正，另外諸多法律也都與時俱進地進行了修改。因此，單純地向學生傳授經濟法的法學理論以及法律條文的現行規定，只能使學生學習停留在表面且易于過時，不足以滿足應用型人才培養的實際要求。同時多媒體教學手段的普及使得許多學生一改傳統記課堂筆記的學習方法，改為下載教師課件或拍照等方式，也降低了其課堂學習的積極性。要讓學生學好經濟法，首先在于老師教，通過多樣性的教學方法和教學手段激發學生的學習興趣;其次就在于學生學，通過對學生正確的引導和啟發讓學生形成自主學習的能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，大學教師應更多地去思索如何啟發學生，讓學生在法治時代背景下，在大學課堂學習中，形成對法律的信仰、樹立法治意識;做到知法、懂法、用法，主動用法律的思維解決社會問題，讓法治真正成為大學生的生活方式。

三、經濟法現代教學改革的思路

(一)在教學理念中凸顯學生的主體地位

針對當前網絡時代大學生的時代特點，應該一改傳統課堂教學老師滿堂灌的封閉教學模式，樹立以學生為主體老師為主導的教學理念，激發學生的學習興趣，提高學生學習經濟法的主動性。要實現這一目標，首先要提高教師自身的綜合素質，強化“雙師型”教師(既具有深厚的法學理論功底，又具有豐富的法律職業實踐經驗)隊伍建設。［7］目前，能文能武的“雙師型”教師比較稀缺，要實現應用型法治人才的培養目標，可通過以下兩個途徑:一個是走出去，通過學術交流研討、在職培訓深造、一線崗位實踐等方式提高高校教師的理論素養和實踐能力;一個是請進來，學校要和公檢法司相結合，邀請法官、檢察官、律師等法律執業者加入學校的教師隊伍中來，將他們的實踐經驗傳授給學生。其次要不斷提高教師的教學水平，將現代化的多樣化的教學手段融入到經濟法的教學過程中。通過現代教育技術多媒體教學的專業培訓、組織教師參加校內校外的教學競賽、加強校級省級精品課程建設等手段，投資金、想辦法、促實效，切實提高教師的現代教學水平。要讓教師的教學水平跟得上時展的步伐，適應網絡時代的客觀需要，課堂教學生動、形象，既能留住學生的人又能留住學生的心。陶行知先生說:“出世便是破蒙，進棺材才算畢業。”同北京師范大學師生代表座談時指出:“過去講，要給學生一碗水，教師要有一桶水，現在看，這個要求已經不夠了，應該是要有一潭水。”這就對信息時代做好老師提出了更高要求，好老師不僅要有勝任教學的專業知識，還要有全新的教學理念和現代化的教學手段，注重內容和形式的結合。

(二)將學生實踐能力的培養作為教學內容的重中之重

經濟法是我國部門法律體系中一個獨立的、重要的法律部門，經濟法學是全國高等學校法學專業14門核心課程之一。經濟法體系龐雜，具體制度涉及國民經濟的方方面面，具有較強的綜合性、實踐性和實用性等特點，與實踐結合緊密、法條變化頻繁、知識更新迅速，是有異于傳統法的現代法。在應用型法學人才的培養目標下，應將培養學生的實踐能力作為重中之重，諸如處理各類訴訟及非訟事務的能力，獨立書寫和清晰表達的能力等。要實現這一目標，首先要做到教材的與時俱進。立法總是滯后于現實，教材又總是滯后于立法，經濟法更為明顯。因此在教學中不僅要選用最新版本的教材，而且要選擇原理與實務內容兼備的教材，以教材為依托、以法條為抓手，把最新最實用的經濟法原理與實務傳授給學生。其次要做到對實踐教學的充分重視。通過人民法庭觀摩、真實案例分析、模擬法庭演練、實習基地實操等實踐教學體系提高在校大學生的認知程度和操作能力，增加實踐教學的課時比重和考核比重，讓學法的學生能看到法、聽到法、用到法。只有親身聆聽過法庭的唇槍舌戰，親身體會過法庭的莊嚴肅穆，親身感受過法律的無上尊嚴，才能從內心真正形成對法律的信仰和敬畏，這些單靠課堂理論教學絕對是無法做到的。

