初中化學新課程教學論文3篇

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第一篇

一、教師的主導作用不應被弱化

隨著新課程教學改革的深入，強調學生是課堂教學的主人以及凸顯學生在教學中的主體地位的聲音越來越大，而教師在教學中的主導地位卻或多或少地被弱化了。誠然，學生是學習真正的主人，但不能因此而忽略教師在教學中的主導作用，新課程教學不能從一個極端走向另一個極端。在課堂教學中，老師要尊重學生的主體地位，引導他們發現問題、思考問題、探索問題，但學生畢竟是學生，他們的知識基礎、探索能力以及生活閱歷還很有限，離開了老師的幫助是很難憑自己的能力獲得新知的。教學實踐也證明，如果老師過分地放手，不積極地參與到學生的學習活動中，教學的效果將是大打折扣的。因此，在具體的教學中，為了能更好地體現學生的主體地位，老師的主導作用是不應該被弱化的，恰恰相反，為了能使學生獲得更大的發展空間，應該重視教師的主導作用。初中化學對于學生來說是全新的學科，學生沒有多少化學的基礎知識，從概念的認識，到原理的理解，以至于實驗的操作技能都離不開老師的指導。老師在教學中應該根據學生的實際情況，引導他們去探索化學問題，在具體的科學探究過程中，應該為學生提供輕松的學習環境、自由想象的空間、充分發表自己觀點的機會，從而真正地做到師生互動，并使學生在快樂中體會到科學探究的整個過程，從而激發他們的學習熱情，培養他們的探知能力與創新能力。

二、加強探究式教學，培養學生的探究能力

在傳統的教學中，偏重于知識與技能的傳授，老師教學的主要目的就是讓學生多掌握知識，并在各類考試中取得比較好的成績，這種教學模式培養出來的學生往往高分低能，不能適應時代的發展。當今世界，科技發展迅速，學生在學校里再怎么努力，也不可能學到未來工作所需要的所有知識，只有讓學生學會學習，學會探知才能適應未來社會發展的需要。因此，新課改大力提倡進行探究式教學，目的就是讓學生學會學習，學會探知，從而培養他們的探索能力與創新能力。新教材上編寫了很多適應學生進行探究的實驗，但只憑這些實驗還是遠遠不夠的，因此，為了更好地培養學生的探索能力與創新能力，有必要加強探究性實驗的教學。在具體的教學中，老師可以根據學校、學生的實際情況，增加一些探究性實驗，從而能更好地滿足學生發展的需要。比如，學習了二氧化碳的知識后，可以補充這樣的探究性實驗：空氣中的二氧化碳的含量穩定嗎？有的學生認為，樹林里的二氧化碳含量相對較少；有的學生認為工廠周圍的含量較多；有的學生認為，空氣是流動的，二氧化碳的含量應該是穩定的。老師可以組織學生測量樹林、工廠周圍等不同地段里空氣中的二氧化碳含量的多少，這是一個讓學生很感興趣的探究活動。測量二氧化碳含量多少的具體做法為：將400毫升的稀氨水里滴幾滴酚酞，然后將此紅色溶液按10毫升一份分別吸入幾支50毫升的注射器里。學生都知道，假如用玻璃管向紅色的溶液里吹氣，紅色的溶液會褪色的?，F在就是根據這個原理來區分不同地段里空氣中的二氧化碳的含量：如，在測量樹林里二氧化碳的含量時，可以組織學生到樹林里，將吸有10毫升紅色溶液的注射器，從最下面推到最上面，再從最上吸到最下（不要將溶液推出來），看看往復多少次才能使注射器中溶液的紅色褪去，其他地段也是這樣，最后就能比較各地方空氣中的二氧化碳含量了：往復的次數越少，說明該地段里的空氣中的二氧化碳的含量越高。

