初中化學實驗教學分析3篇

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第一篇

1調查內容和結果

1．1調查對象

本次調查以初三應屆生、初中化學專任教師為主要對象，有城里的市直學校，還有鄉鎮初中。調查對象有較好的代表性。

1．2調查時間

本次調查時間為2012年5月初，此時新課教學已經結束，學生通過近一年的學習，已經初步具備一些化學素養，此時進行調查，可以使調查的結果更客觀、更公正。

1．3調查方法

本次調查分別進行了學生問卷調查和教師問卷調查。學生問卷發放共480份，其中市直學校232份，鄉鎮初中248份；調查化學教師20人，其中市直學校和鄉鎮初中各10人。學生和教師均為不記名情況下獨立完成問卷，要求實事求是地填寫，以確保調查結果的準確性。

2調查結果分析

2．1學生調查分析

從表1可知，有高達69．6％的學生不知道教材中哪些是學生必須完成的實驗，這與新課程（實驗稿）中淡化了演示實驗和學生實驗的區別，教材中對學生實驗規定不明確有關；從調查中可以看到學生對做學生實驗普遍感興趣（較大興趣以上的比例占91．3％），體現了初中生對親身體驗科學世界的渴望，希望能通過自己的操作感受成功的樂趣。就學生實驗課的形式來看，由于調查的絕大多數學校只有2個實驗室，而學生數遠遠大于學生實驗室所能容納的數量，實驗室周轉困難，因此許多老師將學生實驗的場所放在教室，不過學生最希望的還是在實驗室完成實驗（比例達80．25％），其中鄉鎮初中的比例更高，喜歡實驗室的理由是在實驗室做實驗更方便、同組學生人數更少、更自由等；做實驗時學生更傾向于同伴合作，組內互助（比例達68．4％），認為這樣更有利于實驗的完成和問題的解決。就學生實驗參與的情況看，只有21％的學生課前會預習實驗，這與教師的要求以及新教材的編制不利于預習有關，但68．4％的學生實驗前要和實驗組同學討論實驗方案；實驗時67．2％的學生按老師的設計做實驗，77．4％的學生按老師的要求觀察實驗，說明老師對學生實驗活動的影響很大，原因是初三學生剛剛接觸化學，實驗能力普遍較弱，老師擔心學生不能完成實驗，也與探究性實驗不易控制，老師不愿放手，學生實驗主要以“驗證性實驗”有關；實驗后能及時思索并完成實驗報告的學生只有34．7％，說明學生實驗中研究總結意識不強，嚴謹的科學態度尚未形成。

2．2化學教師調查分析

從表2可知，教師對開設學生實驗的積極性不高，即便是調查的市直學校，也只有50％的老師愿意盡量創造條件盡量開設實驗課，鄉鎮初中更低，只有30％，原因是準備學生實驗的過程很煩，學生實驗時課堂不易管理，且耗時低效，不如演示實驗來的直接；其實在江蘇省“四配套工程”的支撐下，調查的所有學校都具備開設學生實驗課的條件，但學生實驗的開設率極不正常，這種現象值得我們深思，究其原因，一方面是教師雖然知道開設學生實驗課有利于激發學生的學習興趣，提高其科學素養，但是目前中考的命題水平還不能區分學生是否做過實驗，導致教師講實驗、學生記實驗成為保證分數的有效手段（學生實驗對學科成績：有些影響的比例為30％，影響不大的為50％），另一方面是由于高考的指揮棒，初中化學的中考分值越來越少，導致化學教學的課時得不到足夠的保障，一些教師不愿意花時間進行學生實驗。學生實驗的內容基本上是教材中的“活動與探究”，極少有的創新一般會出現在公開課中，主要是教師平時的鉆研意識不夠，也有省事的心理因素。從學生實驗課的教學形式來看，采用邊講邊實驗的教師和老師先講完實驗，再讓學生做的比例均為45％，這主要與教師的理念和對學生實驗課的管理能力有關，而能真正給出課題，讓學生去探究的比例很小，主要原因是初中學生實驗能力不足，而且探究性實驗需要的時間長等。對學生實驗中出現的違規行為的處理，只有15％的教師會認真分析原因，及時反思，說明大多數教師對學生實驗違規的原因缺乏深層次的分析，存在“做實驗”的功利性心理。

