化學科學教學管理論文

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21世紀是充滿機遇和挑戰的世紀，社會對人才素質的要求不斷提高，特別是在科技迅速發展，知識迅速增值，競爭日益激烈的今天，能力比知識更重要己成為大家的共識，站在知識的碼頭，遙望能力的彼岸，科學方法就是連接兩地的船和橋?！度罩浦袑W化學教學大綱》明確規定了化學教學：“要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，以化學基礎知識教育學生，激發學生學習化學的興趣。培養學生的科學態度?？茖W的學習方法，以及關心自然、關心社會的情感?！睍r代要求我們在化學教學中，必須重視科學方法的教育，培養學生求實嚴謹的科學態度。所以，我們在教學中要挖掘教材的各種因素，根據學科特點和學生實際，釋放科學方法的能量，由淺入深地排列出科學方法教育序列，選擇合適教育途徑，以保證在教學中實施科學方法的教育。

在傳統的教育思想影響下，教學中往往只注意知識的應用，而忽視知識的獲得的過程，在獲得知識的過程中，又只重視對知識的理解，忽視了獲得知識所運用的科學方法的理解，教學中教師為使學生以較快的速度獲得知識，以取擠出更多的時間進行總復習，將獲取知識的過程高度濃縮，科學方法教育便拋在一邊，教學中為了把知識順利的灌輸給學生，老師只要求學生被動地順著設計的思路前進，學生不必進行積極的思維，更不必獨立運用科學方法進行探索，把生動活潑地思維過程，提煉得干巴巴的，而測試只從知識理解和運用角度命題，學生掌握科學方法的要求得不到滿足，結果導致了教學中對科學方法的忽視，對人才素質要求的降低，這樣的教學方法必須進行徹底改革。

在中學階段了解、掌握一些科學的研究方法，不但對學好化學知識有利，而且對學生畢業后的學習和創造性的工作也是非常有譽的，在化學教學中，應從初中開始就應注意科學方法的教育，不但是必要的，而且是可行的，它是提高學生素質，培養學生嚴謹、求實、探索的科學學習方法和能力的有效途徑。

一、培養學生認真閱讀化學教材，掌握科學的自學方法。

培養學生的閱讀方法是學生不斷更新自己知識和技能的重要手段。教師應在

充分了解學生閱讀方法的基礎上，針對他們學習中存在的問題，結合教學內容。指導學生逐步學會閱讀化學教材。其一，以明確，具體，帶啟發性的閱讀提綱為依據進行指導。教師在分析教學大綱、教材的重點和難點、了解學生認識水平等基礎上，制定出閱讀提綱，學生從中可以了解到閱讀的重點和需要解決的問題。根據問題的指向引導閱讀，容易抓住關鍵性知識。講授新課前要求學生依照提綱，

有針對性地閱讀有關內容，找出答案，辯證正誤，同時學會旁注和摘錄重點內容以備復習和重點學習之用，記下閱讀中發現的難點和疑點，促使學生帶著問題積極思維，認真聽課。其二、通過閱讀，要求學生能正確理解課文內容，并運用化學術語和化學用語條理清楚地復述、歸納、概括出課文的大意和中心思想。掌握好通讀與精讀的關系，重點內容要精讀，一般內容可通讀，教材要精讀，課外參考書可通讀。其三、根據教材的具體內容指導學生選用相應的閱讀方法，閱讀基本概念、原理、公式時，應結合豐富的化學想象，反復思考這些概念、原理、公式的事實和理論依據。搞清其中的關鍵字、詞和它們的應用范圍；閱讀元素化合物知識時要聯系觀察到的實驗現象和己有的感性經驗，系統的比較各種物質的異同，掌握變化的規律以及結構、性質、用途、存在、制法之間的內在關系。容易混淆的知識要指導學生進行對比閱讀，找出差異；內容相關的知識，要前后串聯閱讀，力求做到在復習舊知識中引出新知識，在學習新知識中鞏固和加深原由知識的理解，使學生形成系統的知識結構。學生自己通過閱讀獲取知識技能，這樣既使學生掌握了化學雙基知識，又使學生養成了良好的看書習慣和掌握了科學的自學方法。

