高中化學教學策略分析10篇

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第一篇：高中化學教學中學生創新意識培養策略

摘要:高中是培養學生數學思維的階段，同時也是讓他們通過學習來掌握基礎科學知識的時期．在高中化學的教學過程中，很多學生的學習僅僅限于書本中的內容與知識．從而導致了思想僵化，對于知識學習過于死板，因此在考試的時候很難拿到較高的分值．這就是缺乏創新意識的結果，由于化學是一門非常寬泛的學科，其中的內容與化學反應也是種類繁多，僅僅是對書本中的內容進行學習，實在難以達到掌握的要求．因此對于高中學生，在教學的時候要根據教學內容適當的融入創新意識的培養，讓他們在學習的過程中不斷地提高自己．

關鍵詞:高中化學;創新意識;學生;教學方式

化學作為高中基礎教學中重要的一門學科，對學生的創新意識有著很高的要求．化學式與化學反應現象，也是學生在不斷地探索與發現中積累下來的．同時在新課標的思想中，創新意識與創新精神，都是高中化學培養的重點目標．因此在這種教育環境大趨勢的影響之下，加強學生的創新意識教學，已經是勢在必行．因此教師在教學的過程中，要通過各種化學現象，來讓學生推理判斷，并且通過聯想來找到其中的規律，從而達到培養創新意識的目的．

一、激發學生的求知欲望培養興趣

學習的動力源于興趣，而興趣的存在推動了思考．在現階段的教學模式中，學生想要提高學習效率，同時還要主動的參與到教學中來．那么就需要在教學中進行巧妙的問答，通過問題來帶動學生的思維．那么要讓學生在教學問題上感興趣，就要通過教學環境的創設來充分調動起學生的學習興趣．比如教師在講解一些實驗內容的時候，可以通過具體的實驗，來讓學生對相關的知識進行關注．比如在講解次氯酸鈣的溶解時，教師就可以結合我們身邊的實際生活，讓學生來進行理解．比如在水中的溶解現象，相信很多學生在生活中都遇到過相關情況，打開自己家的水龍頭，流出來的水都是渾濁的白色液體，但是放置幾秒鐘之后，就會變得清澈．這就是漂白粉的溶解效應，通過這種現象的演示，學生將會對這種物質產生很大的興趣，利用學生的這種求知欲望，教師可以將次氯酸鈣的其他特性一起傳授給學生．雖然化學是一門非常枯燥的學科，但是在教師的興趣激發之下，學生將會積極的參與到教學中來，并且主動的進行知識的探索與創新．

二、讓創造意識深入學生的思維

創新意識的養成，是要靠教師不斷的熏陶．所以在班級中定期開展科技活動，是讓學生在長時間的熏陶中，形成創造意識的最佳途徑．比如通過課外興趣小組的形式，或者是在班級中開展化學科技黑板報的活動．通過這些課外業余的活動，學生可以不斷地對化學知識進行接觸與研究．讓學生對自己有興趣的學科內容進行觀測與學習，在長期的積累與觀測中，學生會對學習的理論知識有更為深刻的理解．此外教師還可以根據學生觀測的結果，對各個小組進行評價，選出每周的化學學習之星．通過這種認可的行為，讓學生可以在學習中得到更多的動力．比如教師可以提供給學生一些課題，讓他們來進行觀察．在小組合作的情況下，來觀測金屬鎂暴露在空氣之中會產生什么樣的反應．通過觀察鎂會逐漸氧化變白，這是因為鎂是一種活躍金屬，很容易就發生氧化反應．學生在觀察的過程中，也會仔細的記錄其中的關鍵變化，掌握其中的反應過程．這比背誦一百遍化學公式，更有意義可以讓學生對其中的知識充分理解與掌握．

三、積極鼓勵的讓學生勇于創新

正如很多科學家所說:比知識更重要的是想象力，比想象力更重要的是創新的勇氣．在科學的發展過程中，正是有了很多敢于對傳統認知說不的勇士，才推動了今天的科學發展．正如那些類似于哥白尼、布魯諾等先驅，他們敢于創新并且大膽的發揮他們的想象力，才能推動社會的進步．那么學生在學習化學課程的過程中，是否也需要這樣的精神呢?答案是肯定的，很多學生在學習的過程中，都會形成定式思維．那么這種思維會在今后的學習中，形成對新知識的影響與阻礙．那么教師就要引導學生，對新知識進行具有想象力的探索．比如很多學生都知道爆炸，是因為可燃物發生了氧化反應，而正是因為爆炸物可以發生急速的氧化反應，才可以發生爆炸．但是很多情況下，面粉廠也會進行防爆措施，這是因為漂浮在空中的面粉，也會形成急速的燃燒，從而形成爆炸．面粉的燃燒，并不是一個氧化過程，但是確實會引起嚴重的爆炸．對于這種現象學生不能再用以往的定式思維來進行思考，而是要對這種現象進行更多的了解．從而增加見識，讓思維變得更加廣闊．高中化學最注重的就是知識的掌握，在面對教學時，教師應當從學生的實際生活出發，為學生的學習建立一個接近生活的環境．比如，通過學生身邊經常發生的事情，來解釋化學學科中的知識．或者是通過一些奇妙的科學現象，讓學生來對化學產生濃厚的興趣．有了學習的興趣之后，才能對化學的知識與內容產生探索的動力．在不斷地探索中達到創新科學的思想，形成具有創造力與進取思維的化學學習方式．在高中化學的教學中教師應當具備創新意識，從教學思維與教學內容上，對學生進行創新思維的培養，與創新意識的訓練．通過興趣培養情境創設等方式，讓學生可以在積極主動的狀態下參與到學習中來，完成學習并形成不斷創新不斷進取的思維．

作者:孫洪登 單位:江蘇省徐州市侯集高級中學

參考文獻：

［1］程宏明．新課改下高中化學課堂教學中學生創新意識培養探討［J］．中國校外教育，2014，04:81．

［2］李平．新課改下高中化學教學中學生創新思維的培養探析［J］．學周刊，2014，31:163．

［3］劉文斌．淺析高中化學教學中學生創新和動手能力的培養［J］．科技展望，2014，18:58．

［4］李春姬．高中化學教學中學生自主創新學習能力的培養［J］．延邊教育學院學報，2004，01:64－66．

第二篇:高中化學教學生活化實踐分析

摘要：文章分析了當下傳統化學教學的不足之處，強調了高中化學教學生活化的合理性和必要性，認為在高中化學教學中應該注意將教學理論和日常生活相結合，具體可以通過舉辦以生活為主體的化學實踐活動、采用理論與實踐相結合的教學方式，實現高中化學教學生活化。

關鍵詞：高中化學；生活化；實踐

隨著我國經濟的快速發展，各種新興企業拔地而起，呈現出欣欣向榮的景象。在這樣的背景下，國家的教育水平更應該與時俱進，只有培養出能擔負起祖國未來的棟梁，才能實現祖國偉大復興的光榮使命?；瘜W知識在社會各行各業都是不可缺少的，在祖國將來的發展中，化學的重要性會日漸凸顯。綜上所述，高中化學教學生活化勢在必行。

