有機化學教學效果的提升3篇

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第一篇

一、分析學生學習需求，以學生需求為導向設計教學

在傳統的大學教學中，教學主要是圍繞教師、教材展開，也就是以教師為中心，根據教材內容，開展課堂教學。在整個教學活動中，主要以教師講授為主，雖然也有和學生的互動，但都是在不影響授課進程的前提下師生間的簡單交流。這種教學活動的優點是它能在既定時間內達到教學目的，完成教學內容，效率很高。但它的缺陷是忽略了學生的主體地位，造成學生被動接受知識，教學方式灌輸，教學氛圍沉悶，造成學生學習興趣不高，學習效率低下。雖然有的教師也根據學生的具體情況，對教材內容和教學方法進行了加工和處理，取得了不錯的效果，但這也只是從整個班級的特點上來考慮的，并沒有針對學生需求進行細分，還沒有把學生作為教學的真正中心?，F在，社會競爭愈加激烈，企業對人才與社會的融合要求越來越高，所以在教學中，不能簡單告訴學生“有什么”、“是什么”，更重要的是讓他們了解“為什么會有”。這就需要把傳統的以教師為中心、以傳授知識為主導的方式轉換成為以學生為中心、以探索發現知識為主導的方式。以學生為中心，首先要認真分析學生的學習需求，以需求為導向設計教學內容和教學方式。根據筆者教學的經驗來看，可以從學生學習行為角度將學生分為積極學習者、中間者和消極學習者三大類。在一個班級中，學生的學習態度不同，表現出來的行為就截然不同，那么，教師在上課時，要充分了解學生，以學生為中心，以需求為導向，在教學內容和教學方法上進行細分和靈活運用。比如，對于偏愛化學，想進一步深造考研的學生，著重強調有機化學這門課程在研究生入學考試中以及以后進行科研工作中的重要性，同時補充相應的知識或提供參考資料供其深入學習；而對于其他類型的學生，則在教學過程中可以恰當地引入化學小知識以及一些社會熱點問題，比如介紹含氮化合物時，聯系蘇丹紅、三聚氰胺等食品安全事件；講解旋光異構時，結合沙利多胺（反應停）這一“20世紀最大的藥物導致先天畸形的災難性事件”；[1]介紹硝酸甘油時，結合其在化學上可作為炸藥使用，而在臨床上可以用作緩解心絞痛的藥物，同時諾貝爾本人也患有心絞痛的化學故事，使學生認識到有機化學在實際生活中的重要性，引起他們的興趣，再進一步重視有機化學的學習。

二、講好緒論，激發學習興趣

對有機化學學習的求知欲望的強弱，能否積極主動地去思考和探索問題，主要取決于學習興趣的高低。筆者對學生學習行為的分析中不難發現，興趣是重要的因素。興趣是力求認識某種事物或者愛好某種活動的一種或強或弱的傾向，是一種情緒表現，是感性的。學習興趣的建立除基于以前的經驗外，很大程度上取決于第一印象，因此，講好有機化學課的緒論對于激發學生的學習興趣，特別是消極學習者和中間學習者的興趣，至關重要。常規的有機化學教學緒論部分都是先介紹有機化合物的來源以及有機化學與無機化學的區別，介紹共價鍵及其相關屬性、有機化合物的屬性等。理論和定義比較枯燥，學生往往在課程的開始就對其產生了畏難的情緒，缺乏進一步學習的信心。可以借鑒于金剛老師的做法，以維生素B12的合成案例為藍本，將有機合成技術和有機化學概念巧妙引入，激發學生興趣。[2]同時要善用于利用Flash動畫技術及PPT動畫設計，針對教學內容，合理制作多媒體課件，要求重點突出、文字簡潔，切忌為了念教材而鋪設大段文字。比如講授講授鹵代烴親核取代反應的反應機理——SN1和SN2，可將兩種反應歷程做成逐幀動畫，鹵甲烷的水解、叔鹵烷的水解，每一個底物的構型、試劑如何進攻底物、反應過程中底物的立體變化、反應過程中的能量變化等，以對比的方式清楚地呈現在學生的面前，讓形象由靜變動，幫助其空間想象能力的形成與提升，加深理解和記憶，增強教學效果。通過這些方式，能夠讓學生對反應復雜的有機化學產生濃厚的興趣，帶著興趣去感知、領悟化學知識，更好地發現問題和解決問題。