二、強化學生化學實驗技能，用科學方法處理化學問題。

實驗教學可以激發學生學習興趣，幫助學生形成概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗的能力，還有助于培養事實求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。所以，在實驗教學中要堅持防止只重講授，輕視實驗的偏向，必須交給他們掌握科學實驗的方法，觀察實驗的方法，使學生逐步學會從宏觀現象出發，經過分析、想象達到得出微觀抽象結論。如給學生形成“分子”概念，老師先演示兩個實驗讓學生觀察：（1）、碘的升華：（2）、品紅的擴散。從這兩個宏觀想象提出問題：為什么發生這樣的想象？如何解釋呢？老師要引導學生著重分析碘的固體狀態，碘受熱發生的變化，變成深紫色的氣體，冷卻后再回到碘的固體狀態。重點引導分析，想象得出物質的微粒性。緊緊抓住微粒性，并指出這種很小的微粒就是分子，再引導學生分析品紅擴散的想象，從而得出分子的一些性質：（1）、分子是一種很小的粒子：（2）、分子是在不停地運動著：（3）、分子間有一定的間隔等。以抽象出分子的概念：“分子是保持物質化學性質的一種微粒?！蓖ㄟ^實驗，將外表的宏觀想象跟內在的微粒運動聯系起來，從而認識物質化學運動的本質。在化學實驗教學中，必須把加強雙基教學和傳授科學方法兩者結合起來，使學生懂得做化學實驗是掌握知識、培養能力、認識大自然和改造大自然的重要科學方法。

三、培養學生全面深入，準確地分析事物的科學方法。

使學生準確、深刻地理解基本概念，對于學好化學是十分重要的。在教學中

要盡可能通過觀察、實踐或對物質的變化現象分析，經過抽象概括形成概念。例如：給學生講“溶解度”。概念時。其定義是：“在一定溫度下，某固態物質在100克溶劑里達到飽和狀態時，所溶解的克數叫做這種物質在這種溶劑里的溶解度。”要求學生理解這個概念，必須引導學生分析掌握四個要點：（1）、一定溫度；（2）、100克溶劑：（3）、溶液達到飽和狀態；（4）、單位是克。判斷某物質溶解度大小，及進行有關溶解度的計算。上述四個條件都必須具備，缺一不可。讓學生從這四個方面來分析溶解度定義，緊扣定義中四個要素。長此下去，養成分析事物的方法，從而準確全面地深入理解，認識事物。應用知識和技能是學生認識活動的更高階段，它起著加深理解和發揮創造思維的作用。在教學過程中，還可以提出一些進一步讓學生思考的問題。這樣，在運用知識中，更加深對要領的理解，開闊學生探索科學的思路，培養分析事物，認識事物的科學方法。

四、引導學生學會歸納和演繹的方法。

在教學中，教師要有意識地，經常地引導學生自己掌握運用歸納和演繹的方法去獲得知識和技能。例如：在學習“質量守恒定律”概念時，教師可先提出問題，“參加化學反應的各物質質量的總和跟反應生成各物質質量總和是否相等？”

這樣可激發學生自覺地積極思維，謀求解決問題的途徑和方法。在渴望求知的心境下，讓學生動手做磷在空氣中燃燒的實驗，觀察得出“質量守恒定律”。但這可能是一個例子，也可能是碰巧，不可以此得出結論，否則不能服人，在這基礎上讓學生接著做氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應實驗，也得到同樣結論，進而讓學生想象用硝酸銀和氯化鈉溶液反應的實驗，也得到同樣的結果。從而擴展到無數實驗，證明這一普遍規律“質量守恒定律”。這種教學可使學生感知，推論到深入理解這一規律，同是也逐步培養了學生學會歸納的思維方法。為使學生加深理解運用這一規律，提出相應問題：（1）、鎂在空氣中燃燒生成物的質量比鎂帶的質量為什么增加？（2）、煤燃燒后的煤灰比煤的質量減少了？通過討論可以鞏固學生對質量守恒定律的認識，同時培養了學生演繹推理的思維方法。經長期教學活動，能使學生在獲得知識的同時，掌握歸納和演繹的科學方法。

化學教學中的科學方法是培養學生思維的催化劑，21世紀的中學生，是應該盡快掌握這把鑰匙的?？茖W方法在化學教學中的運用，就必須在傳授知識的同時，有機地滲透科學的方法，脫離化學知識大講科學方法，猶如空中樓閣，但埋頭講化學知識而不注重講科學方法教育，則猶如一堆雜亂的磚瓦。只有把科學方法與化學知識有機的結合、水乳交融，才能相輔相成，讓學生得到全面發展，創造一個優化的知識和智能結構。