高中化學分層教學研討

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摘要：傳統的教學方式過于平均，一味追求學生的整體發展，嚴重阻礙了學生個性化發展。受傳統教學方式的影響，高中化學教師仍然沿用以前的教學模式，導致學生的整體化學水平普遍不高。而分層教學完全改變了這種教學現狀，有針對性地對學生展開教學，實現了高中化學教學的實際價值。

關鍵詞：高中化學；分層教學；個性差異；探討

在分層教學過程中，教師會切實了解每個學生的實際學習情況，清楚掌握每個學生的薄弱環節，繼而有針對性地對學生展開教學。同時，教師會結合學生的現有水平以及學習能力，分層次地對學生進行化學教學。在這種先進的教學模式下，能夠不斷提高學生的整體化學水平，實現學生越來越好的發展。

1高中化學教學中存在的主要問題

1.1教師講課方式缺乏靈活性傳統教學方式根深蒂固，導致高中化學教師仍然沿用“滿堂灌”的教學方法。化學課堂教學一味以教師傳授各種理論知識為主，學生只是機械化地被動聽課。久而久之，學生對這種課堂教學方式感到枯燥乏味，甚至產生厭惡的情緒，在教師的強硬要求下，不得不死記硬背、生搬硬套。結果，學生只能成為學習的機器人，不能將化學知識及時內化，導致化學教學效果不太理想，逐漸喪失了學習化學的興趣。

1.2教師講課態度嚴苛

化學作為高中教學重要的組成部分，在學生整體成績中占據了至關重要的地位，在升學率的壓力下，化學教師肩負著提高學生整體化學水平和化學成績的重任。因此，在化學課堂教學中，教師所有的教學行為主要圍繞學生的平均化學水平而展開，化學教學內容也是以學生的平均水平為主，注重提高學生的整體化學水平。教師在化學教學過程中往往忽略了學生的個性發展，對于基礎較好的學生，這種填鴨式的教學方式無法滿足其實際需求，無法進一步提高學生的化學水平。

2高中化學分層教學的優勢

2.1注重學生個體差異性

高中生已經經歷了之前各種教育模式，在不斷的學習過程中，逐漸形成一定的學習能力，不同學生表現出來的學習基礎水平也不盡相同。因此，在高中化學教學中，由于學生的基礎水平參差不齊，導致學生對于化學知識的理解也存在偏差。同時，高中化學是一門綜合性學科，難度系數較高，對學生的綜合知識要求也很高。如果教師仍然沿用傳統的教學方式，將導致學生整體化學水平無法得到提升。而分層教學有效彌補了這一缺陷，根據不同學生的實際情況，因材施教，尊重學生的個體差異，促進學生的個性化發展，真正實現全體學生化學水平的提高，切實促進學生共同進步。

2.2優化課程內容，培養學生的學習積極性

高中化學不同于初中化學，教材無論是在深度還是在廣度上都有了顯著的提高。同時，化學本身就是一門綜合性學科，涉及理論部分和實驗部分，對學生的邏輯推理能力要求較高。對于大部分學生來說，高中化學都是一門極難攻破的重點學科。以前，教師在化學教學中一味運用難度單一的教學材料，導致化學基礎較好的學生逐漸喪失學習的興趣。而分層教學恰好有效改善了這種教學現狀，不但豐富了教學內容，提高了學生的課堂參與度，而且為學生營造出良好的學習氛圍，切實提高了學生的學習積極性，從而達到事半功倍的學習效果。

3高中化學分層教學的有效實施

根據學生現有的基礎知識和學習能力將學生進行分層。在教學過程中為了切實掌握每個學生的實際學習情況，教師應該進行化學復習。安排幾課時進行化學復習，不僅能夠有效鞏固學生的化學基礎，為學生高中化學學習做好鋪墊，而且能夠切實了解到學生的個體差異，引導教師更好地因材施教，實現理想的化學教學效果。教師通過對學生的整體觀察，按照學生的不同基礎能力將學生進行分層，總體劃分為以下4個層次：A.85分以上；B.70～85分；C.60～70分；D.60分以下。在學習過程中，教師應該針對不同層次有針對性地進行教學，根據學生的進步狀態，動態化地調整學生的層次。例如，在講解“氯水的成分和性質”時，教師應該給不同層次的學生制定不同的學習目標。A層學生不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質反應時體現不同微粒的性質，并且會設計實驗驗證各微粒的性質。B層學生掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應中所體現出的不同微粒的性質。C層學生掌握氯水的成分，理解其性質。D層學生僅僅只需要簡單了解氯水的成分。因此，每個學生在化學學習過程中都會按照教師的要求，盡全力發揮自己的能力，不斷豐富自身的化學知識，完善知識體系，有效發揮分層教學的真正效果。

4結語

由于自身能力以及外界各種因素的影響，導致每個學生呈現出來的化學基礎水平參差不齊。而高中化學又是一門難度系數較高的學科，教師仍然沿用傳統的教學方式難以提高學生的整體化學水平。因此，教師應該積極運用分層教學方法，因材施教，提高化學教學效率，實現學生化學水平的不斷提高。

參考文獻：

［1］徐妮.分層教學在高中化學教學中的必要性［J］.黑龍江科技信息，2014，(18)：83.

［2］黃昔才.淺談高中化學分層教學模式的有效實施［J］.教育教學論壇，2013，(15)：61.

作者:曾文靜 單位:西安中學