大學生信息技術創新創業能力培養研究

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學生培養中創新創業意識是目的很多高等院校有待解決的問題。通過建立工作室，讓學生用自己課外的時間強化知識內容，進行項目設計，開展自我管理，形成較強的創新能力，從而培養自身創業素養，強化自身創業能力。

1工作室為導向的創新創業意義

工作室創業模式即學生在學習期間自己組織的小團體，目的是在工作室內研究課上的難點和重點，并將學習到的理論知識應用到實踐中，以期在實踐探索中尋找不足，不斷的進行改進，通過實踐理論的充實實現成員間的互動，共同尋找未來共同發展的平臺。通過工作室的模式，能強化學生的管理，讓學生在學習之余管理自我、創新自我、團結自我。并由具有創業經驗的導師帶隊，學生根據知識內容自主設計實踐活動，自主規劃和經營。在工作室內工作和學習，能夠累計經驗和人脈，掌握團隊合作理念，從而為今后的就業和創業提供籌碼。工作室項目的開設能突破傳統授課模式中理論與實踐脫節的現象，可更好將課堂上的理論知識通過自主實踐的形式表現出來，使教學更好的融合實踐。借助工作室模式能縮短理論與實踐間的差距性，工作室的開展先要提升學生的職業發展能力，然后結合學校的專業進行項目設定，最后調動學生的價值理念和導向，并將實戰看成是驅動學生發展的前提保障。

2工作室模式下的大學生創新能力培養路徑研究

2．1培養機制上具有開放、連續和融合性

工作室要想長遠發展人才是發展的核心前提，所以工作室就應網羅各類人才積極參與到建設中。工作室開設時人才的納新和管理上要重視主體開放，從而拓展學生的知識層面，管理學生的團隊意識。就機械類專業工作室為例，可在全校范圍內招收具有科研和制作愛好的學生，可不限專業，只要有這方面愛好和研究即可。這樣做的目的是使工作室內的人員形成學科交叉，避免工作室內的學生都是同一專業，問題處理中多使用同一處理模式。除此之外，讓工作室內不同專業的成員間相互學習，進行優勢借鑒，能利用本專業的優勢特征，帶動其他專業的發展。團隊內成員間的頻繁交流，能使團隊中成員了解更多相關專業的知識，進而拓寬團隊中成員的知識層面，避免學生學習機械專業只能了解這一專業的知識，對其他專業的知識知之甚少，不能滿足未來國家綜合性人才的需求。工作室管理中可以使用開放式的管理模式，即非團隊內的成員也能參與科技發明活動，這就能發動成員周邊的同學、室友或者朋友等都積極的參與到項目研發中，成員間的親密互動，能強化彼此間的合作意識。如項目完成后，需要進行后期的外觀設計，小組成員就會向美術專業的學生尋求幫助，他們能為小組成員提供新的思路或者設計理念，在雙方的配合下共同完成外觀的設計，非美術專業的學生能在設計中重新整理思路，打破以往專業思路中的固化思想。所有參與工作室內的新成員，應經過一年的“試用期”，然后才能成為真正的工作室成員。并要為工作室內的成員建立檔案，使用編號制度管理成員，要求每個成員有著自己對應的編號，建立工作室微信或者qq群，利于成員工作之余交流項目和專業知識。定期開展討論大會，總結一段時間內的工作狀況，探尋業務的進展情況，并解決工作中常見問題。

2．2培養內容上的主體、互動和獨立

2．2．1主體活動

作為工作室內的成員要結合自身的項目開發需求，設定具有針對性的項目探索計劃。要求教師在培養中注意培養內容和方向上的一致，同時在保有學生的主體學習地位，喚醒學生主體學習意識，讓學生有良好的主體性。培訓中，教師應積極的與學生互動和交流，以構成師生互動平臺，雙方在交流與互動中，能了解彼此的看法。教師先要尊重學生的獨立人格，學生可能在經驗和能力方面會略顯不足，但部分學生的思路不受傳統思想束縛，具有創新意識，教師就要加以鼓勵，讓學生積極的思考，并努力為學生營造良好的氛圍。學生在和諧的氛圍中，將具有質疑的權利，也愿意表達出自己的想法。

2．2．2互動性活動

工作室組織定期討論，這能提升小組內成員開拓的思想理念;積極的發言，并將自己的理念和想法說出來與大家分享。為培養學生的能力，要求每個小組成員都輪流組織會議，擔任會議主持，從而鍛煉人員的能力與表達。作為小組負責人需要協調好成員關系，并在互動中探索知識，提煉關鍵性知識要點，加入自己的想法，鍛煉自己的創新創業意識。如，電子通信專業的學生在討論中發現，現在互聯網軟件的發展，很多手機廠商不重視硬件，導致手機藍牙傳輸速度仍舊停留在過去的緩慢傳輸狀態中，大型文件在無網絡的情況下，傳輸速度極慢，那么是否未來創業可以從這方面入手，研制無網的傳授系統。大家就此開展激烈的討論，成員間進行互動必然會有意見沖突之時，通過沖突碰撞不斷的談論，涌現出新的思路，那么就應讓學生在沖突中尋求能解決問題的最佳方式，并通過應付困難強化解決困難的意識與勇氣，這才是開展創新意識的最終目的。

3結語

工作室是創新與創業的實踐性載體，就應將學生看成是課程教學的主體，培養學生的創業意識和創新能力，從而讓學生具有良好的綜合素養。培養中以機制、內容和手段為主要入手點，共建創新意識，構建師生共建的學術共同體，補充現有教學模式，發展學生創新意識，提升學生的就業發展理念。

作者:翁潤鋇 蔡露燕 單位:廣州珠江職業技術學院

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