對分課堂教學模式在護理教育的應用

導語：對分課堂教學模式在護理教育的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:基于對分課堂教學模式在護理教育中的推廣應用，本研究將全面梳理該教學模式的應用現狀及應用效果，并提出改進對策，以期為提高護生教學質量提供借鑒和參考。

關鍵詞:對分課堂教學模式;護理教育;教學質量

隨著現代醫學模式轉變、醫療衛生水平提高及個體健康意識提高，護理專業人才日漸被重視，這對護理專業教育模式以及護理人才培養質量帶來了更大的考驗。為滿足當代衛生服務需求，我國高校護理專業招生規模呈現出不斷擴大的趨勢，但教學過程中存在的各種問題使教學效果受到了直接影響，護生教育改革的重要性不言而喻［1］。忽視護理人才質量要求，一味地追求數量難免使得大部分護生缺乏獨立思考以及自我解決問題的能力。此外，部分學生學習動力較低，自律性差，缺乏積極主動的學習態度以及有效的學習方法，也是導致教學質量不佳的重要原因。盡管護理教育工作者一直致力于探索新的教學模式、教學方法，但理論知識抽象、學生參與度低以及學生學習興趣低下仍然是護理教育持續存在的問題［2］。因此如何最大限度地利用課堂時間，把課堂變成師生互動和學生思考的平臺是非常重要的［3］。2013年，張學新教授結合講授法、討論法等教學方法的優點以及學生的心理認知規律提出了對分課堂教學模式，取得了理想的效果，并逐漸在全國范圍內開展應用［4］。對分課堂的教學優勢在于改變以教師為中心的傳統授課模式，有效提高了護生的學習主動性，并培養了護生臨床思維能力以及創新能力。

1對分課堂教學理念

對分課堂教學模式可簡要分為三個階段，即教師的課堂講授(Presentation)、學生課余時間的內化吸收(Assimilation)以及學生的課堂討論(Discussion)，因此對分課堂也叫“PAD課堂”。其中，課堂講授部分保留了傳統教學模式的精華，即知識框架及重點難點部分的講解，學生內化吸收和討論是對傳統教學模式的升華，能充分體現學生的主體地位，克服傳統教學模式的單向性、被動性、教學特異性低等缺點。對分課堂擁有交互性學習的特點，注重學生自主學習，有利于培養學生思維能力與探索精神，增加學習興趣。在教學過程中通過采取教師講授、課下作業以及小組和班級討論等教學方法和形式，把課堂講授法、自主學習法、討論學習法和合作學習法進行有機融合，大大提高了高校護理教學效率以及護生學習質量。在高校課堂教學質量整體下降的背景下，對分課堂的提出無疑為我國高等教育教學改革注入了一針強心劑。

2對分課堂教育模式在護理教育中的應用

自2013年對分課堂教育模式提出以來，越來越多的教育工作者即在教學改革中進行嘗試，并取得了積極意義，如蘇鏐鏐［5］發現在大學生思想政治教育中，對分課堂教育模式有利于引導大學生自我尋找學習資源，激發其自主發現問題、解決問題能力，更有助于培養其批判性思維以及創新能力。黃曉蕾［6］發現在中學生心理健康教育課程中，對分課堂教育模式能明顯提高學生主動性、參與度及學習興趣。崔振華等［7］通過分析英語學習者自我學習能力發現，對分課堂教育模式可以有效提高學生自主學習能力，扭轉教師作為課堂主導的傳統思維，激發學生的學習動力。綜上所述，對分課堂教學模式在多學科中體現了積極的應用效果。護理專業具有較強的實踐性與自主性，熟練掌握護理技能和基本理論知識是護理人員的工作基礎，但是護理專業知識理論性強、內容抽象，在傳統教學模式下，護生可能會缺乏學習積極性，難以培養學習興趣。為了提高護理教學質量，對分課堂在護理教育中得到了應用，證實了其有效性和適用性。歐陽旭平等人［8］將對分課堂教育模式應用于外科護理學教學，與傳統教學相比，對分課堂教育模式下護生的學習主動性、思維拓展、同學間交流能力得到了顯著提升。陳瑜［10］在護生傳染病護理學課程開展了對分課堂教學，具體包括集體授課、學生課后自主學習和分組討論三個環節，老師負責監督并對課程內容分階段總結，結果表明，護生的學習主動性提升也開拓了學生和老師的視野。綜上所述，對分課堂教學模式自推出以來就被越老越多的高校和教師接受并推廣，將對分課堂應用于護生教育有利于提高學生的學習自主性及思維能力。但從大量文獻中可以看出大部分高校是將對分課堂應用于各學科理論教學，在專業實踐技能教育方面嘗試較少。