3幾點建議

3．1對教材的建議

鑒于目前使用的教材對學生實驗沒有明確的表述，而導致學生實驗在某些學校無法剛性開展的現狀，建議新教材要對學生實驗要求、內容做出明確的規定，并用明確的文字來表述，保證學生知曉哪些是屬于他們必做的學生實驗。從3月份參加的中小學教師國家級培訓獲知，新修訂的義務教育化學課程標準（2011年版）已明確規定初中化學學段學生必做的8個實驗活動，分別是：①粗鹽中難溶性雜質的去除、②氧氣的實驗室制取與性質、③二氧化碳的實驗室制取與性質、④金屬的物理性質和某些化學性質、⑤燃燒的條件、⑥一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制、⑦溶液酸堿性的檢驗、⑧酸、堿的化學性質。同時也期待著新教材中能出現更多的學生易于完成的家庭小實驗。

3．2對教師的建議

新課改把轉變學生的學習方式作為課程改革的突破口，相信每個教師都知道讓學生親身體驗科學探究的過程是提高學生科學素養的重要途徑，調查發現，學生實驗的教學情況以學校為整體，要么均開設，要么均不開設，可見教師乃至教研組在學生實驗教學中起著至關重要的作用。教師要調整好自己的角色，以學生為中心，克服畏難怕煩的心理，保證學生實驗課的正常開展；同時要加強對學生實驗管理策略的研究，對學生實驗課的違規行為，從需要、動機、能力、氣質、性格等方面進行析因分析，保證學生實驗課的有序開展；教師還要樹立進行學生實驗會與學生化學成績相得益彰的觀點，認真研究學生實驗的創新形式，特別是在初中化學學習的后半部分，要盡可能地放開手腳，讓學生自己設計并完成“探究性實驗”，并倡導學生對“驗證性實驗”進行再探究，同時要正確引導學生學會分析、處理實驗過程中產生的問題，對實驗結果進行反思，保證學生實驗的有效開展。

3．3對考試評價的建議

考試評價部門要進一步加大實驗題在中考試題中分值，積極嘗試對學生實驗素養考查的試題改革，把做過實驗的學生和沒有做過實驗的學生區別開，通過中考這個指揮棒，引導教師、學生重視實驗教學。同時要加強對學生實驗考試評價的探索，如全市每年4月份對學生實驗考核（考查）等，但經過調查，發現目前各地對這一考查有走過場的趨勢，希望教育主管部門能嚴肅認真地對待，從而促進各地學生實驗教學的認真開展。

3．4對主管部門的建議

調查發現，在省“四配套工程”下標配的化學實驗室，硬件都很不錯，但有些學校的實驗室嶄新得讓人窒息，一看便知很少甚至沒有做過學生實驗，因此要加強對化學實驗室使用率的考查，建立臺賬制度，并引入即時審查機制，通過制度建設，責任人層層落實等手段確保學生實驗的正常開展，如學生實驗網上提前預約（與主管部門聯網，下同），實驗員同意預約，學生實驗時填寫臺賬（含學生姓名、實驗內容、實驗藥品、實驗方案等），教師對實驗完成情況作出評價，主管部門抽查實施情況并作為對學校教學評價的重要依據等。

本文作者:曹年華工作單位:江蘇如皋市實驗初中

第二篇

一、真正落實教師的“首席”角色

新課程標準施行已經好幾年了，到底有多少教師能真正地進行角色轉換？作為一線教師，我很遺憾地看到，盡管有不少教師在身體力行新的教育教學理念，但還是有相當一部分教師在“穿新鞋走老路”，依然扮演著權威的角色。新課標下的教師到底應該是怎樣的角色？《標準》中說得非常清楚：“教師由教學中的主角轉向‘平等中的首席’，從傳統的知識傳授者轉向現代學生發展的促進者?！蔽覀冎?，學生是有思想、有自主能力的人，因此，教學過程既是一個學生掌握知識的過程，又是一個學生身心發展、潛能開發的過程。新的課程改革要求教師呼喚人的主體精神，充分體現以生為本的新理念。作為“平等中的首席”，教師必須充分尊重學生的人格，也只有這樣，學生才會尊重教師的勞動。師生在教學中情感交融、氣氛和諧，才能建立新型的、平等和諧的師生關系，這對學生的學有裨益。作為“平等中的首席”，教師還要注意自己教學行為的變化，要從重教師的“教”向重學生的“學”轉變。葉圣陶老先生曾經說過這樣的話：“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”美國教育家布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。”因此，我在課堂上主要是去激發學生學習的熱情，討論交流就是我用得最多的一種方法。學生回答問題意見不同時討論；實驗小結看法不同時討論；同一題目，兩人解法有異時討論。通過討論，可以辨析知識、弄清答案、提高能力。實踐證明，教師成為活動的組織者、學習的引導者，這種角色的轉換對有效提高教學質量是很有好處的。相反，處處不放心，事事想包辦，到頭來只能是事倍功半。