一、我國高中化學教學現狀

（一）重視理論教學，輕視實踐操作

長久以來，高中生最主要的學習目的就是能夠順利通過高考，進入理想的大學。也正是這個原因，現如今，高中化學教師在授課過程中，著重講解理論知識和解題思路，以及如何應付考試等，忽略了義務教育的初衷。義務教育的目的是培養出能夠肩負起祖國偉大復興的優秀人才，提高國民素質，而不是創造出一群只會應付考試的學生。對于大部分高中生而言，化學僅僅是高考所要考試的眾多科目之中的一個，在他們的意識當中生活與化學唯一相關聯的僅僅是化學試卷上的分數[1]。

（二）著重對習題類型進行歸納，忽視對問題的背景的關注

在高考的大環境之下，成績無疑是讓所有高中生關注的焦點。為了能夠有效提高學生的化學成績，資深的化學教師就會將往屆的化學高考試題進行歸納匯總，找出共通的知識點，讓學生反復練習，從而讓學生達到熟記所有題型的能力。幾乎所有的高中教師都是重視對習題類型的歸納，而忽視對問題背景的關注。把知識和現實分離開來，迫使學生喪失了對現實問題的考慮。

（三）著重現象記憶以及試驗原理，忽略學生的實驗體驗

化學知識來源于生活實踐，現有的化學知識都是化學家通過無數次的化學實驗總結出來的。而由于一部分學校教學設施的不完善，使得高中教材要求的化學實驗只是紙上談兵，教師對學生進行實驗過程的講解，而實驗操作則一筆帶過[2]。

二、高中化學教學生活化的實踐分析

（一）舉辦以生活為主體的化學實踐活動

在傳統教學中，教師偏向于功利性的教學方式，讓學生通過大量習題練習和記憶來理解化學知識，這種方式無法讓學生感受到化學知識是與生活息息相關的，無法有效激發學生的學習興趣。因此，學校應當適當地舉辦以化學為主題的實踐活動，把化學知識和生活實踐相結合，讓學生從與自己生活息息相關的現象中探索出化學知識，從而提高學生的化學素養。例如，教師可以在班級黑板上設計一個“化學小常識”宣傳角，讓學生在課余時間搜集、整理與實際生活息息相關的化學知識資料，每日更新，供學生學習、探討。教師在上課時可以就其中學生不理解的問題進行耐心講解，拓寬學生的化學知識面，激發學生的探索欲。還可以舉辦一些化學文藝活動，可結合實際生活中發生的一些與化學有關的神奇現象，如“鬼火”“字可用毛筆蘸稀硫酸寫在紙上”“粉筆炸彈”等，編成情景劇、小品或魔術，在活動中呈現出來，增加化學學習的趣味性。此外，鼓勵學生利用假期時間參觀附近的或知名的化工博物館，親自感受化學在現實生活中的發展和重要作用。總之，適當地舉辦化學主題的實踐活動，不但能夠達到高中化學教學生活化的教學目的，激發學生的學習興趣，還能夠增強學生對化學知識的理解和掌握程度，培養學生的自主學習、獨立思考的能力[3]。

（二）采用理論與實踐相結合的教學方式

化學是與生活息息相關的學科，傳統教學方式不利于提高學生的化學素養。高中化學教師在教學過程中應該采用把化學知識與生活進行結合，通過列舉學生切身體會的生活現象，達到吸引學生興趣的教學目的。例如，在講授如何提高化學產品的產率時，除了要講解例題中的化學知識外，還應該講解例題所包含的生活背景，如提高化學產品的生產率，是為了在等量的消耗中，得到盡可能多的產品，以增加利潤。傳統化學教學忽略了化學知識和生活相結合意識的培養，造成了學生對化學考試得心應手，對日常生活中的簡單化學現象卻束手無策的現象，高中化學教師采用把化學知識和生活相結合的教學模式，還能夠打破這一局面，啟發學生運用化學知識解決生活問題，培養學生獨立思考的學習能力[4]。

三、結語

高中化學教師應該運用自己豐富的教學經驗和生活閱歷，將理論知識和現實生活融合在一起，探索出切實可行的高中化學教學生活化的教學方針，以提高學生的學習效率，培養學生的社會責任感和創造思維。

作者:李魁炳 單位:廣東省河源市龍川一中高中部

參考文獻：

[1]謝倩.高中化學生活化教學的實踐探究[D].開封:河南大學,2013.

[2]張潤霞.高中化學教學的生活化研究[D].呼和浩特:內蒙古師范大學,2013.

[3]姚少祥.淺談高中化學教學生活化的實踐與思考[J].新課程•下旬,2016(5):99-100.

[4]李先云.高中化學教學生活化的探究與實踐[J].關愛明天,2015(3):89-90.

第三篇：高中化學教學生活化策略探討

摘要:高中化學教學過程中，要能充分注重教學模式的優化，只有在教學模式上得到了優化，才能有利于教學效率水平的提高，學生的學習效率才能提高．將生活化的教學模式在實際教學中加以科學應用就比較重要．本文主要就高中化學教學的問題和生活化教學策略實施作用加以分析，然后結合實際對高中化學生活化教學策略應用原則和優化策略詳細探究，希望能通過此次理論研究對高中化學教學水平的提高起到積極促進作用．

關鍵詞:高中化學;生活化;問題

高中的化學是學生學習的重要課程，通過在化學教學方面的教學效率得以有效提升，對學生的全面素養的提升就比較有利．生活化教學策略的實施，對學生的化學知識結構的優化比較有利．通過從理論上對高中化學教學的生活化的教學加強研究，就能促進實際教學水平的提高．

一、高中化學教學的問題和生活化教學策略實施作用

1．高中化學教學的問題分析

從當前的高中化學教學的現狀來看，還有諸多方面的問題有待解決．這些問題主要就是在實際教學中，一些教師沒有將教學和實際的生活相聯系，這樣學生在實際的學習過程中，局存在著很大的學習困難．對化學知識的理解比較困難．還有在具體的教學中，沒有注重教學目標的科學化設置，這就造成了學生在學習中沒有目標．另外，高中的化學教學過程中，一些教師在傳統思想觀念的影響下，教學的方式也沒有及時性的優化．在化學課堂中還是采用的灌輸式教學方法，這樣就會對整體的教學效率提高有著阻礙．在實際的教學過程中，對高中化學教學的方式方法的應用不恰當，就必然會影響教學質量的水平提高．

2．高中化學教學生活化教學策略實施作用

將生活化教學策略在高中化學教學中加以應用，就有著諸多積極作用發揮，能對學生學習化學的興趣得以有效激發．學生在興趣的基礎上進行學習，才能將學習的主動積極性得以有效發揮，在整體的學習水平上才能有效提高．生活化的化學教學對學生的學習共鳴也能有效激發，從而使得整個學習的氛圍能得以優化．另外，高中化學教學過程中的生活化策略的應用，對學生的實際問題解決能力的培養也比較有利．生活化的內容在課堂上的呈現，就比較有利于學生的實際問題的理解．例如三聚氰胺的相關內容講述過程中，就可將毒奶粉事件通過多媒體技術進行呈現，讓學生認識到化學知識的學習和生活的緊密聯系．