三、要重視與生活的聯系

新課改提出從生活走進化學、從化學走向社會，因此，化學教學應該從學生熟悉的生活中的現象入手，引導他們發現生活中的化學問題并進行科學探究，然后再利用化學知識來分析生活中的現象，解決生活中遇到的化學問題。比如，在教學“酸的通性”時，可以讓學生用pH試紙測測家里飲用水以及肥皂水、洗發水等液體的pH數值，從而了解各種液體的酸堿性；在教學有機合成材料知識的時候，可以向學生介紹有機化學的發展前沿與研究熱點：世界上每年合成的數以百萬計的新化合物中約70%是有機化合物，其中很多新的合成物被廣泛地運用于能源、醫藥、生命科學、交通環境等相關行業里，它直接與間接地為人類提供了大量的必需品?？傊?，在具體的教學中，我們要研究初中生的特點，要研究新的教學方法，努力發揮化學教學的學科優勢，使學生在教學中獲得更大的發展。

作者：花萬美工作單位：江蘇省鹽城市亭湖區桂英初級中學

第二篇

一、個性課題，先入為主，讓化學課堂充滿精彩

要激發和培養學生學習化學的長久興趣，教師就要敢于打破教材的局限，讓學生以輕松愉快的心情參與化學的學習。1．精心謀劃，閃亮變身，常規課題變為個性課題化學學科是豐富多彩的，與學生的實際生活息息相關，教師可通過精心設計，打造富有個性的教學活動，提高學生的學習興趣。比如：“化學使世界變得更加絢麗多彩”是一節以情感態度與價值觀教育為主要教育目標的課題。我以激發學生的學習興趣為主要目標，把課題更名為《我和化學的第一次親密接觸》，將其設計成一個“個性課題”。課題剛剛展示出來，學生就興奮起來。我在學生的配合下表演了三個實驗：“魔棒點燈”、“現制汽水”、“白紙顯字”。這樣的課題設計能夠充分調動學生的學習興趣，能讓學生以輕松愉快的心情去認識化學，增強學好化學的自信心。2．大膽創新，注重實效，常規課題衍生拓展課題改革傳統的課堂教學設計，大膽創新，同時注重課堂教學的實效性。比如：在《燃燒和滅火》教學后，我設計了拓展性課題《火災防救安全教育課》，讓學生了解火災預防的安全常識，培養學生“防重于治”的安全意識，提高學生火災自救和逃生的能力。

二、巧妙引入，先聲奪人，讓化學課堂充滿趣味

好奇心和求知欲是內在學習動機最核心的成分。教師應抓住中學生的心理特征，創新化學課堂教學的引入環節，讓新的教學內容的出現顯得自然和諧。

1．明星效應，用幽默代替呆板

根據教學內容靈活設計富有創意的課堂教學環節，培養學生的學習熱情。比如：在引入二氧化碳制取前，我向學生展示姚明等明星的廣告圖片，最后一張是我自己手拿汽水的照片。不經意間看到老師把自己放到巨星級別，學生立即爆笑如雷，課堂氣氛達到了一個高潮。此時，我故作嚴肅地提問：汽水中的“氣”是什么呢？它是如何制取的呢？學生對接下來的課程學習充滿期待。

2．詩詞改編，用激情代替冷漠

對教學內容進行研究，將知識點改編為學生熟悉的詩詞，讓學生體驗學習的樂趣。比如：教學《愛護水資源》一節時，我將白居易的《憶江南》改為《恨江南》：“江南糟，風景被破壞。日出江邊白茫茫，春來江水變赤潮。能不恨江南？”充滿激情的朗讀把學生帶到江水被污染后不堪入目的情境中，為“愛護水資源”的教學埋下伏筆。

