護理學體驗式教學法研究

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一、資料與方法

（一）一般資料

隨機選取本校2011級學生110人，分為實驗組與對照組，各55人。兩組學生性別，年齡等無統計學差異，實驗結果具有可比性。兩組學生所學習的操作項目相同。

（二）教學方法

1.實驗組。建立一個護理人員的模擬環境，這是進行實踐的重要基礎。模擬專業護理人員的工作，能讓學生有較強的代入感，從而提升職業使命感，提高學習興趣。模擬體驗的具體操作是，現有教師進行真人示范，再由學生分組進行病人與護理人員的演練，讓學生在護理人員與病人兩種角色間進行體會。

2.對照組。對照組就是傳統的授課，老師在課堂上將關鍵內容，學生機械的對其進行記憶，教師不做過多的引導。

（三）評價標準

此次實驗兩組學生接受不同模式的教育，教師根據其對專業知識的掌握程度，對護理人員這一職業的認知程度，團隊協作能力等進行評定。

（四）統計學分析

此次試驗用到的數據均用SPSS22.2軟件包進行處理。結果P<0.05時，數據間的差異性具有統計學意義。

二、結果

（一）患者認知程度對比

對照組學生在角色認知上普遍較差，不能體會患者的痛苦，能夠對角色有深入認知的人數占29.09%，而實驗組通過體驗，對角色有深入認知的占98.18%，兩組數據間的差異性具有統計學意義（P<0.05），見表1。

（二）對護理人員的認知

通過體驗，實驗組學生能夠親身感受到護理人員的重要性，能更清晰的明白自己的責任。

（三）團隊協作能力

體驗式教學需要同學們分組，互幫互助，從而培養了學生的團隊意識。而對照組則得不到這方面的訓練，兩組學生在團隊協作上具有很大的差距。

（四）動手能力

實驗組學生的動手能力有了明顯提升，通過體驗式教學，學生親自操作，動手能力有了很大的提升，對知識的掌握更透徹，而對照組同學的動手能力普遍較弱。

三、結語

通過此次試驗，實驗組同學的綜合素質有了全面的提升，學生在角色認知、責任意識、團隊協作、動手能力上均有了很大程度的提高，而對照組同學則無明顯提升。對比兩組學生綜合素質的差異性可以看出，應用體驗式教學，能極大地提升學生的專業水平，通過實際情景模擬，在角色扮演的時能親身體會到患者感受的痛苦，明白護理的重要性，只有規范操作，患者所受的痛苦才能最小化，這也是護理人員的職責所在。有時候護理人員需要同他人合作才能更好完成護理工作，這就需要學生有團隊協作意識，學會配合他人，達到效果最大化。綜上所述，體驗式教學能夠讓學生更加清晰的明白護理人員的職責，提高學習興趣，為今后的發展奠定了良好的基礎與心態。所以體驗式教學法應當在護理教學中進行推廣，讓更多的學生受益，提高未來護理人員的整體素質。

作者:何淑玲 孫國娟 朱勁松 崔瓏饒 單位:佳木斯大學附屬第一醫院