淺談初中化學有效學習

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一、前言

什么是情境？《辭?！丰尀椋阂粋€人進行某種活動時所處的社會環境。由此推斷，化學教學情境，就是指學生在進行學習化學活動時所處的學習環境。情境教學是一種以情與境、情與理、情與辭、情與情為出發點，創設好適宜的情景，激發出學生的學習興趣，將情感活動與認知活動相結合而創設出的一種教學模式。它能夠激發出學生的情感，讓學生產生積極的態度傾向，培養學生分析問題與解決問題的能力。新一輪課程改革對教學方式提出的新要求及情境教學自身所具有的與新課程理念相契合的特點，使得情境教學法在新課改課堂中得到了廣泛運用。情境對于學習而言，如同鹽與湯一般，學習就是那勺鹽，而湯則是情境。把一勺鹽放在你面前，你根本難以下咽，而把這勺鹽放入一鍋湯中，你會覺得是那么美味。只有學習，沒有情境，學習是枯燥無味的，只有把學習置于具體的情境中，才能讓學生享受到學習的樂趣。正如鹽放入湯中后，人們才能享用到美味的湯一般。教師進行情境創設，如同廚師做湯一般，在于為學生做出怎樣的一鍋好“湯”來，讓學生愿喝、愛喝、想喝“湯”。

二、情境教學的冷思考

從最初的忽視情境到現在高度關注情境，甚至無情境不教學，“情境”二字，成了掛在教師嘴邊的“高頻詞匯”，似乎有了情境就有了一切。但是，若對課堂教學中的情境加以深入剖析、研究，我們會發現有些拐彎抹角，有些喧兵奪主，有些成了調控無力的鬧劇，還有些花枝招展卻功虧一潰。這些為情境而情境的形式化現象，往往導致情境有了、興趣濃了，而課堂教學質量卻并沒有因此而提高。因此，如何借助創設情境來提高課堂教學的質量，需要我們對情境的價值進行重新審視。特別是對于初中化學而言，課時少、時間緊、內容繁雜，則更要求我們關注情境創設的實效性和時效性，為學生創設更為有效的情境以促進化學課堂的有效教學。

三、有效化學情境的創設策略

1.情境的生活化。生活化的情境既可以直接來源于學生的生活積累，比如我們常通過自行車的銹蝕與防護來作為情境依托來總結金屬防銹的一般方法；也可以是高于學生生活的間接經驗，比如如生活中與所學知識有關的趣事，有趣味的化學故事、化學史上關于化學家們的趣聞軼事、重大發現、著名實驗等，都能吸引學生自覺融入學習活動中。如介紹波義耳是第一個把植物浸取液做酸堿指示劑的化學家，指示劑的發明緣起于贈送給波義耳的紫羅蘭不小心被鹽酸飛沫沾上而變色。讓學生感覺到化學的發明可以來自生活，生活中處處存在化學，原來化學并不是想象中那么難。2.情境的實驗化?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學教學中要充分發揮化學學科的實驗優勢，利用實驗設置生動、有趣的情境，從而激發學生學習興趣，調動學生積極主動地參與課堂教學。這也符合建構主義學習心理的認知特征，即學生更容易將所獲取的信息與自身的知識結構發生聯系，進行改造和重組，有利于學生科學素養的提高。例如我在《物質的溶解性》第3課時“結晶”授課時創設了如下情境：(1)學生觀看“冰雪奇緣”安娜公主的“冰晶魔法”；(2)借助醋酸鈉過飽和溶液結晶模擬“冰晶魔法”；(3)設問：你有哪些方法能將溶質(固體)從溶劑(水)中結晶出來呢？借助學生感興趣的電影視頻、趣味模擬實驗和問題探索三管齊下，這樣的情境設置，極大的吸引了學生的關注度的同時，又能激起學生的探索欲望，為整堂課的鋪設了一個良好的開端。3.情境的問題化。在化學課堂教學中教師通過精心設計問題立“疑”設“障”，從而激發學生進行積極思維，思維總是從疑問開始的。一部優秀的影片，往往把尖銳的矛盾沖突呈現在鏡頭的開篇，扣人心弦，欲罷不能，所以教師應通過思維問題情境的創設、解決使學生的思維能力得到提高。比如在處理《質量守恒定律》一課時，我設置如下的問題情境：(1)化學反應前后物質的質量會發生怎樣的變化？(反應物怎么變？生成物又怎么變？)(2)隨著化學反應的進行，反應物的質量逐漸減少，生成物的質量逐漸增加，為什么密閉體系總質量卻是不變的呢？(啟發學生得出化學反應前后，反應物減少的質量等于生成物增加的質量)(3)化學反應的微觀本質是原子之間的重新組合，那么原子的種類、數目和質量在反應前后改變嗎？元素呢？如此有目的、有計劃、有層次地設疑、激疑、導疑、釋疑，使學生的思維環環相扣，層層登攀。幫助學生將單一的質量守恒定律的定義細化為宏觀、微觀不同的角度深入理解，也符合建構主義的思想。

總之，教師應時時注重從學生的生活實際出發，充分挖掘生活中新穎、生動、貼切的教育素材，創設化學教學的美好情境，陶冶學生情操，走進學生心中，在新的教學理念指導下，恰當地運用教學情境，藝術化地使教學雙方感情暢通交流，產生和諧的心靈感應，從而達到師生教學相長、情感交融的教學佳境。

作者:唐良 單位:淮安市紅軍中學

參考文獻：

[1]謝婧.初中化學實驗教學對學科素養形成的探究[J].赤子(上中旬).2017(04).