金屬材料焊接課堂改革與實踐

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摘要：金屬材料焊接課程是焊接技術與自動化專業的專業核心課程之一，該文以現代學徒制試點專業建設為契機進行了課程改革，提出以就業為導向的“三引入”教學內容改革、“三聯系”的教學方法與教學手段改革以及突出“四個結合”、樹立開放的教育教學觀。課程改革效果顯著，培養了一支優秀的教學團隊。

關鍵詞：金屬材料焊接；課程改革；創新

近年來，焊接技術與自動化專業教研室全體教師通過對自治區內外大型裝備制造企業進行調研、與行業專家研討等途徑，確定適應企業生產需求的工作崗位及崗位群，即操作崗、工藝崗、檢驗崗和管理崗，針對專業崗位能力的要求，制定“熟操作、精工藝、能檢驗、懂管理”的人才培養目標，根據人才培養目標確定專業核心課程。“金屬材料焊接”課程的主要目的是培養學生“精工藝”。課程團隊以焊接技術與自動化專業“中央財政支持———提升專業服務產業能力”項目及國家職業院校“現代學徒制試點專業”建設為契機。為提高課堂教學效益，我們成立了“金屬材料焊接”課堂教學改革試驗小組，在教學內容、課程體系構建、教學手段和教學方式等方面進行改革嘗試。經過近幾年的研究與實踐，試驗小組在培養學生制定焊接工藝能力、創新思維開發等方面取得了明顯成效。

1以就業為導向，教學內容

“三引入”課程團隊根據專業人才培養目標的要求，采用科學的手段與方法優化和整合教學內容，建立新的課堂教學體系[1]，提高教學質量，從而實現創新型人才的培養。

1.1引入企業生產產品，提高學生學習興趣

在教學內容設計中，在講述每種金屬材料的焊接性及焊接工藝要點時，都會以“企業生產的產品”（產品來自于識崗實習企業）為切入點。如在講述不銹鋼的焊接性及工藝要點時，引入華農機械有限責任公司生產的奶罐，讓學生分析奶罐的使用要求、在焊接過程中可能出現的問題以及解決辦法。將這些產品例子引入課堂，可以增強課堂趣味性，提高學生的課堂學習積極性，讓學生帶著問題學習新知識。

1.2引入行業標準，與就業崗位零對接

在制定產品焊接工藝階段，引入相關行業標準，如《焊接工程師手冊》《國際焊接工程師手冊》《機械制造手冊》等，引導學生查閱和使用相關文獻，并使用企業工藝方案的標準格式，培養學生的職業能力與職業素養，在焊接工藝崗位上實現與企業的零對接。

1.3引入技能鑒定試題，促使學生“雙證”畢業

課程團隊成員收集了每年的技能鑒定試題（焊接操作工三級），并歸納總結了知識類型。在講解相關知識之后，分析技能鑒定的相關試題及答題技巧，使學生熟悉技能鑒定理論答題部分，促使學生“雙證”畢業。

2教學方法“三聯系”

2.1課堂教學改革的基礎———知識結構的內在聯系

同一門課程的各知識點之間存在必然聯系，這就要求教師在傳授知識時，要掌握課程知識結構，注重教學內容之間的聯系與對比[2]，這對于提高教學質量能起到事半功倍的作用?！敖饘俨牧虾附印闭n程的模塊一是課程基礎內容，從模塊二到模塊五都是并列關系。在分析與解決模塊二到模塊五的知識與問題時，要用到模塊一所學的知識與技能。學生掌握了這一層知識關系后，通過聯系與對比，就能夠在接受新知識的同時鞏固舊知識。

2.2課堂教學改革的關鍵———教學內容與生產實踐之間的聯系

教學團隊會抽出1～2個學生制訂的工藝方案，由各學生小組進行實際焊接生產。理論（制定焊接工藝）與實踐（根據焊接工藝生產產品）的有機結合，使學生在學習過程中不會感到枯燥乏味，而是感到教學內容充實、豐富，感到學有所用，充滿學習興趣和熱情。

2.3課堂教學改革的重要內容———基礎教學與專業知識的聯系

“金屬材料焊接”課程中有很多比較抽象難懂的理論性內容，學生在學習時會感到困難。因此，教師在講解相關知識點時，要將理論知識與專業知識聯系起來，使學生在掌握新知識的同時鞏固以往所學知識。比如在講如何利用CCT圖分析焊接性時，將其與使用性能結合起來講解，學生就很容易接受。