三、靈活運用多種教學方法，提升學習效果

在了解學生情況，細分需求，講好緒論，打好開頭以后，學生的興趣被激發出來了，后面要做的是根據教學內容和教學目標，結合學生的需求以及現有的認知水平，以學生為主體，教師為主導，改變“講聽式”的教學模式，靈活運用課堂講授教學法、學生講授教學法、案例教學法、專題討論教學法、任務驅動教學法[3]等各種教學方法維持興趣，提升效果。在組織教學中，教師要用心去設計問題，引導學生總結、歸納。例如講解烯烴α-氫的鹵代反應、芳香烴中側鏈α-氫的鹵代反應、雜環芳烴側鏈α-氫的鹵代反應。[4]在這三個反應底物中，有一個特點，就是α-碳原子都與不飽和雙鍵碳原子連接，所以它們具有相似的化學性質。在教學過程中，多數學生能總結出這個知識點，教師還得需要進一步引導學生，分析結構，抓住本質。上述三個反應中α-碳原子為飽和的碳原子，與SP2雜化的雙鍵碳原子連接，受雙鍵碳原子的吸電子誘導效應的影響，使得α-氫的活潑性增加。以此類比，醛酮中的α-碳原子，羧酸中的α-碳原子，也與不飽和雙鍵碳原子連接，它們能否發生鹵代反應呢？經過這一思維過程，使學生對教材的知識體系有了深刻的理解，對看似雜亂無章的各章節可以有機聯系起來，融會貫通。

四、加強情感交流，鞏固學習成效

課堂教學不僅是知識信息的交流過程，也是情感信息的交流過程。教學中，師生情感交流的好壞，很大程度上決定著師生對教學內容的情感體驗和師生之間的情感體驗，而這種體驗直接影響著課堂教學的質量。古人云“親其師”方能“信其道”，要達成教學目標，教師需要創設和諧、民主、互動的學習氛圍。第一，首先要構建良好的師生關系，引導學生愿意表達、敢于表達自己的真實想法和意見。在運用學生講授、專題討論和任務驅動式教學方法中，注意以正強化為主，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，調整好學生的心態，營造一種濃厚的學習氣氛，有意識地多給學生展示的機會，這樣可以促使他們積極上進，激發求知欲，提升學習的自信。第二，注重教學過程中的情感交流，課堂教學中教師要充滿激情，調動好自己的積極性和良好情緒，通過在課堂教學中“神”、“色”、“情”、“聲”傳遞給學生，學生接受到教師的感染，并以積極的思考、活躍的課堂氛圍反饋給老師，完成師生間的有效互動、交流，創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，從而讓學生在這種氣氛中理解、接受新的知識。第三，合理運用現代網絡技術，注意課后的交流。大學教學的模式是教師利用整堂課的時間講授，留給學生提問答疑的時間幾乎沒有，僅僅是在課下短短的幾分鐘，并且教師不實行坐班制，所以也很少有學生答疑。但是在課后復習的過程中，又不可避免地存在問題，如何解決呢？2010年起，筆者創建了有機化學網絡課程，進行網上互動式教學。網絡分為答疑討論、課程問卷、教學筆記、課程作業、在線測試等幾大模塊，突破教師的時空限制，網上交流，網上答疑，使教學過程達到更加有效地擴展。教學是門藝術，要想取得良好的教學效果，必須以學生為主體，以需求為導向，以方法為載體，創造良好的學習情境，提升學生的學習興趣。教師需要通過觀摩課加強和其他教師的交流，也要通過學生座談會和學生交流，拓展實踐各種好的教學方法，提高教學的藝術。

本文作者:姜洪麗葛燕青董建工作單位:泰山醫學院化工學院

第二篇

1學用結合,提高學生興趣

物理化學課程公式繁多、概念抽象,很多學生學習起來感覺很吃力,學習興趣不濃。長期以來,學生學習物理化學總是認為物理化學是一門基礎理論課程,將來用不著,甚至有些研究生也不能靈活運用所學過的物理化學知識解決問題。為解決這個問題,在平時課堂教學時,教師就需要注重理論聯系實際,教會學生靈活使用所學知識解決問題。

