工業設計人才培養思考

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1.前言

工業革命的爆發在改變人們生活方式的同時也促進了生產方式的改變，將低效的傳統手工業轉變為更加快捷高效的機械化、批量化方式，這一突變使各行業、各工種得到了細分和進步，但也由于分工的細化導致了設計與生產相分離，也進一步加劇了實際生產與銷售之間的矛盾，這一矛盾的不斷升級讓人們逐漸意識到貫穿整個生產過程的設計在計劃、協調、管理上的重要性[1-2]。由此，社會的發展使得現代工業與藝術的結合成為必然，1919年德國“包豪斯”學校的成立即標志著工業設計作為一門新學科在現代工業化背景下的興起[3-4]。工業設計是為了滿足人類在精神和物質上的需求而出現，其設計的最終目的和本質在人而不在產品本身[5]。20世紀中葉，二戰結束后世界經濟的快速復蘇和發展，使得人們很快意識到未來市場將由設計所主導，而工業設計也將在人類未來的發展中起到至關重要的作用?；谶@種認識，許多國家很快將工業設計教育視為重點發展方向，同時借機加大了對工業設計領域教育的投入。對中國而言，是從20世紀才開始起步，先是在藝術院校以產品設計或外觀設計的方式得到呈現和發展，之后隨著社會發展得以延伸至理工院校。顯然，藝術院校與理工院校在培養思維、培養模式、培養方法、培養環境、師資力量等方面均有很大差異，因此培養出的學生各有所長。國內該學科是在工藝美術中演變出來的，所以在師資配備和教學理念上難以將藝術與技術結合，而更傾向于藝術化。為了改善教學質量，近些年，許多院校在與國外優秀設計院校的交流中獲得一些成效，但依然存在諸多問題。其問題歸結為三個方面：第一，工業設計是藝術與技術的結合，其需要學科之間的相互補充和滲透，然而無法在教學內容上得以完美實現，學生發展空間受到抑制；第二，現存的技能訓練方式，使學生的綜合素質難以符合市場變化的需求；第三，人類的需求和認知在不斷變化，而市場需要迎合人們的變化，缺乏引領與創新作用的教育模式，難以滿足企業需求[6-7]。我校作為地方工科院校，肩負著為地方經濟建設培養創新型人才的重任，因此，我們在工業設計專業建設過程中，始終以探索創新人才培養體系的改革為中心。