二、高中化學生活化教學策略應用原則和優化策略

1．高中化學生活化教學策略應用原則分析

對高中的化學教學過程中，通過生活化教學方法的應用，要能注重相應的原則．在這些原則的遵循下，對學生的學習效率水平的提高才能起到積極作用．要注重將主體性的原則得以充分遵循，生活化的教學策略的應用要將學生作為教學的中心，要能為學生營造平等以及民主的課堂氛圍．只有將學生的主體性地位得以充分重視，才能有助于學生的學習效率水平的整體提高．再者，對生活化教學策略的應用，還要能將情景化的原則充分重視．在實際的教學過程中，生活化的教學策略應用，要能在情境的創設下，讓學生主動的進入到情境當中，從而才能將學生的主動積極性得以充分的調動．這樣就能將學生的學習效率水平有效提高．

2．高中化學生活化教學策略應用

對高中化學生活化教學策略的實施，就要能充分注重教學目標的科學化設置．通過科學化教學目標的設置，就能使得學生學習過程中有明確的目標．這樣才能將學生的學習動力得以有效調動．只有在教學的目標上得到了明確化，才能將后續的教學措施科學的實施．高中化學教學中有著諸多的實驗內容，在這一環節的教學中，就要能充分的和學生的實際生活緊密聯系，只有這樣才能將學生的學習水平得以有效提升．生活中涉及到到化學知識的內容比較多，在實際教學中就要能充分注重和生活取得聯系，讓學生在和生活相結合的情況下學習化學知識，這樣對學生的共鳴的促進就比較有利．例如:在具體的化學實驗教學過程中，在教學中對臭氧的相關內容講解中，就可對學生進行引導，讓學生對雷雨后的天空以及自然環境的感覺的體驗進行思考，雷電能夠將氧氣轉化為臭氧，在和生活緊密的結合和，就比較有利于學生對實際化學知識的學習了解，以及在學習的興趣上也能有效激發．化學教學過程中，教師要注重將教學方式進行優化．在實際的教學過程中，教師要通過對新技術的應用，促進教學水平的提升．在當前的多媒體技術的應用下，就能對學生的學習興趣起到激發的作用，通過多媒體技術能將化學知識動態化的呈現，也能在多媒體技術的應用下方便學生理解抽象的化學內容．在對多媒體技術的應用過程中，教師也要注重將多媒體技術的應用和學生的實際生活取得聯系，只有在這些基礎層面得到了重視，才能對化學教學的效率水平的提升起到促進作用．總而言之，對高中化學的教學中生活化策略的實施，就要能從多方面得以充分注重，將生活化的措施科學化的實施．此次主要從理論層面對高中化學教學進行了探究，希望能在此次的理論研究下，對高中化學的教學發展起到促進作用．在新課程標準的進一步實施下，加強生活化的教學措施的實施，也和新課程標準的教學要求相適應，對學生的素質教育的目標實現比較有利．

作者:曹楊 單位:江蘇省徐州市銅山中學

參考文獻：

［1］王貴軍．高中化學生活化教學有效途徑分析［J］．學周刊．2015(20)

［2］黃亞偉．淺談高中化學教學生活化的實踐與思考［J］．化學教與學．2015(01)

［3］展君梅．試探高中化學生活化教學策略［J］．中國校外教育．2014(32)

［4］程志寶．試述實施高中化學生活化教學的有效途徑［J］．科技資訊．2014(28)

［5］楊艷紅．源于生活，寓于生活，歸于生活———高中化學生活化教學策略探究［J］．新課程(中學)．2014

第四篇：高中化學導學案學習方式探討

受多方面因素的影響，化學教師在應用導學案模式進行教學的過程中，在學習方式上依然存在一些不容忽視的問題，嚴重影響了教學工作的進一步開展。這就迫切地需要對導學案學習方式進行進一步的規范，以便充分發揮導學案學習方式的作用和優勢，并為相關研究提供參考意見。

一、高中化學導學案學習方式的誤區分析

（一）化學導學案的順序、條理混亂

很多高中化學教師并沒有深刻地理解學案導學教學方法的內涵，在對導學案進行編制的過程中，缺少一定的順序性和條理性，導致設計出的導學案根本無法發揮其真實的效用，不能起到提高教學質量和調動學生學習積極性的作用。編制導學案時，一些化學教師并沒有綜合性地分析化學課程的教學內容和學生化學知識水平，導學案的設計工作過于盲目，使學生陷入導學案學習方式的誤區。

（二）化學導學案的編制與教材脫離

高中化學教材是編制和設計導學案的關鍵依據，然而很多教師在設計過程中并沒有將化學教材與導學案整合起來，使得制定出來的導學案與教學內容不匹配，不僅不能提高高中生的學習效率，還會影響學生把握教學內容，影響學生對重難點知識的理解。對導學案教學模式的認識偏差、專業教學能力不高等因素都使得教師編制的化學導學案與教材相脫離，教師只是根據構思來開展導學案設計工作，并沒有充分地考慮實際教學狀況，這就嚴重影響了教學工作的有序進行。

（三）化學導學案的引導性并沒有發揮出來

作為一種特殊的化學課堂導學模式，學案導學必須要發揮引導性的作用，指導學生對課堂所學的知識進行分析、整理和歸納。但在實際教學過程中，化學教師設計的導學案缺少相應的引導性，如沒有設置引導性的教學問題、教學練習題，只是形式上地開展化學導學案教學，布置大量的作業，仍然沿用傳統的教學模式開展教學活動，不能調動學生的主觀能動性，導致學生的學習效果不佳。

（四）知識化的導學案不利于實驗教學價值的體現

實驗在高中化學課程教學中占有較大的比重，也是導學案編制、設計工作的一大重要內容。就目前化學教師設計的導學案來看，并沒有認識到化學實驗的作用，未強調化學實驗的價值，這在一定程度上阻礙了化學教學效率的進一步提升。教師編制的導學案普遍存在知識化的問題和誤區，即導學案主要針對是理論性的化學知識，并沒有融入化學實驗，可見設計得不夠科學、合理。在降低化學實驗價值的導學案教學模式下，學生根本無法養成良好的化學學習習慣和思維。

二、消除高中化學導學案學習方式誤區的對策

（一）規范化學導學案的編制格式

對導學案的編制格式進行規范是確保導學案教學模式效用得以發揮的關鍵所在。依據制定的編制格式，化學教師可以設計出高效的導學案，積極地引導學生參與化學教學活動，提升學生的學習體驗。在編制化學導學案時，應與新課改教材相吻合，并強調化學教學的重點、難點，在學案的指導教學下，鍛煉高中生的化學思考模式，幫助高中生養成良好的化學學習習慣。由于化學導學案結構相對多樣化，但都擁有相同的教學目標，所以必須要嚴格遵守教學大綱來編制導學案。