1.1結合實例,加深理解

比如,物理化學中的熱力學內容主要用于判斷一個變化發生的方向和限度問題。在講到熵判據時,筆者問學生,氫氣和氧氣在高溫下會發生燃燒反應生成水,那么在25℃、標準壓力下,氫氣和氧氣能否反應生成水?通過查標準數據,可以計算出這個反應系統的熵變是小于零的,而且在室溫下將氫氣和氧氣混合后確實沒有看到水的生成,好像與計算結果相符,有些學生就回答不能發生反應。于是,筆者提示:現在氫氧燃料電池是在室溫下工作的,利用的就是氫氣和氧氣反應的化學能來提供電能的,從而引導學生注意熵判據的條件,得出非隔離系統還必須計算環境熵變,利用總熵變判據。在后面學習到吉布斯函數判據時,還要利用這個反應作進一步的分析和判斷,以加深學生對這幾個判據函數及相關判據條件的了解。

1.2結合科研,提高興趣

國家級教學名師高盤良教授曾撰文寫道:“有學生反映課堂上聽不到物理化學在高科技中激動人心的輝煌。如果真是如此,說明物理化學教材的編寫及課堂教學不能適應現代教學的需要,其后果必將挫傷學生的學習興趣?！盵1]為此,筆者在教學中,根據教學內容,穿插介紹個人的科研。比如,講到表面一章接觸角問題時,筆者就向學生提出如何解決雨雪天氣玻璃起霧問題,同時介紹目前常用的一些方法以及本人課題組所開展的TiO2防霧玻璃的科研情況,引起了學生的興趣。并借此向學生介紹接觸角與液滴滾落傾斜角度的相關知識。在講吸附理論時,向學生介紹關于目前科研中所用的測定固體比表面積的方法——氮氣吸脫附法。并結合氣體吸脫附曲線滯后回環的位置,引導學生運用開爾文公式解釋相關現象,從而促使學生樹立正確的物理化學學習理念。

1.3結合環保,樹立責任意識

化工專業學生將來要從事化學化工類相關設計、操作工作,他們將決定未來化工企業的發展理念,而化工企業環保責任重大,未來化工工作者必須要樹立正確的環保理念。因此,在課程學習過程中,筆者注重給學生灌輸環保理念。比如,在講到兩組分系統相圖時,筆者舉例介紹氯苯硝化產物的分離。在分析相圖時,引導學生注意鄰硝基氯苯和對硝基氯苯在分離時由于性質接近,難于分離,精餾塔要求塔板數較多,同時在分離過程中一會兒要冷卻結晶,一會兒又要蒸發精餾,能耗大,不符合節能環保的理念。于是,筆者補充講解工業上甲苯歧化制二甲苯的反應,該反應利用了一種擇形催化劑ZSM-5分子篩,由于分子篩孔道的限域效應,甲苯歧化后的主要產物為對二甲苯。告訴學生,將來如果工作中遇到一些問題,不要只針對問題本身去解決,而應從源頭考慮,解決問題可能事半功倍。教學中,采取以上措施后,學生表現出了極大的興趣,并且認為物理化學知識也是挺有趣和有用的。

2狠抓平時,打牢基礎

目前,部分學生平時學習不努力,期末考試靠突擊,對所學的知識考完就忘,有悖于“基礎扎實、作風嚴謹”的卓越工程師培養理念。因此,學校提出要重視平時教學質量的考察,為此筆者針對性地設計了平時教學質量考察方式。

2.1平時成績組成及原則

學生課程學習成績是平時成績與卷面成績按照一定比例給出的綜合成績。以往平時成績主要根據學生的出勤、作業情況給出,但由于有些學生抄襲作業,所以無法直觀考察學生的真實學習狀況。修改后的物理化學平時成績組成:對于本院學生平時成績由出勤、作業、測驗、期中考試和學習小結組成,比例分別為10%、20%、20%、40%和10%,平時成績在綜合成績中占50分。對于外院學生,由于學時較少,又沒有設定期中考試,故外院學生平時成績組成為出勤10%、作業20%、測驗40%、實驗20%和學習小結10%。對于平時成績的給分,筆者堅持以下原則:(1)如果無故缺勤一次,出勤成績即為零分。請假必須有輔導員簽字的請假條。(2)鼓勵學生互相討論完成作業,允許作業抄題后空著不做,嚴禁盲目抄襲,一經發現,作業成績為零分。(3)平時測試根據全班卷面成績劃分等級,按照一定比例給出100分、90分、80分、70分和60分等五檔不同等級的成績。同樣也是嚴禁抄襲。(4)對于學習小結,要求學生對本學期的學習情況進行總結,同時查找文獻,討論物理化學在本專業中的應用,并對教師上課情況給予建議。這些原則在第一次上課時即給予公布并堅決執行。

