建筑設計基礎課教學及對策

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隨著我國經濟社會的發展,培養創新型人才、提高人力資源的國際競爭力已成為高等教育人才培養肩負的重要歷史使命。建筑業作為拉動國民經濟增長的重要力量,其人才培養也面臨相同的要求,因此我們應對大學建筑教育中的人才培養模式、教學方法進行新的探索。建筑設計基礎(也稱建筑初步,包括建筑設計基礎Ⅰ、Ⅱ)課程是建筑學專業的主干型專業基礎課,授課對象為建筑學一年級學生。該課程既是建筑學專業教學的起點,也是建筑設計的啟蒙和平臺課程,它的學習效果將直接影響到后續二到五年級建筑設計課程的教學質量。目前國內建筑設計基礎教育改革多是將重點放在設計基礎知識教學內容上,對學生科學學習方法的關注較少。建立科學的學習方法是人才培養與教學的必要環節,作為專業的啟蒙和平臺課程,尤其應該強調專業學習的方法,以加強研究創新能力的培養,并引導學生進行有效、科學的自主學習。本文針對目前國內建筑設計基礎教育存在的主要問題,提出鏈式教學的研究型教學方法,以期學生從一年級開始,逐步養成自下而上地、自覺地進行研究性學習的習慣,達到知識和能力的自然融通[1],提升綜合競爭力。

一、現有建筑設計基礎教育存在的主要問題

目前國內建筑設計教育主要引用西方建筑教育的方法、模式,改革教學體系、教學內容,且教學改革多是“針對建筑學知識結構和設計問題的探索”(賈云艷等,2008)[2],忽視了本土學生的特色和他們的接受能力等人的因素,尤其是在建筑設計基礎教育改革中這一問題更加明顯。例如,西方國家在中學階段就設置有相關的建筑教育內容或建筑實踐環節,這使得他們的學生在一年級專業階段的起步和平臺就高于國內,而我國中學課程中沒有建筑教育內容,直接引用西方的方法和模式,容易脫離實際,教學上可能會拔苗助長。再如,從國內應試教育背景下進入大學的建筑學一年級學生,大多數習慣于被動學習,還停留在“按照老師的規定和安排”去學習的階段,難以主動建構各個知識點之間的邏輯關系和相互的貫穿,對所學知識的整合、聯系、運用能力較差,學期,甚至學年末時,仍感不知所學。這對于一個以創造性設計能力為基本職業技能的專業來說,既大大影響設計的創造力,也不利于提升人才的培養質量。

二、鏈式教學的基本思路

針對以上問題,筆者認為采用鏈式教學方法有利于培養學生的研究、創新能力,提升學生的自主學習能力。該方法以“建構主義的科學教育范式”為指導思想,在教學過程中密切關注學生個體在認知規律下如何通過以問題為導向,學習和學會自主建構知識體系,引導學生實現有效、科學的自主學習;做到既教授建筑設計所需的各種基本知識,又能提高作為建筑師所必備的基本素養———正確學習設計的方法和解決設計問題的能力,為培養綜合競爭力強的畢業生打好基礎,實現建筑設計基礎課的研究型教學。鏈式教學方法主要通過“專題化的設計單元”鏈接課題訓練和將“項目-產品”模式導入設計環節中,來培養和引導學生進行有效、科學的學習。

(一)以“建構主義的科學教育范式”指導教學

過去由于建筑設計基礎課程教學主要集中在知識點的傳授及動手能力的訓練上,沒有把重點放在來自應試教育背景下的學生怎樣能夠有效、科學的學習上,使得學生對所學知識的輸出與轉化難以呈現高效、動態的循環,無法扭轉一年級學生較重的應試思維方式和學習習慣。針對上述問題,筆者認為在建筑設計基礎課教學中,應首先考慮怎樣選擇符合學科和專業特色的科學教育范式?在眾多教育范式中,建構主義被公認為“是當代科學教學改革的重要指導思想,代表了科學教育的范式轉變”[3]。鏈式教學就是以“建構主義的科學教育范式”為指導思想的教學方法,這種方法不僅具有科學教學的先進性,更為重要的是能夠讓教師更多地了解學生的學習規律,并找到促進其學習的有效方法。建構主義的科學學習觀認為,知識是由個體(認知主體)自主(主動)建構的[4]。也就是說,知識是憑借認知主體的個人經驗和感受,由認知主體來主動理解并建構的,而不是靠教師傳授的。因此,建構主義對教師的角色定位也不同以往。它認為教師的知識講授,實質上是促進學生更好地自主建構知識。教師是以一個促進者的身份,幫助學生盡早建立較完整的知識體系。實際上,教會學生自我學習,要比教會他們設計的技能和理論重要得多[5]。學生只有學會自我學習,才能實現自主建構知識體系,使知識和能力自然融通,達到建筑設計基礎課程研究性學習的最終目的。