3對分課堂在護理教育中的應用反思

3．1改進授課模式，提高護生學習主動性

學生的自我管理能力是自主學習能力的核心。自我管理能力會驅使學習者在學習活動中將自己看作學習主體，對學習進行合理的自我支配、調節和控制，對分課堂教學模式的出發點正是培養學生的自我管理能力，進而充分調動其學習主動性。然而，培養學生自我管理能力的關鍵在于如何滿足學生自主性學習的需要，陳瑞豐等［10］認為應當分配給學生足夠的教學時間，改變護理教育課堂中教師為絕對主權的傳統觀念，以保證護生學習自主權的實現，從真正意義上實現以學生為中心。課后自主學習階段與分組討論階段真正實現了以學生為中心，這不僅避免了傳統護理教育中學生機械抄寫課件中的知識點而忽略了對老師講授知識的理解，而且充分利用了對分課堂所強調的同學間、師生間相互溝通分享、相互激勵的優勢，提升了學生對護理學的興趣，有利于護生學習主動性的培養。

3．2創新教學模式，提升護生課堂參與度

對分課堂轉變了傳統教學模式下的師生角色，護生的自主學習地位得以提升。羅紅等［11］在對本科護生開展對分課堂教學時發現，護生在對分課堂模式下的學習熱情與參與度起初處于較低水平，但隨著教學推進，護生逐漸熱情高漲，課堂參與度明顯提高。在護理專業課堂教學中，教師應充分將理論知識、技能操作與臨床工作并軌，引導、鼓勵學生思考對所學知識的理解，做到理論與實踐的完美結合。對分課堂模式下的學生需要認真完成老師布置的任務，積極消化當天所學的知識，在自我學習過程中不斷發現問題并解決問題，將教師為核心的課堂轉化為以學生為中心的課堂。在這個過程中，學生已經不僅僅的知識接受者，更是知識的發現者與探究者，從根本上提升了護生在課堂的參與度。

3．3改變學習習慣，提升護生學習效果

因課程的局限性和特殊專業要求，護生的學習熱情普遍不高，傳統教學手段又較為單一、枯燥，學生的理論知識與實際操作能力不能完全適應臨床崗位需求。談學靈等［12］認為，對分課堂教育模式下的護生不但在總成績上高于傳統教育模式下的學生，且在自我管理、信息分析處理、學習合作等能力均處于較高水平。在實踐技能操作方面亦是如此，鄭艷楠等［13］認為對分課堂模式給予了護生充足的課后時間預習、復習實踐技能知識，增加了護生操作鞏固練習機會，進而提升了技能操作能力以及實訓成績。對分課堂教學模式將護生的學習周期分散在整個學期，提高學習效率，有效改善了學生考前“臨陣磨槍”、考試后記憶周期短的現象［14］?？傊瑢Ψ终n堂教學模式可以改變護生的傳統學習習慣，提升其時間利用率，學習效果。

3．4促進教學相長，深化教師專業素養

教學相長是指教學過程中教師與同學共同進步，相互促進的雙邊過程。傳統教學模式下護生被動接受知識，學生求知欲不高，對分課堂下的護生作為課堂主體，是知識的發現者與探究者，不免會提出疑問，需要老師解答，這一過程有助于強化教師的基本職業素養，增加其綜合知識儲備。成磊等［15］認為在對分課堂模式下，教師從單純的知識傳授者演變為教育指導者與設計者，降低了其課堂壓力，同時這一特殊的教育模式驅使著老師對知識理解更為深入，真正意義上實現教學相長。對分課堂模式下，教師可以及時與護生互動溝通，了解護生的學習情況，并給予針對性指導。

4總結與展望

對分課堂改變了以往傳統的教學模式，有助于提高護生的學習成績和自主學習能力，但目前對分課堂教育模式的使用僅限于國內高校，相關研究也比較有限，且處于初級階段，未來應繼續進行深入研究。

作者：馬麗秋 于濤 曹立新 張天虹 張曉麗 劉楠 李麗華