2.2平時測驗方式

在平時成績的組成中,最能反映學生對教學內容掌握情況的是平時測驗。筆者在每一章結束時均設計一次平時測驗,平時測驗主要考察學生對于概念的理解與掌握;而對于測驗形式,筆者也進行了以下嘗試。(1)常規測驗。對于熱力學第一定律和第二定律,采取常規測驗的形式,由老師尋找一些填空、問答和計算題,考察學生對于基本概念的掌握,一是讓學生掌握物理化學的相關概念,二是讓學生學會物理化學的思考方法和解題思路。(2)學生出題解答。要求學生每人出5道填空、選擇題,并附上解題思路;然后在所有學生出的題目中選擇10～15道題。并且告訴學生如果題目被選中,將會對平時測驗成績有額外的加分。對于這樣的平時考核,學生的學習積極性高,并積極主動地查閱資料,完成命題。學生普遍感覺比單純復習應考對知識點的掌握要更好,他們覺得必須對教材要求掌握的知識點進行分析,并對認真審題,才能出好一道題。(3)搶答競賽。為了培養學生的集體精神,在測驗中設計了搶答競賽。將學生分組或者分班進行搶答,規定每位同學都只有一次回答機會,若答錯,其他同學可以補充回答,最后對各組成績進行排序,最好一組的所有成員成績都是100分,然后10分一個檔次給分。競賽過程中氣氛熱烈,各組成員也都表現出很強的集體榮譽感。

3結束語

實踐證明,對于工科院校學生物理化學課程教學,不能照本宣科、只講述課本知識,必須結合生產生活實際,緊跟學科前沿知識進行講解,并教會學生利用所學的知識解決實際問題的方法。

本文作者:王琪魯道榮工作單位:合肥工業大學化學工程學院

第三篇

1基于項目教學法的理性思考

目前不少中職學校仍沿用“以課堂知識傳授為主，技能實訓為輔”的教學方式，只重視傳授知識和技能，卻忽視了知識的實用性與職業能力的培養。在教學形式上，依然以教為主，每節課只進行知識“灌輸”，只見教師一直講，未見學生如何學，學生的主體地位不能被充分體現，學生只能被動學習；在教學評價上，基本沿用了終結性評價模式，把考試和評價等同起來，學生無法挖掘自身潛能，無法激勵自己，從而使他們失去了學習的興趣?？梢娭新毥逃慕虒W方法已越來越不能適應現代職業教育的要求，越來越不能滿足學生可持續發展的需要，也越來越不能適應現代企業或醫療單位對人才的需求。

2項目教學法的概念及特點

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動[2]。學生在教師的指導下以小組合作的形式自行組織完成項目，學習過程成為一個人人參與的創造性的實踐過程。項目教學法以多元智能教學理論、建構主義教學理論為指導，強調學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準[3]。多元智能理論是美國心理教授霍華德•加德納提出來的。這一理論認為，從基本結構來說，智力不是一種能力，而是一組能力，也就是說智力不是單一的，而是多元的。智力是在一定情境中解決問題并創造價值的能力，智力就是在生活中解決多種問題的能力，項目教學法正是這個理論的具體運用。而基于建構主義的教學要求在學習過程中，以學生為中心，教師扮演幫助者的角色，利用情景、協作、會話等學習環境，充分發揮學生的主體性和創新合作能力，使學生有效達到對當前所學知識的意義建構。項目教學法的最大特點是，它不是一味地強調對學生進行純理論性、學術性的課本知識傳授，而是把重點放在培養學生解決問題的能力上。教師通過設計項目，圍繞項目中的問題進一步指導、引導學生自學，讓學生獨立思考，動手實踐，在實踐中體驗，在實踐中學會學習、掌握技能，充分體現了新課改背景下的教法與學法，更符合職業教育的人才培養目標[4]。