(二)以“專題化的設計單元”鏈接課題訓練

要培養和引導學生自主建構所學知識的框架和體系,知識點的輸出與轉化是關鍵環節。在應試教育背景下升入大學一年級的學生,通常會遇到所學知識點輸出與轉化的困難。鏈式教學方法,改變了以往以技法訓練為主線、課題作業各自獨立的點式設計訓練方式,而以專題為單元(表1)有序地組織設計教學內容。這種“專題化設計單元”的教學組織形式以專題的方式突出建筑設計基礎課程的教學重點,同時通過專題的凝聚作用,使龐大繁雜的課程內容綱要化、結構化,有利于學生把握教學脈絡,做到學而知、知而學。每個專題單元又可圍繞專題訓練有序設計多個小課題作業,課題作業間的邏輯性和關聯性與學生對建筑設計認知過程相一致,有利于學生在學習過程中掌握知識點間的邏輯與承接關系,做到明確、有序地學習。

(三)將“項目-產品”模式導入設計環節

以學生為主體的自主建構學習中,學生的學習積極性和正確的學習態度是很重要的。怎樣能在入門之初,給學生建立起對建筑學習和建筑設計過程一個基本的、正確的認識?可在第一個課程作業中即導入“項目-產品”這一普適的建筑設計模式。該模式指建筑物從無到有的產生過程,需經歷設計立項、市場調研、資料檢索、現場踏勘、設計立意、草圖演化、構思研討、設計完成、建造等一系列環節,構成設計的完整過程。上述環節在以往的教學中只是被部分加以強調。鏈式教學將“項目-產品”全過程視為一個完整的環節,導入創作型課題作業訓練(如空間限定與組合、校園外部空間設計、小建筑設計等)中,使學生在初入設計時,就建立“市場(使用者)需求”的概念,以“問題”為設計導向,去了解與“問題”相關的設計解決對策、技術與學科前沿的知識,再通過設計線條的物化,完成設計,最后完成與建造環節相類似的成果模型。在一年級建筑設計基礎課程中完整導入“項目-產品”的普適模式,除能引導學生構建正確的設計方法與程序外,還強調學生要關心設計為社會服務的本質,初步樹立建筑師的社會責任感,并將這一普適模式自覺地帶入后續的建筑設計課程的學習中,增強動手和實踐能力,提升學生的綜合競爭力。

三、鏈式教學的方法與策略

鏈式教學的方法和策略著重強調在教學過程中教師必須清晰地圖解設計知識的結構與知識點間的關聯,引導學生學習自主搭建所學知識的結構體系,學會建立能夠自如輸出與轉化的設計知識平臺,最終把高中階段的被動學習習慣轉變為自覺、積極地自主學習。