（二）結合教材和教學目標設計化學導學案

化學教師利用導學案教學模式開展化學教學活動，必須深刻地理解化學教學內容和教學目標，并在此基礎上編制出目的性、針對性較強的導學案，以提高化學教學質量。在編制時，教師應參考和結合化學教材，以教學目標為導向，將重點教學內容全面滲透、融入導學案的編制工作中，循序漸進地落實各項化學教學工作，提高學生的化學學習成績。教師也可以將一些生活化的化學知識整合到導學案中，以提高化學課堂教學的趣味性，構建良好的教學情境，提升學生的學習效果。

（三）化學導學案要突出思維及知識的形成

設計導學案的根本目標就是對高中生進行引導，激發學生學習化學課程的興趣和積極性，鍛煉學生對化學知識的自主探索能力，提高高中生的化學學習成效。教師在編制化學導學案時，首先要突出學生的主體性，圍繞學生開展相應的化學教學工作，激發學生探索和鉆研化學知識的興趣，提高學生的創新意識和化學思維能力。其次，教師編制的化學導學案要突出思維及知識的形成，設置一些具有引導性的化學問題，借助問題來鍛煉和培養學生的自主學習能力，利用討論交流、主動探索、構建知識體系和提升小結等方式，使學生切實地掌握化學知識。最后，教師要結合相應的練習題，讓學生體會學習化學知識的快樂，使他們利用學到的化學知識來解決各項問題。

（四）強化化學導學案的實驗教學價值

為了有效地消除化學導學案學習方式的誤區，化學教師還要重視實驗教學，鞏固和扎實學生基礎理論知識的同時，提升學生的實踐能力和動手能力，培養學生的化學綜合素質。導學案的設計必須要涵蓋化學實驗這一重要的內容，鼓勵學生利用實驗對結論進行驗證和分析，通過實驗設計和思考的方式，體現化學導學案的實驗教學價值，從而改善化學課堂教學質量。

三、結語

針對當前高中化學導學案學習方式中存在的各種問題，化學教師必須要正確把握導學案教學模式特點和內涵，科學地分析導學案教學法的利弊。此外，教師還應結合教材和教學目標設計化學導學案，規范化學導學案的編制格式，強調學生思維及知識的形成，并突出實驗教學價值，從而高效完成教學任務。

作者:保建芬 單位:貴州省興義市頂效經濟開發區中學

參考文獻:

［1］陳俊英．高中化學使用學案導學存在的問題與對策［J］．化學教育，2012（08）：34－45．

［2］馮春霞．談高中化學教學實施“導學案”策略［J］．中國科教創新導刊，2011（03）：11－33

第五篇：高中化學實驗探究式教學模式分析

在科技高速發展、變化的背景下，對人才的綜合素質也提出了新的要求。因此，教育尤其是高中教育也應該與時俱進，在傳授知識的同時，也要注重學生實踐探究、操作與創新等能力的培養。高中化學具有較強的實踐性，在高中化學教學中，化學教師應積極利用探究式教學模式來設計多樣化的教學活動，全面調動學生學習的積極性,從而提高課堂教學效率。

一、樹立全新的教育理念

在新課程改革理念的指導下，高中生化學教學要求以提升學生的綜合素養為目的。因此，教師應積極樹立全新的化學教育理念，積極采用探究式教學模式來設計各項化學教學活動,讓學生獲得更多自主探究、實踐操作的機會。同時，在開展實驗教學活動過程中，教師應尊重學生的主體地位，全面激發起學生的主觀能動性，以此來加強自身的實踐操作能力，讓學生能夠更輕松、自由地掌握相關化學知識。此外，教師也可以在授課中及時注意總結學生試驗操作、探究中的問題，并做出針對性的指導，構建高效化學課堂，這樣在設計、組織探究性教學活動的過程中，教師的專業素養和實際教學水平也能夠得到顯著提升[1]。

二、注重教師引導作用的發揮

在化學教學中，教師應結合學生的認知發展水平及具體學習情況，對學生實施積極引導，以此來確保學生在實驗學習、探究過程中可以始終按照正確思路來進行。比如：在講解“保護生存環境”的相關內容時，教師就可以在正式開展實驗教學活動前，為學生提供一些思路，如大氣質量的改善、垃圾資源化等，然后將學生劃分成幾個小組，并為每個小組提供含有鉛、臭氧層的試管，以及二氧化硫、二氧化碳的試管等，指導學生嚴格按照相關規范進行實驗，并對化學反應認真觀察，對化學結果的產生、變化做出全面分析并探索出妥善的解決策略[2]。最后，還應組織各小組對本組得出的結論、相關論據進行簡要闡述。通過采用探究式教學模式設計教學活動，不僅可以讓學生對化學現象產生的必然條件、反應有進一步的認識，還可以讓學生更科學、靈活地掌握與應用化學知識。

三、加強學生實踐探究

在化學課堂教學中，教師應多為學生提供實踐操作的機會，引導學生在實踐操作過程中發現、分析和解決問題，并且能夠在探究中掌握更多的學習技巧。比如：在學習“金屬的附屬與防護”的相關內容時，教師可以先為學生講解本節課的重難點內容，以及實驗操作中需要注意的事項，然后讓學生嚴格按照實驗步驟、方法來進行準確操作，當學生在實驗中遇到困難時，教師應鼓勵其積極的通過實踐來解決問題。如在上述試驗中，通過探究學習學生就可以輕松地發現表面有水、氧氣、二氧化碳的金屬更容易生銹，而銅得到堿式碳酸銅、鐵可以得到鐵銹，之后再對這一現象做出進一步分析與探究，最后由教師進行總結與校正。通過采用這樣的教學方法，可以增強學生的實踐動手能力，還能夠更好地鍛煉、發展學生的分析、理解與實踐探究能力，加深學生對化學現象的認識，使學生能更準確地把握化學反應產生需要的條件及其變化規律[3]。

四、強化多媒體的運用

在高中化學課堂教學中，對于一些特殊的實驗，教師可以利用多媒體、幻燈片來演示整個實驗過程，這樣學生就可以更好的觀察實驗過程，為之后的實踐操作奠定基礎。比如：在講解“物質的分離與提純”的相關內容時，由于這部分內容相對比較微觀，為了讓學生對相關的化學反應能夠有更透徹的理解，教師就可以利用現代化教學設備，精心制作相關課件，為學生呈現出實驗過程，這樣學生在認真觀看之后再做出深入探究，積極主動地提出問題，并與師生一同分析、解決，從而能更好地完成學習任務。采用這種教學方式設計相關教學活動，不僅可以降低學生學習的難度，也能夠讓其對所學知識有更好的認識，從而提高課堂學習效率。綜上所述，在高中化學教學中，教師應正確認識到，利用探究式教學模式設計相關教學活動，不僅有助于全面調動學生學習的積極性，也有助于推動高中化學教育事業的創新與發展。在化學實驗教學中，教師應積極利用這一教學模式為學生提供更多獨立思考及探究學習的空間，使高中化學教學邁上一個新的臺階。

作者:張栓岐 單位:寧夏育才中學

參考文獻：

[1]楊宏偉,侯千金.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2012(8):132-133.