(三)積極探索多樣性教學方法在教學改革中的應用

教學是一門藝術，具有思想性、科學性、藝術性、創新性等特點。要想使課堂教學達到良好效果，教師需要不斷提高自身的理論素養、表達能力及教學技巧，必須使教學內容邏輯嚴謹、條理清晰;教學語言言簡意賅、引人入勝;教學方法靈活多樣、運用自如。教學內容要不斷地充實完善，要站在時代和理論發展的最前沿，組織課堂教學時要深入淺出、難易適當，注重知識的前后銜接、融會貫通。教學語言需不斷凝練，避免拖沓冗長、不著邊際，要注重趣味性與科學性的融合，語言盡量優美、耐聽，聲調盡量抑揚頓挫，有輕重緩急之分，將學生逐步引入高潮。多樣性的教學方法在網絡時代大學教育中尤顯重要，特色化的教學方法更能引人入勝，激發學生的學習興趣，像美國的診所式法律教育就極具特色，效果頗佳。在我國應用型法治人才的培養目標下，經濟法的教學可借鑒國內外各種行之有效的教學方法，其中要特別注重案例教學法的運用。受各種主客觀條件的限制，當代大學生的學習仍然是以課堂教學為主，所以，教師應將經典教學案例、法院審判判例以及司法考試、自學考試真題案例等有效融入到日常教學中。通過課堂講授、小組討論、模擬審判、課堂辯論等多種輔助教學手段，讓學生仿佛身臨其境，深受啟發。通過教師的引導，讓學生自主學習，多進行思索和探討，激發學生的主人翁意識，逐步形成法治思維，形成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的法治意識，逐步提高分析問題、解決問題的能力，成為真正有用的應用型法治人才。

作者:沙艷蕾 單位:菏澤學院法律系

參考文獻:

［1］沙艷蕾．依法治國背景下加強大學生法治教育的思考［J］．蘭州交通大學學報，2015(2):114－117．

［2］范水蘭．應用型法學人才培養目標下經濟法教學的改革與創新［J］．法制與社會，2014(2):221－222．

［3］王崇杰．著力培養應用型人才適應并促進區域經濟發展［J］．中國高等教育，2005(2):43－44．

［4］鄧建鵬．應用型法學人才的實踐能力及實現途徑［J］．當代法學，2012(6):151－157．

［5］鞏麗霞，胡文慧．論應用型本科院校法律人才培養模式的變革———兼談法科生就業率［J］．國家教育行政學院學報，2010(1):67－72．

［6］鄒統釬，黃琳琳．網絡時代“90后”特點及教學模式創新研究———從北京第二外國語學院旅游管理專業教學實踐談起［J］．中國大學教學，2014(1):38－41．

［7］唐自政．從“知識導向”到“實踐導向”———應用型本科高校法學教育人才培養模式改革初探［J］．皖西學院學報，2011(2):67－69．

第七篇：高校經濟法課程教學改革研究

摘要：在應用型本科高校教學過程中，要針對學生的素質建立有效的教學策略，保證人才培養模式符合社會的實際需求。本文針對應用型本科高校經濟法課程教學的教學特點進行了簡要的分析，并對應用型本科高校經濟法課程教學的問題以及相應的改革措施展開了討論，旨在為相關教育教學人員提供有效的教學指導。

關鍵詞：應用型本科；高校；經濟法；課程教學；改革

1應用型本科高校經濟法課程教學的特征分析

在實際教學過程中，教師要根據學生的基本特征建立相應的教學結構，并且優化教學策略，但是整體教學模式的建構都必須以課程本身為依托，建立對應教學目標的教學計劃，從而促進學生的全面發展，教師要在實際教學過程中有效的分析高校經濟法課程的實際特征，建立具有針對性的教學模式和教學結構。在實際的應用型本科高校經濟法課程教學過程中，基本的人才培養目標是將學生培養成為懂經濟、懂管理，并且對整體經濟法律有所了解的復合型人才，教師要在實際教學過程中充分貫徹相應的教學目標，并且保證實際教學過程是完全貼合實際教學目標的。另外，教師要對經濟法課程以及法學內的經濟項目進行課程的聯系和知識的互動，建立經濟行為的知識網絡，保證知識點之間的有效連接，并且對整體教學內容的銜接性進行及時的教學糾偏，從而保證學生和教師之間建立有效的學習互動。法學內的經濟行為教學和實際的應用型本科高校經濟法課程教學之間還是有其自身特點的，教師要集中研究其教學實質，并且建立具有針對性的課程內容，才能從根本上優化學生的學習效果和學習能力。

1.1專業設置廣泛

在教學內容推進的過程中，教師要結合學生的實際學情，建立有效的教學行為，教師要保證在實際教學過程中能給予學生充分的教學關注，主要是由于實際的應用型本科高校經濟法課程教學專業內容的設置比較廣泛。經濟法教學在本科教學中，會涉及很多的專業，其中包括會計專業、工商管理專業、市場營銷專業等都開設了經濟法的實際課程，但是各個不同課程在實際教學過程中的側重點并不同，需要教師給予必要的關注和重視，在建立有效的教學項目和教學行為的過程中有效分析相應的教學實質。另外，教學項目中經濟類人才培養目標也是比較廣泛的，不僅涉及經濟法中的相應理論，也對比較常見的法律類型進行了有效的講解和實例分析，旨在更好的幫助學生對經濟法建立系統化的認知，從而確保相應知識的內化能力能得到有效的提升。在實際的應用型本科高校經濟法課程教學過程中，對于經濟法的講解和剖析，其理論深度的要求并不深，但是較之法學專業中的經濟法項目存在很大的不同。