2.探索實踐

根據《中國教育改革和發展綱要》這一指導思想，結合我校作為地方工科院校主要要為地方經濟建設服務這一辦學理念。西華大學機械工程學院成立的工業設計系企圖通過一個不斷改進的改革實踐，形成一個新型的“3位一體”工業設計人才培養模式，其課堂、競賽、企業都將基于工作室的環境下，其目標是培養出具有扎實的理論知識，出色的動手能力，以及富有創造性的適應市場需求的應用型高級工業設計專業人才，并在以下方面進行了探索和嘗試。2.1培養目標。培養目標體現三個方面的內容：知識層面、能力層面、素質層面。培養方案的構架分五個課程群：人格與素養課程群；表達與理解課程群；發展基礎課程群；專業服務課程群；研究與探討課程群，以提高學生的動手能力、創新能力和實踐能力。針對社會經濟發展的特點和人才需求的變化，調整工業設計教育的辦學理念和教學計劃及人才培養方案，探索創新性人才培養模式。（1）根據學生能力的差別及興趣，在主要基礎課程、專業課程中設置“個人課程套餐”。（2）開展通識教育。為了加強工科類學生對藝術上的修養，促進學科間的相互滲透，要求學生完成對相關藝術與文化方面規定學分的選修。2.2改革實踐環節。將教學、實踐、科技競賽三者結合形成一套可靠的培養體系，并通過這個培養體系實現我們的實踐教學的改革。通過以下五個方面來實現實踐教學改革的目標：（1）在工業設計理論教學過程中引入大量實踐環節，使課堂不再乏味，不僅調動了學生的積極性，同時提高了教學質量。（2）構造一個“工作室”將課堂實踐與課外訓練相結合，使多元化的環境不斷促發學生的靈感，培養其敢于創新勇于創新的品質，通過更加靈活多變的訓練模式，工業設計也結合創新創業的大環境分別鼓勵和幫扶工業設計的學生設立了以平面設計、制作為主的工作室，通過老師學生之間的傳幫帶作用，極早將教學與實戰相結合。（3）通過更新實踐教學模式，增設與當下更貼近的設計實驗項目，通過模型制作的實踐提高學生的綜合創新能力和實踐能力；同時開展和鼓勵學生到實地工廠、企業、農村等進行學習，同時建立一個實踐單位、教師、實踐作品或內容為一體的考核機制。（4）創建新媒體網絡課堂，更好的將網絡資源與傳統的紙質教材、事物教具等相結合，形成一個更多元化立體化的教學構架。此外，從大一新生開始每年引導學生參與“三維數字化設計大賽”，“機械創新設計大賽”，“挑戰杯”等國家級和省級比賽，構建“教學改革-學科競賽-學生實踐創新能力培養”的互動平臺，學科競賽過程中體現出的問題可以幫助我們發現問題，繼續對該專業的教育方式的探索。高素質的師資力量是實現教學改革的必要條件，指導教師和年輕教師參與學科競賽的指導，不僅提高了學生的實踐能力,檢驗了學習成果，同時提高了教師的綜合素質，實現了最終的目的有利于應用創新型人才的培養。2.3提高學生的就業和創業能力。為了適應當下激烈的競爭就業環境，我們在不斷探索中總結了5條措施用以改善學生的就業能力。（1）不斷保持實踐教學指導團隊與社會、企業的溝通交流學習；（2）建立“工業設計創新實踐基地”為學生提供一個更好的將課內課外相結合的良好設計實踐環境；（3）加大與地方企業的合作力度，雙方形成開放式的辦學模式；（4）嚴格管理好每一個社會實踐中環節；（5）引入當前社會和企業在工業設計領域最關心的課題，讓學生形成多個研究小組圍繞該課題展開實際訓練，培養學生如何面對實際問題解決實際問題的能力。2.4課程體系改革。核心專業基礎課和專業課均為小班授課，課堂教學方式和考試方式多元化。在培養方案中增大實踐環節的比例，考慮招收對象的特殊性，增設大量的素描、攝影等實踐環節。常規教學與認證培訓互為補充，構建更加完善的知識結構。按照傳統的人才培養模式，畢業設計均安排在大四的最后學期，然后由于學生因為要找工作、或用人單位要求學生提前培訓等原因，畢業設計的質量較難保證。因此，每年從大二、大三學生中選拔優秀學生提前進入畢業設計環節（占總人數35%左右），主要以課題的形式組織教師團隊和學生團隊，教師團隊由3~5人組成，學生團隊由8~10人組成。教師團隊都是由在科研上較有建樹，科研項目多，科研能力強的教師組成。教師先把任務提交給學生，讓學習、討論、實踐完成設計任務，充分發揮學生想象力和創造力，變被動學習為主動學習，培養團隊合作精神和協調能力，在此期間學生還參與產品造型設計大賽、挑戰杯比賽等各級重要比賽。

3.小結

西華大學機械工程學院工業設計系于2013年恢復招生，在培養方案制定時，始終是實踐教學與理論教學并重，課內與課外相結合，搭建理論與實踐既相對獨立又相互滲透的教學平臺，素質拓展與創新教育將始終落實到整個人才培養教育過程中，目前已逐步形成了以下幾個特點：（1）一條主線：以學生綜合素質培養為主線，著重加強學生的自主創新能力和實踐動手能力，同時強調作為交叉學科的工業設計必須做到人文、藝術、技術的交融。（2）一個中心：堅持將產品設計作為中心，需要注重結構、材料計算機輔助設計等支持課程的合理安排，不斷拓展視野兼顧其他相關的設計領域。（3）二個更新：在教學內容中必須體現出理論的更新和實踐的更新，新的教學內容從理論上需突出時代的特點和學科的發展，實踐上突出專業素養能力的培養。（4）四個結合：課內外教育的結合；理論與實踐相結合；知識與能力的結合；專業內容的教學與普通教育的結合。

參考文獻：

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[6]劉海燕.向“學習范式”轉型：本科教育的整體性變革[J].高等教育研究,2017,38(1):48-54.

[7]余大品.新時期我國高等教育教學類期刊現狀研究與思考———以《中國大學教學》為例[J].中國編輯，2017(85):36-39.

作者:鄧星橋 張婉茂 何少妮 任了行 唐莉娟 劉斯俊 單位:西華大學機械工程學院