[2]慈宗理.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].讀書文摘,2016(14):56.

[3]劉冬干.高中新課程激勵探究型化學課堂教學模式實施與評價的研究[J].中學課程輔導(教師通訊),2015(2):98.

第六篇：高中化學實驗教學有效性探究

摘要：化學實驗教學是當代素質教育的一個重點教學內容，化學教學中對化學的產生與發展需要以化學實驗作為檢驗的依據。高中化學教學不僅培養了學生的理性思維，也對學生的動手能力提出了要求，面對社會對人才的需求，我們需要從實際上對高中化學實驗教學進行調整。本文將根據我國化學實驗教學的現狀，對其提出相應的改革調整方案。

關鍵詞：化學實驗；素質教育；教學改革

一、我國化學實驗教學的現狀

我國化學教學在近年取得了較大的發展，隨著素質教育的推行與實施，我國教育者對當代高中生的化學實驗教學提出了進一步的發展建議。高中化學實驗教學培養了學生對化學學知識的掌握與理性思維的培養，長期以來，我國的化學教學一直以理論知識為主，實踐教學的開展空間依舊很大?；瘜W學的現象不僅需要學生的感性思維對其進行分析，也需要學生運用理性思維進行實際的實踐活動。在化學實驗課程逐漸開展的過程中，學生接受化學知識的方式不再單一化，教師對學生的教學指導趨向于具體實踐，同時，化學實驗教學的開展極大的吸引了學生對化學學習的興趣，激發了學生的求知欲。首先，我國當代化學實驗教學的開設情況不太樂觀。許多學校對化學實驗教學均有開展，但是大部分學校開展的實驗教學課時遠遠不能滿足學生的需要。許多教師對化學實驗教學采取較為輕視的態度，很少組織學生進行實際的實驗。有的教師甚至認為實驗教學對學生的學習并沒有什么幫助，學生的動手環節并不重要，只要理論知識過關即可。在部分教師的教學背景下，學生作為教育的被動者，只是對知識死板的記憶，缺乏自己的理解。學生的理論知識是實驗教學的基礎，這并不意味著實驗教學是可有可無的。實驗教學的開展需要耗費大量的人力物力，但學生的動手能力在試驗教學中得以提升。其次，學生的化學實驗動手能力較弱。在應試教育制度下，許多學生的動手能力較弱，對化學實驗的操作出現了許多原則性的問題，這些問題來自于學生的生活經驗較少。學生的操作能力決定了教師對實驗課程開展次數的課時安排，在較差的實驗操作下，教師的課程開展出現了障礙。學生的觀察能力、操作能力需要在生活中逐漸的培養，獨立的完成實驗并描述現象才能保證課程的正常進行。在學生的動手能力較弱的情況下，許多教師不得不將學生應當參與的實驗過程轉化為教師代替學生進行實驗，這就再一次降低了學生的動手實踐能力。學生的積極性需要以實驗為基礎進行培養，實驗的趣味性可以培養學生對化學學習的積極的心理情感體驗。最后，學生的評價體制不健全。當代教育的評價方式主要以考試為主，對學生進行統一的測評，這樣的評價導致教師對實驗教學產生了消極的思想。當代高中生的課程結構較為單一，學生接受的實驗課程均由學校安排，學生對課程缺乏選擇，不能夠根據自己的愛好選擇自己感興趣的化學知識并進行實驗。學生的個人特點與興趣取向收到了較大的忽視，這導致學生的觀察能力較弱，動手環節也處于懶散的狀態。學生的綜合能力與素質需要教師進行培養，在死板的教學模式下很難真正實現素質教育，促進學生的個人發展。

二、有效的開展我國化學實現教學

化學教學培養了學生的理性思維能力，要求學生將感性與理性相結合得出與實際最相近的結論，而化學實驗作為化學教學的一個重要教學內容，為學生提供了動手實踐的機會，在試驗的過程中，學生的觀察能力、動手能力與表達概括能力都將有所提高。實驗的過程不僅是化學學習的過程，也是對學生綜合能力的培養。筆者根據自己多年的教學經驗與實際情況，對我國當代高中生化學實驗教學提出幾點建議，以期我國化學教育事業的健康發展。第一，化學實驗教學應當轉變學生與教師的位置，以學生為主。學生應當是教育的主體，決定著教學的進度與安排。在我國高中化學實驗教學的實際教學中，學生處于被動地位，對于知識的學習需要學生主動進行思考與探究，被動的學習對學生的學習習慣等都將產生消極的影響。學生需要主動地進行大量的實踐活動，才能培養學生的創新能力。教師對學生進行演示教學是需要引導學生積極的觀察實驗產生的現象，并對產生的現象進行描述與分析，培養學生的觀察能力與分析能力。教師的地位轉變更有利于學生的學習與能力的培養。第二，教師不斷的提升自我能力，引導學生對化學實驗的學習。教師的能力需要與時俱進，在知識不斷地更新過程中，化學實驗也不斷地更新，教師自身能力的提升更有利于學生對化學學習興趣的培養。高中生的教育需要運用較多的方法幫助學生盡快的掌握知識，對新的教學方法的研究與學習是當代教師不能忽視的自我提升。教師需要對學生的能力與習慣進行培養，加強當代化學教學方法有利于提高學生學習的效率，吸引學生對化學學習的興趣。第三，當代化學實驗教學需要多元化?？萍嫉倪M步促進網絡應用到人們生活的各個角落，在化學實驗教學中，將教學內容與多媒體的結合更生動形象的向學生展示了化學學的魅力，同時，多媒體教學的應用也方便了教師的教學過程。將知識與先進的科學技術相結合，促進了學生對化學知識學習的欲望，也豐富了學生學習的內容。面對一些學生在實驗室無法操作或具有極高危險性的化學實驗，教師可以利用圖片、視頻等方式向學生展現。在多元化的教學環境下，教學模式不再僵化，學生對知識的運用有了更深層次的理解，開拓了學生學習的思路。只有在多元的教育環境下，學生才能真正做到全面發展，符合時代的要求?；瘜W實驗的開展不僅可以在實驗室進行，也可以出現在生活中，利用校園的資源創建化學實驗角，不僅可以避免學校的資源浪費，也為學生的化學實驗提供了便利。

作者:張源標 單位:廣東省梅州市五華縣五華中學

參考文獻：

[1]周卓娜,高中化學實驗改進的探究與實踐[D].湖南師范大學,2013(12)

[2]吳琦,新課程中的高中化學實驗研究[D].揚州大學,2004(06)

第七篇：高中化學平衡教學策略研究

高中化學教學在整個化學教學中占有舉足輕重的地位，也是化學教學研究的重要組成部分。發展到目前為止，高中化學教學的現狀為：教師教得累，學生學得也累，學生在課堂上似乎聽懂了老師教授的化學概念，但卻并不能利用化學課中學到的知識來解決實際問題。