1.2教學目標獨立

教學目標是指導整體教學結構和教學內容走向的基本，教師在實際教學過程中只有把握了課程的教學目標，才能建立有效的教學行為，并且針對教學目標建立具有實效性的評價和考核體系，從而了解學生的實際能力。因此，在應用型本科高校經濟法課程教學過程中，教師要順應時展的要求。建立貼合于市場和社會發展的教學目標，從而保證整體教學結構和教學項目符合實際需求，集中對學生的實際能力進行有效的提升，保證經濟、管理工作都得到有效的提高，并且集中提升學生的實際能力，把學生培養成為多元化的應用型人才。

2應用型本科高校經濟法課程教學過程中的困境分析

2.1學生的課程認知結構缺失

任何教學課程的建立都需要對學生進行思想意識的教育，培養學生的主動參與意識，但是，在實際教學過程中，由于學生對于應用型本科高校經濟法課程教學沒有建立足夠的認知，相應的重視度也不夠，就導致學生不能建立有效的教學項目，在分析這些問題的時候，高校教學人員要從多方面進行了解和剖析。一方面，從客觀層面分析學生的認知結構缺失，主要是由于學生的自身條件。學生在進入高校前，對于經濟法沒有建立相應的概念，了解的也只是高中政治中簡單的經濟類詞匯和事件，沒有對法學建立基本的理論概念，相應的理學背景也比較缺失，就導致學生在實際學習過程中，不能對相應的知識建立有效的知識網絡，在實際學習過程中沒有掌握有效的學習方法，長此以往下去，學生就會逐漸喪失學習興趣，對于基本的教學認知也就逐漸喪失。學生在學習過程中進入了學習的惡性循環，本身沒有學習基礎，就導致學生在理解的過程中非常困難，逐漸興趣喪失，由于興趣喪失就變得越來越不愿意學習，整體教學結構不能得到有效的踐行，直接影響了整體學習氛圍。另一方面，從主觀認知方面分析，在實際學習過程中，學生本身對經濟法就不感興趣，沒有學習的欲望，在學習過程中也只是將經濟法作為需要考試的一門科目，沒有對經濟法的內容建立主動學習意識，就會導致整體教學結構出現問題。缺少了學習的動力和興趣，就會導致學生整體知識學習效率下降，甚至會發生應付考試的現象。

2.2教師的教學內容專業缺失

在課程教學推進的過程中，教師要建立有效的教學行為，就要保證學生的實際學習能力能被有效的調動，教師要積極的鼓勵學生建立有效的學習行為。但是，在實際教學過程中，由于不同經濟法的是從不同側面分析經濟法的各個項目，教師在實際教學過程中針對的項目就有所缺失。例如，在對市場營銷專業學生進行教學的過程中，教師要集中針對市場規劃以及市場項目分析上，主要是利用經濟法更好的規范市場行為，并且對經濟法中相應的約束條款和項目進行有效的分類和匯總，另外，教師還要針對經濟交易行為中合同的簽訂過程進行教學指導，甚至會涉及合同法和廣告法等項目，若是教師沒有建立有效的知識遷移機制，就會導致學生的整體知識框架建立的特別模糊，整體教學效果和學生的學習效果都不能得到有效的提高。另外，在實際教學項目中，教師要依據實際教學內容和教學目標建立對應的教學項目，但是教師卻忽略了學生對于經濟法的不同需求，學生的自主意識和學習欲望得不到滿足，只是一味的接受教師的講授，也會導致整體學習效果的下降。

2.3教師的教學方法缺失

在實際教學過程中，教師往往在教學項目中只是依據課本進行理論知識的講解，沒有對相應的實踐知識進行有效的踐行，就導致學生在實際學習過程中，只是片面的了解經濟法中的理論知識，卻缺少相應的實踐能力。另外，在傳統的教學課堂內，教師的教學方法比較單一，教師沒有建立具有針對性的教學措施，甚至會發生滿堂灌的問題，學生的主動學習意識不能得到有效的提升，就會導致整體學習行為出現偏差。隨著素質教育理念的推進，在實際教學課堂內雖然已經開始運用實例分析法以及實踐教學法，但是整體項目的實效性卻不強，教師和學生之間的互動沒有建立相應的評價機制，只是流于表面。學生對相應的經濟知識還是停留在知識框架上，就導致整體學習氛圍和學習效果的降低，學生在實際教學過程中不能激發自身的自主學習機制，沒有良性互動的課堂，導致整體應用型本科高校經濟法課程教學缺乏實際意義。