3項目教學法的實例———原子結構

3.1項目教學的設計背景

無機與分析化學基礎是藥劑專業一年級一門重要的專業基礎課，也是一門實踐性較強的課程，而原子結構是本課程第一章的第一節內容。雖然學生初中已接觸過這部分內容，但學生只是記住原子的構成，而不清楚究竟是由什么實驗證明。傳統教學中，一般是教師先跟學生復習初中有關原子結構的知識，然后講解新的知識點，如質量數、同位素等。作為本課程的第一節課，學生普遍還處于不適應的階段，而原子結構涉及微觀粒子世界，非常抽象，比較難懂難學，而且以理論性知識為主，不像實驗課能吸引學生的注意力，所以，學生在學習這節課的內容時，效果一般。筆者結合我校學生的特點，對教材內容進行了挖掘和思考，為突破教學的重難點，基于本節課的特點，考慮學生經過初中的學習，依然分不清元素、原子、離子，而這些概念又是學習化學必不可少的理論基礎，所以筆者決定以“正確區分元素、原子、離子概念”這一項目進行教學，先從原子構成的實驗開始，幫助學生進入科學探究領域，體驗科學探究的過程和方法，培養學生良好的科學思維、分析處理數據的能力。

3.2學生特征分析

項目教學設計是否與學生的特征相匹配，是決定項目教學設計成功與否的關鍵因素。因此，在項目教學設計的前期分析階段，必須對學生的個體、群體特征進行深入分析，以便使教學設計與學生的特征相匹配。

3.2.1起點能力水平

通過初中的化學學習，學生已經知道原子是由原子核和核外電子構成的。本節教材就是在已有經驗的基礎上繼續深入地探討原子核的結構以及構成原子的微粒之間的關系，引出兩個新的概念：質量數及同位素。

3．2．2認知結構

本課程教學對象是我校一年級藥劑專業的學生，經過初中的學習，他們知道原子是由原子核及核外電子構成的，但因為他們化學基礎知識缺乏，大部分學生連1~20號的元素都不熟悉，計算應用能力差，普遍認為化學與藥劑專業無關。

3．2．3學習風格

大部分學生聽課時精神不集中，上課時部分男生睡覺，女生照鏡子。喜歡教師講笑話、放視頻，對課堂知識不感興趣，但好奇心重，對教學內容以外的熱點話題有興趣。

3．2．4學習動機及態度

中職學生沒有升學壓力，也沒有差班好班之分，學生普遍對學習興趣不大，特別對化學有厭學情緒。通過分析，中職學生在獨立自主、動手操作能力、團結協作等方面相對欠缺，項目教學法教學實踐是進行中職教育教學改革的一項重要舉措[5]。

3．3項目學習活動過程

組織教學，由教師與學習委員負責，按4~6人/組進行分組，向學生發放教學所用表格，見表1~2。活動1：經過初中的學習，學生已大概知道原子的結構是什么，所以通過介紹原子的發展史，以圖片形式展示道爾頓、湯姆生的原子模型，要求學生分組討論完成表1。教師可以先跟學生復習初中的有關原子結構的知識，再要求他們分組討論，看哪個小組判斷準確并找出了合理原因，并對他們得出的結論進行歸納總結。活動2：播放盧瑟福α粒子散射實驗視頻，教師將表1發給每個小組，要求各小組填寫所看到的現象，并解釋這些現象。比如為什么會有射線被反射回來？為什么有些射線的方向發生了偏轉？為什么大部分射線的方向沒有發生改變？從而得出新的原子模型，并要求各小組派代表在黑板上簡單畫出新的原子模型。活動3：教師先將表2發給學生，然后歸納原子結構，并推導構成原子各微粒之間的關系，特別是電子與質子的關系，并指出質量數概念。通過給出氫的3種同位素氕、氘、氚的質量數、質子數和中子數，要求學生在表2中寫出它們的原子組成表示式。通過表示式，看能否找出它們的異同，并得出同位素的概念。發散學生的思維，讓他們想想還接觸過哪些同位素，鼓勵他們用手機上網搜索。最后由教師評價哪個小組得出的概念最準確及想到的例子最多?；顒?：教師發給每個小組一張表格，要求學生盡可能多地寫出鈉、鎂、鋁等金屬和氧、氟、氯等非金屬原子及離子的結構示意圖，觀察兩者的異同，得出陰陽離子的電子與質子的關系式。3．4項目教學的評估項目教學的評估是對項目任務完成的總結，在原子結構的項目教學過程中，筆者改變了傳統的終結式評價，而是將過程性評價和結果式評價結合起來，將教師評價、學生評價和學生自我評價結合起來。為此，筆者設計了一個表格，內容包括學生自評、小組內互評、教師評語和綜合成績。評分項目包括活動前準備，如資料收集、學生活動表現、學生反思能力、小組作品完成情況等幾方面。評估時，師生共同討論，充分肯定學生的自主創造能力，同時對學生提出的問題進行鼓勵與表揚，并予以解決。最后，通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