二、積極創設生動的教學情境

大教育家第斯多慧有一句名言：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！碧K霍姆林斯基也曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”如何使學生“產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態”，如何去“激勵、喚醒、鼓舞”學生呢？我認為，積極創設生動的教學情境是很好的法子。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，幫助學生理解教材內容的一種教學方法。教學中情境可粗分為簡單型，如故事情境、疑問情境、作業評價情境等；復雜型，如活動情境、多媒體情境、實驗情境等。無論使用什么樣的情境，其核心是激發學生的學習興趣。因此，選擇什么樣的情境要盡量與所教內容相融合，能通過情境這一外因誘導學生的內因發揮積極的作用。應該說，初中化學有效教學的手段是多方面的，以上也僅是本人在實踐中運用得較好、較有成效的方法之一。

本文作者:丁燕工作單位:江蘇南通市新橋中學

第三篇

一、實踐流程

1.設置要求

學生可運用好寒暑假的時段來親自落實預設的研究規劃。可以在預設的多重規劃之內選取一兩個可行性很強的調研規劃，以便完成初步屬性的調研。在實踐層次內的研究終結以后，要擬定涵蓋了自我感悟的研究報告。報告所帶有的內容，要整合科目固有的那些原理，包含感悟屬性的內容、認知結果及規劃的落實狀態。

2.歸結感悟

在學生上交了擬定的研究屬性報告之后，教師要選取優良的幾份感悟報告，將它們編在一起，供其他學生參照。這樣一來，學生就受到了提升研究水準的激勵，從而創設出實效性的化學研究對策。帶有社會性質的這一科目研究，可以展現出初中學生經由摸索得到的關聯成果。

二、累積的研究感悟

具備研究屬性的化學科目學習及授課，創設出了初中新穎的學習構架，與培育素養的要求相吻合。這一類別的摸索及學習，不能脫離授課教師的有序指引；在具備充足引導的條件下，鼓勵初中學生發揮出調研的熱情，提升獲取多樣化學知識的初動力。研究所采納的多重形式，不應限制于單調的講解之內，而是要指引初中學生展開關聯的辯論、實地查驗及走訪、觀看關系到摸索內容的趣味性電影等。例如，在現實參觀選定的化工廠以前，可以讓學生搜索關聯性的有趣視頻，以便增添針對這一化學性產業的認知，累積可貴的調研類經驗。這樣的授課策略有助于拓展學生原有的化學知識面，激發研究性熱情，調動初中學生參加科目探究的那部分主動性。在舊有的化學授課程序內，學生很難學到適宜自己的那種探索思路，只能緊跟教師所預設的授課流程。在探索主導性的授課之下，要縮減教師和初中學生存有的距離，幫助學生構建起加工化學類信息、整合認知、歸結獨特結論的思維程序。只有這樣，學生才會從多彩的化學研究中獲取豐富的調研感受，提升現存的實踐性技巧。構建在化學學科之上的研究性學習，指的是初中學生接受教師的有關指引，從平日生活之內，提煉具備研究屬性的化學類別專題，并運用到這一科目的摸索過程中。研究屬性的科目學習是化學課堂帶有的延展部分，目的在于改造舊有的灌輸式授課模式，逐漸引入較開放的化學探索進程。培育學生這樣的思維，有利于拓展學生獲取化學認知所用的渠道，使他們獲得多樣性的學習感悟。

本文作者:鄧微工作單位:遼寧省盤錦市大洼縣第一初級中學