3應用型本科高校經濟法課程教學的優化路徑分析

3.1優化引導方式，促進學生建立自主學習行為

在實際教學過程中，教師要針對學生的實際情況建立對應的教學模式，保證相應的教學內容能促進學生對整體知識結構有更好的理解，因此，教師要在實際教學過程中利用最優化的教學引導方式，進一步促進教師和學生建立有效的學習互動模式，提升學生自主學習意識和行為。教師要想在實際教學過程中對學生的知識建構能力進行有效的指導，保證學生在了解相應知識體系和法律知識的同時，對相應的經濟活動進行有效的分析，并且具備實際解決經濟分析行為的能力。教師在實際課堂中要想實現以上目標，不僅需要建立有效的知識教授機制，也要提升學生的自主學習能力，鼓勵學生在平時對學習理論和實際學習方式進行反復練習和思考，激發學生的自主學習興趣，真正實現自我能力的優化。第一，教師要在實際教學過程中保證課程講解和學生練習的并重式發展。教師要將積極的調動學生的學習興趣，建立自主學習小組，促進學生在實際交流過程中積極的發揮自身的學習優勢，在相應的知識理念中建構進一步的內化模型，教師要保證利用相應的教學措施促進學生積極的投入學習環境中，建立高效的學習目標和學習內化框架。第二，教師要將實踐課程融合在理論知識內，促進學生在實際練習中能對自身的學習行為建立有效的評價機制，教師要促進學生積極的運行相應的學習框架，保證整體學習行為能得到有效的分析和落實。教師在實際教學過程中也要對實際學習情況進行集中的匯總，教師要集中培養學生的專業能力，將知識框架的建立和知識實踐項目作為整體教學項目的重點，在提升案例教學的過程中，構建更加優化的學習框架，促進整體學習效果的提升。第三，教師要根據實際情況建立對應難度的實踐教學，并且教師要積極的利用差異教學措施分析學生的實際學習能力，真正建立貼合于學生的實踐教學措施，保證學生的綜合能力得到有效的優化。

3.2優化融合措施，促進教師教學設置合理化

在應用型本科高校經濟法課程教學過程中，教師要根據實際情況選擇適宜的教材，促進整體教學結構和教學模式的優化建立，教師要針對學生的不同情況建立對應的教學措施，集中考慮不同學生的自身特點和專業特質，積極拓寬整體教學質量和教學框架的貼合模型。并且，教師要根據專業學生的實際能力和基本情況建立具有針對性的教學框架，集中確立相應的教學重難點、教學目標、教學框架、教學措施方法以及教學評價機制等。由于應用型本科高校經濟法課程教學本身涉及的內容特別多，教師只有保證整體教學內容的豐富，才能建立教學設計和教學結構之間的緊密貼合，教師要利用相應的教學措施進行實用化知識的講授和落實，促進整體教學效果的進一步優化。

3.3優化教學路徑，建立復合型人才培養機制

在實際教學過程中，最重要的就是教學的措施和方法，教師要利用優化的教學措施促進學生和教師建立有效的教學互動，從而提升學生的實際學習能力，保證學生能在實際教學過程中進行有效的項目分析。教師在實際教學過程中，要積極的建立有效的學習問題，有效的啟發學生的學習興趣，促進學生建立有效的思考模式，并且進一步擴充學生對整體知識的認知，教師可以利用相應的網絡資源進行教學內容的優化練習，促進學生在應用型本科高校經濟法課程教學中進行自身能力的提升。教師要保證合理化的安排內容，形成遞進式的階梯化教學，保證每堂課的課堂容量都能符合學生的實際需求，并且也要在實際教學過程中給予學生相應的思考時間，保證學生的自主學習意識能得到有效的踐行。教師也可以組織學生參與到教學中去，利用討論法對相應的經濟學觀點進行集中的分析和討論，從而深化學生對于相應知識的理解和認知，有效地建立課程進度和課程內容之間的互動關系。除此之外，教師要在實際教學過程中積極的運用有效的教學案例，促進學生將相應的教學內容從感性認知上升到理性認知，保證相應的專業特點能在實際案例中得到有效的運用。教師也可以充分調動學生對資源的自主收集能力，鼓勵學生建立相應的交流平臺，在平臺內進行案例的推送，并且引導學生對相應的內容建立有效的項目觀點，通過討論進一步內化相應的經濟知識。教師要在平臺內對學生的觀點給予必要的專業化指導，促進學生和教師之間建立有效的互動關系，真正提升師生之間的交流效果。

4結語

總而言之，教師應進一步優化應用型本科高校經濟法課程教學改革措施，促進學生的全面發展，更好地為社會輸送應用型人才。

作者:于立華 單位:大連財經學院

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