高職無機化學教學策略

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摘要：無機化學是高職院校相關專業的專業基礎課程，課程內容相對抽象，基于化學基礎薄弱的高職院校的相關專業的學生，從轉換教學角色、分層教學等三個方面探討高職院校相關專業學生較易接受的新的教學策略。

關鍵詞：無機化學；轉換教學角色；分層教學模式

無機化學屬于化學的一門分支學科，是高職院校的醫學、理學等專業普遍開設的一門課程。相比本科院校的學生來說，高職院校的學生化學基礎不扎實，學生一般會感到授課內容難以理解，因此對對傳統的講授式教學方法進行改革勢在必行?；诖?，本文從以下三個方面探討無機化學的新的教學策略，以期為高職院校的相關專業的化學教學提供借鑒。

1注重轉換角色教學

在無機化學教學過程中，對于一些學生感興趣的、難度適中的知識，教師可以引導學生走上講臺，與教師進行角色轉換。在實際教學中發現，鼓勵學生走上講臺講課，對于小班教學，效果非常好，學生不容易遺忘。對于大班教學，由于學生對課堂的控制能力較差，課堂秩序較差，學生的學習效果欠佳。因此在無機化學教學中是否采取角色轉換教學方式，教師一定要合理把握，不僅要準確把握教學內容的難易程度，還要做好課堂秩序的控制。但是其教學方式值得肯定，采用角色轉換的教學方式，有利于學生對知識的鞏固深化，使其充分感受到探索和成功的樂趣。

2注重學生分層式教學

分層教學屬于比較新穎的教學模式，對基礎知識層次不齊，所學知識薄弱的學生來說，普遍適用。針對學生的知識水平，學習需求的不同將其分為不同層次的教學對象，采用不同的教學目標和教學內容，讓基礎知識水平層次不齊的學生都能得到充分發展[1]。高職院校的學生，化學基礎薄弱，授課教師采用分層教學能夠充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習質量。分層教學應從教學對象、教學目標、課堂教學、課后作業、教學評估這五個方面進行全方位分層，教學才能達預期目標。教師要正視學生的個體差異，面向全體學生，因材施教，使學生的學習效果最佳。采用分層教學的方法，既是授課教師熟悉授課學生基礎知識的過程，又是學生自我認識和評價的過程，所以教師和學生應該互相商量，平等自愿。同時，學生的層次也會隨著學習的過程發生改變，授課教師應該及時根據學習情況作出合理的調整，增強教學活動的針對性[2]。

3提倡質疑問難，讓學生成為主動探索者

“學起于思，思源于疑”，只有善于發現問題和提出問題，才能在此基礎上思考和尋求解決問題的方法[3]。學習中善于思考，常有疑問，并善于發問，才能學以致用，并有創新成果，這是培養學生創造性思維的重要途徑。作為教師應該大力提倡、鼓勵和引導學生的產生質疑，并和學生一起探討，不能針對學生的質疑直接給出回答，而應該營造熱烈討論的氣氛，引導學生主動思維，讓學生自己找到答案。教師在課堂上把引導學生發問必須作為一個必不可少的環節。多年的化學教學經驗表明，讓學生自己發現并提出問題比教師主動設計問題更能激發學生學習的主動性，更重要的是它能使高職院校的學生由一個被動接受者變為一個主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。

4結語

總之，擔任高職院校無機化學的教師，應結合學生所掌握的實際化學知識的深度，改變傳統的教育理念，理論結合實際，有針對性地對自己的教學方法進行改革，加強學生自主學習的培養，并樹立培養學生學會學習的教育觀念。

參考文獻

[1]周光明，彭紅軍.尊重差異，因材施教.構建“和諧”教學新模式—高校分層教學探究[J].中國大學教學，2007，（6）：69-71.

[2]吳方瓊，曾仁權，楊新斌.農科《基礎化學》-分層教學模式的探索與實踐[J].西昌學院學報（自然科學版），2015，（2）：96-99.

[3]張和林.淺談高?；瘜W教學與學生創新能力的培養[J].衛生職業教育，2005，（28）：17-18.

作者:南小平 單位:慶陽職業技術學院