一、化學科目平衡教學的概述

高中生的知識在某種程度上缺乏相關的實踐經驗，所以容易被表面的現象迷惑，最終對事物形成模糊的概念，導致學習效率降低。在化學教學中，教師與學生經常會遇到相同的問題，一個是化學反應速率的問題，另一個是化學平衡問題。化學平衡是高中化學三大基礎理論（物質結構理論、電解質溶液理論、化學反應速率與平衡理論）的難點。在進行化學教學活動過程中，不論是教師還是學生，頭腦里都不應該是一片空白，在以往的教學實踐與日常生活中，學生已經形成了對教學的看法與認知，以及基本的思維方法與看待問題的基本看法。如果教師在教學過程中加以適當的指導和啟發，學生對于掌握學科概念效率就會大大加強，而在接受正規教育之前，如果學生對學科概念的認知具有一定偏差，便會對學生正確掌握科學概念，形成科學認識造成一定的障礙。事實證明，學生對學科的認知偏差是存在的，學生的學科概念偏差不僅存在于化學科目中，同時也存在于其他科目中，在教學中，教師既要轉變學生對于學科認知概念的偏差，也要進一步引導學生正確認識科目。

二、化學平衡中常見的問題研究

化學平衡中經常會出現一系列問題，學生遇到的問題值得教師與學生共同研究。問題一：影響化學反應速率的因素在教師教學的過程中，將影響化學反應速率的常見因素（如濃度、溫度、壓強、催化劑）進行整理與歸納，學生如果在這方面學習中出現問題，從根本上講是對化學反應本質理解不夠。因此教師在授課的過程中，要引導學生理解活化分子、普通分子、有效碰撞概念。只有清晰了解相關的概念，才能將上述影響轉化為單位體積內活化分子數的多少，發生有效碰撞的機率，進而使得反應速率發生改變，學生學習途徑和方法改變，最終形成正確的理解。問題二：學生對可逆反應認識不清晰教師在授課的過程中，應該區分可逆反應與完全反應的區別，可逆反應的特點是反應物和生成物同時存在，平衡的建立過程可以從正向、逆向或者兩邊同時進行。應該嚴格落實可逆反應中起始量，消耗量，剩余量三段式規范討論，在剩余量不可能為零的情況下，進行正向逆向討論，最終全面理解平衡的概念。問題三：對正逆反應速率v（正）、v（逆）、不清v（正）表示反應物的消耗速率或生成物的生成速率；v（逆）表示反應物的生成速率或生成物的消耗速率，由此會直接導致學生對達到平衡的標志v（正）＝v（逆）理解的困難。教師首先應該分析平衡，啟發學生理解離開具體的物質的v（正）＝v（逆）毫無意義，之后再理解物質的生成與消耗，v（正）＝v（逆）的意義會異常清晰。最后通過學生之間的相互討論、質疑，教師啟發得出結論：化學平衡狀態是指在一定條件下的可逆反應里，正反應和逆反應的速率相等，反應混合物中各組成成分的濃度不再改變。問題四：如何理解化學平衡及平衡達到的標志v（正）＝v（逆）教師通過向學生提出概念理解的要求，化學平衡是濃度保持不變的狀態，最終指出化學平衡狀態是在一定條件下建立的。凡是能夠直接或者間接推導出v（正）＝v（逆）這個結論的都是平衡達到的標志，學生通過自我訓練和糾錯，最終實現對概念的理解。

三、學生在化學學習中普遍存在迷失概念的情況

1．平衡移動的判斷。平衡移動是化學學習中的難點，只有充分掌握了對平衡移動的判斷力，才能實現對化學科目理論部分的初步理解。

2．濃度、溫度對化學平衡的影響。濃度、溫度與壓強在一定程度上會對化學的平衡產生影響，但是學生在判斷化學平衡的過程中，也要思考其他因素的影響。

3．壓強的影響：主要包括縮小氣體體積，體積不變充入惰性氣體，二者對平衡的影響不一樣。

4．外在條件對各種平衡的影響。如對化學平衡、電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡的影響在學生學習的過程中，教師如果能夠在化學平衡概念教學中引導學生理解概念，并運用概念解決實際問題，最后達到對概念的全面理解，從迷失概念轉變成讓學生獲得相應的學習成效，讓學生通過自我問題的詮釋與自我引導加快對概念的認識。這樣，我們的概念教學豈不事半功倍？總之，教學中教師要真正做到以學生為本，一切以學生為中心，從而實現學生從知識到能力的全面提升。

作者:王傳安 單位:江蘇省濱海中學

參考文獻:

［1］周小鳳．高中化學平衡教學策略的研究［J］．山東教育，2005（Z5）．

［2］陳志剛．高中化學平衡教學策略的研究［J］．數理化學習，2011（12）．

第八篇：高中化學教學中合作學習的運用

摘要:高中的化學是一門具有很強研究性的學科，因而，在化學教學中老師需要安排豐富的教學活動從而來加強學生對課堂的參與性，讓學生從活動中運用、理解、感知和體驗所收獲到的化學知識，顯然這樣會提升化學教學效果。在高中化學課堂教學中團隊合作學習的作用非常重要，老師會通過對學生進行合理的分組，設立明確的學習目標表現自己的課堂主導地位，可以引發學生的學習興趣，讓學生在小組合作中通過思考、探討和交流共同完成學習目標，這樣的學習方法須由學生自身參與才能完成，教育學生的團隊協作能力和自主學習能力。文章從三個方面來簡述在高中化學教學中運用團隊學習的教學方式的有效策略。

關鍵詞:合作學習;高中化學;交流探討

一、小組協作學習涵義

開始，教師了解分組的科學合理的形式，我們應該注重培養學生的合理布局，使性格內向的學生和歡快的學生提供一個合理的搭配，讓每個團隊可以使學習和合作都充滿活力與生機，同學間的相互幫助，這將逐漸感染到每一個學生，從而提高學生學習的積極性。另外，在高中化學教學小組，互相學習，教師必須了解小組協作學習的方向，對其中的問題必須有較為細致的研究。然后，利用培養學生自主學習的能力來提高學生的各方面素質，過于簡單、單調的學習目標是很難實現小組合作學習的預期效果，學生要全身心投入學習。規律性和研究高中化學知識都很強，特別是一些化學實驗現象，甚至在教室課堂上，教師在解釋這些化學知識時是非常詳細的，很多化學實驗，也可以讓學生完成明白只有大約一個教學目標，讓學生通過團隊一起工作，討論加強學生的感知和體驗的完成，使學生真正理解有效利用化學知識的方法。并設立學習目標很強的探索，激發學生的學習思維，最終讓學生了解所需的知識，也讓學生養成合作學習的習慣。

二、強調教師在小組合作中地位

新課程教學中是“以學生為主體”的教學思路，但是在小組合作學習中要注意不能一味以學生為主導開展教學。要提升學生的綜合素質，首先把教師作為教學的主導地位開展教學活動。可是，目前有部分教師對小組合作學習理解出現誤區，希望學生通過自己的能力進行探析，但是沒有在學生出現問題時及時指出，也沒有對學生進行相應的指導。且造成小組合作學習常常出現錯誤的局面，不僅僅沒有收獲到小組合作學習的預期效果，還浪費了很多的教學時間，所以這就需要教師發揮出指導的作用。小組合作可以讓學生的思路更加清晰，教師要充分解決學生在小組合作學習中的問題，體現出教師的指導地位。