3．巧用資源，用體驗代替說教

合理利用有效資源，讓學生通過體驗活動，感受化學現象的神奇奧秘。如講“二氧化碳性質”時，我用意大利“屠狗洞”故事引入：“假設你是科學家，正探索此洞的秘密。你一手牽著狗，一手拿著火把走進洞里。沒走多遠，狗昏倒在地，你馬上蹲下查看究竟，這時你感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰飄浮不定?！比缓笪姨岢鰡栴}：“屠狗妖是什么？該物質具有哪些性質？”學生對接下來要學習的內容產生了強烈的求知欲。

三、問題導教，首尾呼應，讓化學課堂充滿思考

“學起于思，思源于疑，疑解于問。”初中化學課堂一定要讓問題成為學生感知和思維的對象，讓學生處于一種懸而未決但又渴望解決問題的求知狀態。

1．貫穿中心問題，首尾呼應，相得益彰

以問題為中心，體現教學的首尾呼應，提高課堂教學效率。比如：《燃燒和滅火》一課，我用趣味實驗“燒不壞的手帕”導入課題，并提出問題：“為什么手帕燒不壞呢？”學生無法回答這個問題，必然會對本節課的學習飽含求知的欲望。本節課結束時，我又把學生帶回到這個問題，讓學生自己用當堂所學知識來回答。

2．編制研究課題，開放課堂，合作學習

初中化學課堂要善于設計一些研究性學習問題，組織學生進行開放式學習。如《金屬材料》教學前，我設計了一個問題：金屬在人類歷史發展進程中的應用情況如何？我把學生分成若干學習小組，讓他們課前查閱資料，總結成果，課上進行交流發言。

3．設計探究問題，超越預設，充滿生成

學習化學學科的重要目標之一就是培養學生的探究意識。比如提出探究問題：物質燃燒需要哪些條件？再讓學生做出假設，設計實驗方案來驗證。最后讓學生交流自己的設計方案。課堂上生成一些新的內容，甚至錯誤的內容，都能體現探究的價值?？傊?，初中化學新課標所倡導的新理念必將對我們初中化學教學產生深遠的指導意義。我們廣大化學教師應認真研讀、領會新課標精神，精心設計、全力打造最有趣、最有效的化學新課堂，讓所有學生在化學課上都能有較好的發展。

作者：孫勇工作單位：江蘇響水縣七套中學

第三篇

一、化學問題解決式教學的任務分析

在教學目標確定下來之后最重要的一個環節就是對解決教學的任務進行詳細的分析。教學任務的分析是為了使教學設計能夠更加科學化。在新知識的學習過程中，原有知識對學生的整個認知結構匯總起著決定性的作用。在分析解決式教學任務時，新知識與舊知識之間到底有著怎樣的關系，教師一定要先弄清楚，在不同的情況下，問題的呈現順序是不同的。

二、化學解決式教學的設計原則

1.課堂教學內容要用問題來貫穿

化學問題解決教學使得學生自主解決化學問題的能力得到了培養。這個目標就使得在整個化學的教學過程中一定要用問題來貫穿，必須要做到以解決問題為中心，與問題緊密地圍繞在一起來開展教學活動。以問題來開展教學活動。一個好的問題可以將學生的學習積極性激發出來，從而將學生對于學習的樂趣激發出來。反之，就會打消學生對于化學學習的積極性。因此，教師在教學設計時一定要堅持圍繞以解決問題為中心的原則。

2.引導學生進行探究

《義務教育化學課程標準》要求初中化學教學的重點是引領學生進行科學探究。新課標之所以如此地強調科學探究的學習方法，是因為傳統的學習方法嚴重地阻礙和束縛了教育的發展。探究式學習方法是一種主動的學習方式，是在教師的引導下通過科學探究來獲得新的知識，并且培養了自己主動學習的一種能力。化學是一門獨特的自然科學，問題解決式教學在日常教學過程中能夠發揮其獨特的作用，但是在日常的教學活動中應該如何進行設計，這是我們每一位教師都應該去仔細研究的。

作者：薛芳霞工作單位：甘肅省平涼市涇川縣玉都中學