本科工商管理教育對比研究

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一、衡量教育質量的理論框架

盡管已有學者對中國，香港和澳門三地的工商管理教育分別進行了探討和研究，但鮮有研究對三個區域的工商管理教育質量進行對比。本研究旨在探討大灣區工商管理本科專業在以下六個維度的優勢和劣勢。（參見圖1）。課程和教學：是素質教育最重要的維度，它試圖在教學過程中找到“為什么教”、“教什么”、“如何教”、“如何評價”等問題的答案。教師隊伍：包括教師的素質和教學績效。戰略規劃：是指學院的愿景、使命和目標。行政管理：包括行政領導和學生管理兩個方面，如部門領導是否具有較強的領導能力，行政工作人員的工作效率如何等。學生成就：包括學生和畢業生的表現以及校友的反饋。資源投入：涵蓋培訓設施的多樣性和管理。

二、工商管理本科教育的現狀

自上世紀80年代至今，提供工商管理教育的大學數量呈指數級增長。然而，現有學校提供的工商管理教育無法滿足企業日益增長的需要。業界對學生的要求與高等教育體系設置的人才培養模式之間存在著矛盾。（一）課程與教學。謝關娥和胡曉蘭（2011）指出，工商管理高素質人才的供需差距很大。課程設計存在理論與實踐脫節等問題。通過寬泛和籠統地教授學生管理或商業方面的一般知識，而不是與行業相關的專業技能或專門知識，學生不太可能滿足行業的特殊要求。在課程規劃中，內地高校更多地強調操作概念和知識，而不注重技能的發展，實訓只占很小的一部分。因此，學生在進入行業之前幾乎沒有實操的經驗。大陸院校在這方面可以借鑒香港院校的做法。孫百才和徐寧（2018）指出，香港的課程設計更為合理，因為學生在每個模塊結束時都要經過一定的實踐訓練。（二）戰略規劃。我國工商管理專業的盲目擴張，導致了我國工商管理教育整體質量的下降。這種擴張導致了教育投入的分散和重復投資。在大陸地區，很多的工商管理教育沒有長遠的目標和可持續發展的戰略規劃。香港和澳門的工商管理教育在教學、科研、管理等方面向西方高等教育體系和水平傾斜（吳立保&胡雅菁，2014），兼具東西方特色，國際化程度更高，且有明確的目標和戰略規劃。（三）教師隊伍。缺乏合格的教師隊伍是我國工商管理教育面臨的另一個問題。蔡海云和熊匡漢（2018）認為，一些擁有工商管理相關學位的教師沒有任何行業工作經驗。另一方面，因缺乏教學資格和研究成果，行業專家不太可能在大學擔任教學職位。相比之下，由于優厚的工資待遇和優越的科研條件，香港的大學吸引了許多對相關行業有著深入了解的世界級教授，這直接影響著該地區的教育質量。（四）資源投入。一些學校沒有必要的資源來滿足教學和培訓的需要。我國工商管理專業面臨著資源分散等諸多問題和挑戰。由于預算緊張，建設相關教學實驗室的成本相對較高，我國對教學培訓設施的資金投入非常有限。（五）學生成就。據馬小飛（2016）的研究，行業對商科畢業生的整體表現并不滿意。學生被認為缺乏實際經驗或對實際工作環境缺乏現實的評估。畢業生面臨的另一個問題是缺乏溝通能力，尤其是英語語言能力，這對學生在行業中的發展至關重要。在業務高度國際化的香港和澳門，這個問題更為緊迫。（六）行政管理。港澳地區高校組織架構精簡，在管理上注重科學化，信息化和程序化，在行政管理方面，有一套行之有效的規章制度，對輔助和促進教育質量方面有著很重要的意義。港澳高校行政人員的服務意識和主人翁意識較強，國內高校行政機關的工作與港澳相比，需要進一步提高。

只有優化工商管理課程的質量，我們才能提供更多合格的人才，以滿足日益增長的業界需求。通過比對粵港澳大灣區的工商管理教育，這三個地區的教育工作者可以借鑒同行的經驗，尋求改進和改革的途徑。通過粵港澳合作，可實現三地高等教育的優勢互補，打造南方教育高地，促進大灣區的長足發展。

作者:吳雪媚 單位:北京師范大學珠海分校