護理專業學習醫學基礎課特點與對策

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1調查對象與方法

本研究采用問卷調查和訪談的形式，組織校內專任教師對我院中職護理專業學生的學習特點進行評估分析，編制調查問卷，問卷的內容需要包括多個方面，包括學習策略、學習動機、學習目的、學習動機以及學習態度等內容，需要將問卷發放給120名中職護理專業學生，以匿名方式完成。

2調查結果與分析

2.1學習動機缺乏。動機缺乏的學生沒有學習動力，缺乏學習熱情，在學習中沒有目標，其學習行為是一種被動的應付[1]。通過對調查問卷的分析，中職學生是因為自己的愛好而選擇學習護理專業的人數僅有53例，所占比例僅為44.2%，而由于父母建議、就業趨勢等因素而學習護理專業的人數高達67例，所占比例為55.8%。由問卷的結果顯示，大多數的學生并不是出于自身的意愿而選擇學習護理專業，屬于被動選擇的范疇，所以在學習的過程中，就會出現學習缺乏動力的情況。2.2教與學脫節。學生對任課教師的授課情況選擇為不滿意的學生比例僅有5%，也就是說高達9成以上的學生對于任課教師的滿意程度較高。而經過對經常曠課的原因調查中，發現僅僅只有6%的學生認知教師的授課不佳，而2%的學生認為經過自我學習便可以，有48%的學生是因為對于課程不感興趣，有44%的學生是出于其他原因而曠課。在與教師的溝通程度的調查結果來看，3%的學生與教師從未溝通過，31%的學生很少與教師溝通，58%的學生與教師偶爾溝通，而與教師經常溝通的學生僅占6%。這些調查結果說明，教師在進行授課的過程中，缺乏與學生的互動，教與學相互脫離，使得教學效果下降。除此之外，有89.6%的學生十分喜愛試驗教學法以及演示教學法，這些學生認為這些教學方法可以有效地調動自己的學習積極性，達到較好的教學效果。2.3缺乏有效的學習方法。絕大多數學生沒有接受過專門的、系統的學習方法的指導與訓練，因此學生缺乏科學的學習方法，經過問卷調查發現，有74%的學生認為自己的學習的能力一般，有7%的學生認為自己的學習的能力較差，如果沒有教師等教輔人員進行監督，僅僅有22%的學生能夠進行主動的學習，有52%的學生能夠自己獨立地完成作業，因此作業抄襲的現象十分嚴重，且大多數的學生缺乏主動學習的積極性，所以很難在學業上獲得進步。

3對策研究

3.1激發學生學習興趣?？傮w來說，中職的學生往往是因為在初中學習階段的學習成績不佳，因此早已經失去了對學習的信心，因此中職的教師的主要任務為恢復學生的學習信心。教師可以在教學的過程中，采取多種方式來增加學生的學習信心，調動學生的學習興趣。3.2調整課程體系。在傳統的醫學基礎課程之中，教學的主線為“以器官系統為中心”，且醫學基礎課程的教材內容也僅僅是簡單的重組、疊加等。所以需要對課程體系進行調整，可以參考學生的意見，建立一個學生喜愛的知識體系，達到真正的學習內容的優化[2]。3.3創新教學方法。本研究改變了傳統的教學方法：（1）注意要將護理臨床實踐經驗貫穿教學之中，注意教學的內容一定要符合護理工作的基本需要[3]。使學生在基礎課學習階段就了解護理臨床實際工作。調查結果表明，學生更喜歡實驗法和演示法教學模式。所以教師需要多采取該種教學方法進行教學，調動學生的學習積極性。（2）在教學過程中采用信息化的教學手段，結合PBL教學法[4]、情景教學法、病例討論教學法[5]、角色扮演教學法等，將護理的基礎知識講授給學生，重點是培養學生的專業能力以及實踐能力。（3）教師需要對教學的內容進行整合與研究，一定要將實踐作為主要的目的，同時還要由淺入深，使得學生更易學習。

4結語

少數民族地區中職護理專業的學生作為中職學生的一部分，有其自身的特點和優勢。因此，我們更要與時俱進，不斷地探索，通過多種方式來培養學生的臨床護理的專業能力，以此來適應少數民族地區中職教育對人才培養模式的需求。

參考文獻

[1]趙以文,袁瀟,李永娟.中職學生專業認同、學習動機和專業課成績之間的關系:自我控制的調節作用[J].人類工效學,2016,22(1):16-20.

[2]韓璐,付廣全,呂昕.護理專業基礎醫學三理一剖課程的整合[J].課程教育研究,2015,2(下旬刊):149-150.

[3]湯之明,陳曉霞,楊宇輝,等.基于崗位需求的護理臨床思維培養方法及其課程改革研究[J].中國高等醫學教育,2015,11:58-59.

[4]杜喆,陶凱,杜惠蓮.PBL與傳統教學模式結合在中職解剖學基礎中應用[J].中國醫藥科學,2014,4(3):155-157.

[5]龐煒,李肖霞,李爍,等.案例教學法在護理專業生理學教學中的應用[J].基礎醫學教育,2016,18(1):13-16.

作者:薩仁高娃 張春艷 隋哲峰 趙艷平 楊  靜 單位:內蒙古呼倫貝爾職業技術學院護理系醫學基礎教研室