3教學觀念“四個結合”

3.1“教與學”相結合

轉變教學觀念，教學過程以學生為中心，樹立教師是學生自主學習的“指導者”“輔導者”的理念[3]。通過信息化手段，在焊接技術與自動化國家級教學資源庫中建立本門課程特色課程，拓展專業知識。教學團隊在超星學習通中建立了在線開放課程，為學生自主學習提供條件。多措并舉，使學生不再是傳統課堂中的知識被動接受者，而是積極主動地參與教學，具備較強的自主學習能力。

3.2“學與練”相結合

學生在校期間除學習理論知識外，還要結合專業與課程的特點，走進實訓室，走進校外教學實習基地，根據小組制定的焊接工藝，親自進行焊接操作、生產產品。教師要確保焊接工藝的可操作性與實效性，創造多種專業實踐鍛煉機會。

3.3“課上課下”相結合

課上是學習，課下也是學習。課程團隊常邀請學者、行業企業人員和畢業生代表等到班級講學，堅定學生的專業信念，極大地開闊了學生的視野。

3.4“校內校外”相結合

為加強學生的實踐操作能力，使學生適應行業企業發展的需要，要讓學生走出課堂，在教學中融入企業實際，輸入專業前沿知識。所有的產品案例均來自識崗實習企業的產品，使學生身臨其境。

4教學帶科研，科研促教學

通過教學改革，教學團隊科研成果顯著。課程團隊教師主持或參與了多項科研、教研課題，不斷將一些最新研究成果引入教學，與教學內容緊密結合，研究成果集中。通過幾年的努力，將教學、科研與實踐相結合，探索“個人在專業前沿潛心調研———將科研體會編寫成教材并融入課程教學———教學與科研雙向互動”的教研新路徑，完整地體現了教研、科研、教學的互動。課程團隊在省級以上學術期刊公開發表本課程教學改革論文1篇；公開出版緊扣本課程教學內容的教材1部；參與中國教育學會“十二五”規劃課改課題1項，已結題；根據教學內容申請了教育廳自然科學科研課題2項，已結題，課題成果已得到推廣應用；本課程教學改革成果獲學院教學成果獎三等獎。團隊教師學術水平獲得提升，課堂教學水平明顯提高，在開闊學生視野、培養學生應用能力等方面取得了明顯成效。

5成果應用及推廣效果

5.1教學效果顯著提高

本課程教學針對焊接技術與自動化專業人才培養目標“熟操作、精工藝、能檢驗、懂管理”中的“精工藝”進行改革，經過幾輪的教學實踐與畢業生跟蹤調查，企業普遍反映學生在制定工藝能力方面上手快。課程改革具有很強的針對性和系統性，具有普遍推廣價值，為同類高等職業院校相關課程的改革提供了范例。

5.2培養了一支優秀的教學團隊

經過近幾年的教學實踐，教師隊伍得到了培養和鍛煉，尤其是中青年教師的教學能力與水平逐步提高，不僅在教學方面得到了鍛煉，在學術與科研方面同樣成績斐然，為培養和造就大批高素質人才奠定了堅實基礎。幾年來，團隊20余篇，參與中國教育學會“十二五”規劃教改課題1項，課題組代表學院獲得“先進科研單位”榮譽稱號，完成國家自治區教育廳自然科學項目2項。團隊有自治區級優秀共產黨員1名、自治區級五一勞動獎章獲得者1名，這兩位教師作為裁判活躍在中高職大賽的賽場上，為自治區焊接專業的發展做出了極大貢獻。

參考文獻

[1]劉榮業.基于工程實踐能力的課程體系研究[D].南昌:南昌大學,2015.

[2]杜娟,張翔,孫學杰.材料成型專業創新實驗的探索與實踐[J].無線互聯科技,2019,16(7):94-95.

[3]劉發,趙洪運,于靜泊,等.材料成型及控制工程專業實驗課程改革研究[J].高教學刊,2020(23):136-138,142.

作者：張麗紅 張發 郭玉利 單位：內蒙古機電職業技術學院能源與材料工程系