三、鼓勵學生進行交流

合作學習是加強對學生和教師與學生的互動，教師需要促進學生在團隊中表達自己的觀點，并勇于表達自己的想法。教師需要選擇自律的良好意識，責任到學生的意識強，作為團隊的領袖，然后由組長帶領小組成員來探索問題，探索和思考，促進該組的多個成員發言，不管錯誤的結果，引導學生互相幫助，互相尊重。教師必須改變教學方法，為學生提供一個交流與合作的機會，使學生能體驗到實驗模型，總結測試，驗證實驗，探索實驗，讓學生充分發揮他們的大腦，而積極探索化學知識的奧秘。

四、結論

綜上所述，小組合作學習之中，大部分的教學活動可以說都是學生自己參加完成的，老師的任務是在一旁引導學生。學生參與小組中自主建設、相互探討、自主參與，所有的學生一起，用自己的知識來完成化學老師設定的任務，用這種方式可以使學生找到化學知識間所內聯系，還可以測試自己的實際學習情況，在小組中探索互助的學習氛圍的形成，可以促進學生共同提高。

作者:張思宇 單位:沈陽師范大學

參考文獻:

［1］婁挺．基于合作學習理論的高中化學教學實踐研究［J］．吉林教育，2008(25):41．

［2］馮峰．高中化學合作學習的探討［J］．商業文化(上半月)，2011(05)．

［3］姚斌．淺談新課程高中化學課堂教學中自主合作探究學習［J］．當代教育論壇(教學研究)，2011(10)．

［4］葉錫華．探究式合作學習教學模式在高中化學教學中的應用［J］．西江教育論叢，2006(2):51－54．

［5］顧衛東．高中化學教學中的合作學習［J］．計算機教與學，2004(12):59－60．

第九篇：高中化學自主學習評價體系的構建

摘要:當今的教育制度越來越注重培養學生的全方面發展，注重學生的個性發展，因材施教，不千篇一律的要求學生，不以考試成績的高低給學生定性，而是考慮學生發展的方方面面，讓學生學會自主學習，綜合多種情況對學生進行評價，本文圍繞“基于多元智能理論下高中化學自主學習評價體系的構建”這一主題展開探討．

關鍵詞:多元智能理論;高中化學;自主學習評價

多元智能理論是由哈弗大學的教育研究院中的心理發展學家霍華德•加德納在1983年提出的，多元智能認為幾乎每個人都是聰明的，但是每個人的聰明的范疇和性質卻又是不相同的，這種差異在以往的教學中往往被教師們所忽略而只在乎學生的成績的好壞，也就是學生讀與寫的能力的培養，但是如果利用好這種差異并且注重每個學生的不同方向的綜合培養將會大大提高學生的學習能力，下面本文就著重論述在這一理論的指導下所構建的高中化學自主學習評價系統．

一、轉變傳統教育觀，尊重學生主體地位

傳統的教育觀認為，課堂上表現好，考試成績好的學生就是好學生，而學生們在音樂、美術、體育上所表現出來的潛能則被認為是不務正業，所以教師要轉變傳統的教育觀，不要只用一種標準去衡量學生，要認識到每一位學生都是有自身潛力的天才，只是有待教師去發現與培養．在教學中，考慮到這種差異性，因材施教，找到學生的智能優勢和智能弱勢幫助學生找到更為合適的學習策略與方法．在高中化學的教學中，學生所表現出來的優勢與弱勢還是較為明顯的，化學是一門以實驗為基礎的學科，通過大量的實驗總結出一些定理與方程式，學生在學習的過程中，往往不能夠兼顧化學學科的各個方面，有的學生的化學基礎較為扎實，記憶力過人，而有的學生在方程式配平上有過人的天賦，有的學生在解題方式上往往另辟蹊徑，創新能力較為突出，所以綜合這些方面的優勢與弱點，教師可以有針對性的進行教學，促進學生潛能的開發，促使每一位學生都能夠成為最優秀的自己，并且在自己所擅長的領域中發揮中不俗的效用．在轉變教育觀的同時，也要注意到學生才是學習的主體，自主學習才是學生學習的最佳途徑，要尊重學生在課堂中的主體地位，不能夠再遵循以往的以教師為主導的課堂教學規則，要逐步把課堂的主導地位移交到學生手中，激發學生的學習興趣，讓學生可以積極主動的進行化學探究，在學生能夠依照自己的意愿去學習的過程中，進而發掘出學生所潛在的天分．

二、激發學生學習興趣，促進自主學習

我國傳統的教學模式基本上是以“教師講，學生聽”為主要形式，在這種束縛學生個性發展的課堂中，學生無法自由發揮自己的能力，并且還輔以非?？菰锓ξ兜摹邦}海戰術”，忽視了不同學科或能力之間在認知活動和方式上的差異，伴隨著這種教學方式，學生很容易失去學習的興趣，失去學習興趣之后，會大大降低學生的學習效率，也會給教師的課堂教學帶來不小的阻礙，所以要培養學生的自主學習能力，讓他們樂于學習，就必須激發學生的學習興趣．豐富教學手段可以很好營造化學課堂氛圍，提高課堂教學效率與學生的學習質量，更可以很好的為學生帶來學習的動力．比如可以進行小組合作的方式，對班上的學生進行科學合理的分組，為每個小組布置任務，讓學生們在完成任務的過程中也完成對知識的吸收學習與運用，并且小組學習雖然是學生之間的合作學習，但是也是相對獨立的學習過程，高中的學生已經形成了相對有自我意識的思維邏輯，每一個學生為了小組的集體利益都會去對問題進行積極的思考并且與組內成員進行交流，會產生更多的思想碰撞從而達到創新的作用，也會在解決問題的過程中有意識或者無意識的發揮自己的所長，在長期的這種學習模式下，學生也會逐步發現自己的優勢與別人的優勢，對比之下，也可以發現自己的弱點，在學生進行小組學習時，教師也可以從旁觀察與指導，觀察每一個小組中問題解決的進程，并且仔細記錄學生的分析想法與過程，肯定學生的閃光點，幫助學生完善自己所提出的觀點，讓學生能夠在學習的過程中獲得成就感，很好的激發他們對學習化學的興趣．還可以組織學生在保證安全的前提下進行豐富有趣的實驗，鍛煉學生的動手能力，讓他們能夠自己提出猜想并且通過實驗證明自己的觀點，解答學習中的疑惑，讓他們在做實驗的過程中感受到化學的魅力，改變他們對于化學這門學科的傳統認識，讓學生能夠自主學習，樂于學習．