4項目教學法的反思

項目教學法改變了傳統教學中教師教的方式和學生學的方式，更加體現了“以人為本”的理念，遵循職業教育教學的規律，學生在項目實踐過程中理解和掌握了課程要求的知識和技能，體驗到了創新的艱辛和樂趣，培養和掌握了分析問題、解決問題的能力與方法。但是，筆者認為項目教學法在實踐過程中依然存在不少問題，具體有以下幾方面。

4．1項目教學法的局限性

從筆者的教學實踐來看，項目教學法有一定的局限性，并不是所有課程都適合開展。項目教學法比較適宜實踐性較強的、理論知識點相對集中的課程內容，比如無機與分析化學基礎中分析化學部分的實驗操作，可以結合藥劑專業的特點，開展維C含量測定、自來水硬度測定等項目，而有些理論性較強的課程或章節，在開展項目教學時要求教師深入剖析教材，準備大量素材，設計適合學生的項目。如果只是簡單照搬，只會適得其反，不利于教學的進行。原子結構理論性很強，按現有的實驗條件無法進行實驗操作，所以筆者制訂了4個表格，給予學生動手動腦的機會，再結合大量圖片、動畫、視頻，激發學生興趣，培養學生分析處理數據的能力。

4．2項目教學法對教師要求高

項目教學法要求教師具備“雙師”素質，對本專業課程有較為全面的了解，最好要有一定的實踐經歷，明確企業或醫療單位對人才的要求，具備行動導向的教學設計和實施能力。同時，還要求教師在備課時做大量的準備工作，以應對學生的各種問題，使學生的學習行為能夠在教師的控制之下。教師必須熟悉學生就業崗位所需的職業能力，這樣才能在教學中有效指導、訓練學生，所以學校應盡可能安排教師到醫藥公司或檢驗所進修，這樣再結合本專業實際情況，更有利于教師開展項目教學。

4．3項目教學法對學生的要求

中職學生文化基礎差，學習習慣不好，學習興趣不濃，并且學習依賴性強。他們獨立分析解決問題的時候，總是依賴教師的講授，如要求他們利用初中已學習過的原子結構知識去判斷原子模型，很多學生連原子分為原子核及核外電子都不知道，部分學生參與性不強。所以，進行分組時，教師應依據“異組同異，異組同質”的原則。此外，進行項目教學時，要求2~6人為一組，但現今中職衛校的班級人數偏多，譬如，筆者任教的班級大多是70~80人為一班，若按6人一組，都要分成十幾個小組，進行小組陳述總結時，費時較長，教師指導時也難以兼顧。針對這些情況，就要求教師隨機應變，對于結論相似的小組進行統籌兼顧，并調動學生的積極性，發揚互助合作的精神。綜上所述，在項目教學活動中，教師要多安排學生進行思考、實踐、感悟、創新的活動，并在實踐中不斷總結、積累學習經驗，要體現“在課堂上流汗的不應該是教師，而應該是學生”。同時，針對學生之間的個體差異，教師還要努力營造探討、交流的學習氛圍。職業學校教學一定要以學生為主體，突出實踐在教學中的主體地位，讓學生充分行動起來，自己動手操練。學生能力不是教師“講”會的，而是學生自己“練”會的。因此，教師在教學中要用恰當的任務引導學生進行能力訓練，使學生提高動手能力、分析問題和解決問題的能力。

本文作者:阮桂春工作單位:茂名衛生學校