三、構建多標準衡量尺度，促進學生全面發展

多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發展過程和符號系統，在這種理論的指導下，再結合高中化學的教學特點，可以因此很好的制定出符合高中化學學習評測的標準．傳統的評價往往是教師根據學生在課堂中的而把表現進行的，并且更多的是以學生的考試成績與作業練習的正確率為主，這種評價方式過于片面單一，不能夠幫助學生很好的了解自身的學習情況以及接下來自己該加強哪些方面的練習，在多元智能理論的指導下，可以讓不同的人從不同的方面對學生進行評價，比如在教師評價之后，還可以分小組讓學生對組內的同學進行評價，他們日常相處的時間較多，在學習交流的過程中也更能夠發現他人的長處，因此在評價中有一定的可取性，也可以讓學生進行自評，看看他們對于自己的表現是一種什么樣的態度，綜合三方不同的意見可以得出對一個學生較為全面的評價．而在評價的標準上，則更要進行精心設計，比如教師的評價中可以著重表現學生課堂聽講情況，作業完成情況等等，而在同伴的評價中可以著重表現此學生是否能夠積極主動的與他人交流，能否虛心聽取別人的意見，以及在課下的學習態度等等，而在自我評價中可以讓學生對于自己的學習態度做出評價與反思，以及覺得自己所做的不足的地方，以此促進學生的全面發展．總之，學生的潛力是無限的，每一個學生在合適的教學方式下都能夠成為優秀的人，所以多元智能理論的指導方向是正確的，具體看教師在課堂上如何運用這一理論，幫助學生得到更好的成長．

作者:蔡小穎 單位:江蘇省宿遷市文昌高級中學

參考文獻：

［1］楊碧金．淺談多元智能理論在歷史教學中的應用［J］．中學時代2014年16期

［2］朱紅兵．多元智能理論在歷史教學中的應用芻議———均衡高效課堂形成策略研究［J］．文理導航(上旬)2015年05期

第十篇：高中化學教學實踐探索

隨著學習的不斷深入，化學課程的難度不斷加深，課程的抽象性也不斷增強。在高中化學教學中應用動機激勵策略能夠調動學生的學習積極性，提高課堂效率。

一、以情境為引入吸引學生興趣

以學生的學習興趣為入手點能夠有效提高學生的學習興趣，在教學開展中，教師要根據學生的學習興趣，巧妙地設計學習情境，以興趣為動機，以情境為引入激發學生的學習動力。如在金屬鈉一課的教學中教師設計“用水點燃燈”的小魔術，在進行實驗前，教師在酒精燈內放入一塊金屬鈉。在課堂展示時，教師用膠頭滴管取一滴水滴在酒精燈上，學生發現酒精燈被點燃。通過一個簡單的課堂小實驗，學生能產生認知小矛盾，進而順利引入本節課的學習內容———金屬鈉。以魔術為情境的教學模式更能夠吸引學生，提高學生探究能力。再如，在進行食品中的有機物一課的教學時，教師可以設計生活場景：在進行教學前，首先準備一張白紙，然后用一個黑色的小噴壺向白紙上噴灑液體。一段時間之后，學生看到紙上出現了“早上好”的字樣，一段時間后字跡消失。教師向學生解釋淀粉遇碘變藍的原理來引入本節課的教學。以生活場景為引入的情境教學方式拉進了生活與化學之間的聯系，能夠為教學課程和課堂趣味之間鋪就一道交流的橋梁。

二、以問題為動力誘導主動質疑

問題引導法是動機激勵的一個重要策略，求知欲是學生主動學習的一個重要因素之一，當學生在學習的過程中，會對自己感興趣的問題產生強烈的探求欲望，在教學過程中巧設問題能夠吸引學生注意力，使他們在解決問題的過程中獲得克服困難的喜悅感。如在教學乙醇一課時，在學習了乙醇的發展歷史和物理性質等基礎知識后，以問題引導法為基礎來進行乙醇化學性質的學習。教師提出的第一個問題是通過乙醇的化學式來寫出它的結構式。學生在以前的學習中對于有機物結構式的書寫方式有了一定的掌握，因此很快寫出了兩種結構式，分別是CH3－O－CH3和CH5－O－H。接著引導學生對思考第二個問題，即根據同學們書寫的結構式，采用什么實驗能夠確定乙醇的結構式。學生通過思考后發現如果第二個結構式中存在－OH，思考可以檢驗－OH的方式來確定準確的結構式，然后教師提出第三個問題：如果乙醇中存在－OH，－OH的化學鍵較為穩定，該采用何種方式來檢驗。學生想到了在無機化學中進行的鈉與水生成氫氣的實驗，設計鈉與乙醇反應的實驗。在進行完以上過程后，教師引出乙醇分子的兩個組成部分———乙基和羥基。在教學過程中，通過問題引導，學生的思考不斷深入，探究出乙醇的結構式，極大地激發了學生的求知欲，提高了課堂效率。

三、以合作為平臺重視交流體驗

高中階段的學生思維活躍，對于合作交流的學習方式比較認同。在高中化學教學中，巧妙地使用合作交流能夠提高學生的團隊意識，同時使學生在合作的過程中領會多樣的思維方式，在思維不斷碰撞的過程中收獲成長。如在教學氯水成分時，教師采用分組合作的教學方式。教師提出的第一個問題是：分析新制氯水和久制氯水的區別，在合作交流前教師先進行分組并向學生介紹如何正確嗅聞有毒氣體并提供給學生必要的實驗器材。在交流合作的過程中，小組成員積極思考并討論交流，學生提供了判斷兩種氯水的一個思路，即從物理性質、化學性質兩方面來對氯水進行分析。在分析兩種氯水的物理性質時，學生通過觀察顏色、氣味等方式來判斷。在研究化學性質時，學生對于氯水中的離子成分進行了分析，并根據離子成分設計了相應的化學實驗。每個小組均能夠確定兩種液體中都有氫離子和氯離子。教師引導學生寫出氯水解生成次氯酸的化學式，并讓學生設計實驗驗證次氯酸的漂白性。學生確定了氯水中的主要元素，但是沒有學過有關于次氯酸根的驗證方法，通過小組討論，同學們采用排除法的方式確定了引起氯水漂白作用的物質是次氯酸。小組合作探究能夠為學生提供多條解決問題的思路，合作激勵動機也是化學教學中經常應用的教學方式之一。

四、以作業促進自我提升

課后作業是一種反饋教學的方式，也是化學教學過程中一個必不可少的環節。通過作業學生能夠了解自己的學習成果，及時認識到自己學習中所存在的問題。通過作業反饋，學生能夠及時查漏補缺，增強自己的行動力和上進心。如學習完“物質的量”后，教師給學生布置的作業是復習物質的量的內容，默寫出一張本節課的課程結構圖。教師通過合理地布置課后作業，幫助學生認識到自己學習過程中存在的問題并不斷改進。本文對于動機激勵法在高中化學教學的應用進行了探究，教師在開展教學的過程中，要根據學生特點，不斷完善教學方式，激發學生學習主動性，提升教學效率。

作者:蔡新剛 單位:江蘇省丹陽市第六中學

參考文獻：

［1］李端群．基于動機激勵的高中化學教學設計研究［D］．石家莊：河北師范大學，2013．

［2］王娟．高中生物課堂動機激勵策略教學初探［D］．揚州：揚州大學，2014．

［3］于湛慧．運用適當評價與及時反饋激發中學生化學學習動機的策略研究［D］．長春：東北師范大學，2004．