(一)在方法上廓清設計知識的結構與關聯

對于剛邁入大學的一年級學生來說,“應試”思維還來不及轉變,就跨入無指定教材和無標準答案的建筑設計基礎課程學習,失去了高中階段有指定教材與標準答案的評價參考系,猶如進了旋轉儀。因而,如何啟蒙學生對建筑的認知,以及如何引領他們去認識并掌握建筑設計基本知識結構,為后續建筑設計學習打好基礎,是本課程教學方法改革的重點?，F代認知心理學家認為,結構在學習中有助于形成學生科學的思維和學習態度、與已有知識產生聯系,更重要的是形成學習過程中對刺激物(知識)作有意義的聯系[6]。鏈式教學方法,以學生為出發點,以明確“廓清設計知識的結構”為教學目的,由淺入深、由簡到繁地創建相互連貫的課題作業,形成作業內容連貫、知識點逐漸升級并環環相扣的鏈式教學組織。鏈式教學要求教師在教學過程中,首先要對教學內容進行結構化加工,幫助學生理清知識脈絡,找出知識點的內在關聯,搭建起設計基本知識的骨架,使學生能夠清晰地把握住不同課題所講授的知識在骨架體系中的位置,這是幫助學生建立認知結構的重要前提。在教學方法上引導學生自主建構知識體系,培養其整合所學知識并學會自覺運用的能力。如講授完平面構成的基本知識,即以立面重構作業來完成對它的運用。在空間訓練主題中,從空間的限定循序過渡到空間組合上(圖1),依然要重復強調對構成知識的運用,并明確指出課題作業中對空間新知識與已有的構成老知識如何在運用中結合,使同一知識在相鄰(a)空間限定作業(08級劉吉利)(b)以空間限定作業中的封閉空間或半開敞空間為原型完成的空間組合作業(08級劉吉利)圖1空間專題中作業的連續性課題作業中以鏈狀方式從不同角度對其重復運用,加深理解,以廓清對該設計知識在不同層面的認知,有助于在自主建構的知識骨架中,將其置于合理位置。其次,鏈式教學在廓清設計知識結構上,主要遵循從簡單到復雜,從低級到高級的認知規律,有序、邏輯和一體化地設計教學內容和開展教學活動,使知識的講授、教學環節的組織以及課題作業完成的手段等都存在內在關聯,有如鏈子般連接和延展開去。如通過名作模型既可練習平立剖圖的識圖,又能實現從二維圖紙到三維空間的轉換。再以制作出的模型為基礎,進一步完成對該建筑的分析作業,增進對該建筑的進一步了解和初步學習建筑構成的手法和手段。在對該名作有了深入的了解和理性的分析之后,任選該建筑一立面,運用講授的平面構成知識,完成所選立面的重構。最終形成一個作品貫穿三個課題作業(名作模型、建筑分析、立面重構)的鏈式教學(圖2,表1)。三個課題作業由淺入深地安排,層層深入,逐漸全方位認識并理解建筑。引導和敦促學生自主建構知識體系,應貫穿于建筑設計基礎課程整個學年的教學。第一學期,課題作業安排從基本的人體行為尺度、平面造型,到立體構成和空間塑造;第二學期,通過采集建筑、城市的色彩來完成色彩構成的課題,進而從室外環境設計,再到綜合的小型建筑設計,這樣從點到線、再到面來完成建筑設計基礎課的教學。這一明晰的教學脈絡使學生比較容易識別出建筑設計的基本程序以及內容框架,再輔以教學中對自主搭建設計知識框架的反復強調和課題訓練,使“自主建構”的概念在一年級課程教學結束時落地生根。

(二)在策略上搭建自主建構設計知識的平臺

鏈式教學策略下,教師作為促進者,應如何引導學生去自主搭建建構設計知識的平臺?首先,教學中應明確地提示學生要學會結構化的知識表達或用一定形式來組織知識,如用圖表、綱要和關系圖等來搭建知識框架。例如關于外部空間的結構化知識表達,教師可運用簡練的詞匯示范“外部空間”中重要的知識點,以框圖的形式逐級引出上一級關聯的下一級知識點和需要掌握的內容(圖3),并且向學生講清楚這一框架搭建的依據、重點,以及日后如何來豐滿這些骨架。結構化知識表達的訓練可通過同學間交流讀書筆記、授課筆圖3外部空間的結構化知識表達示意記來完成。其次,組織學生溫故知新式地鏈接前后學過的知識,提示他們善于將學過的知識運用到正在進行的課題作業中。這種提示是建立結構化知識表達間鏈接的重要途徑,在教學組織中是要貫穿始終的。作為教師,不僅要向學生明白無誤地表述出課題作業的目的、與其他課題的關聯,而且在課題設置和課題輔導中要不斷地督促學生將整理的知識融匯貫通、靈活運用。如果說結構化知識的表達是“珠”、溫故知新式地鏈接是“璉”的話,那么引導學生自主搭建建構設計知識平臺的最后一道工序就是決定“珠璉”存放的形式,是封閉抽屜式的、線形柱狀的、還是生長形樹狀的?教師的身份始終都是促進和引導者,要送給每個學生一棵樹,引導其在自己的樹上認真地、自下而上邏輯地掛放自己的“珠璉”,并引導他們在后續的設計課程學習中自覺地堅持下去,使用更多課內外的“珠璉”,讓這棵樹豐滿壯大起來。

四、結束語

學生是教育的主體?？茖W的教與學,必須關注教育主體———人的因素。建筑設計基礎課的鏈式教學方法改革,即以學生和學生的“學”為關注原點,以建構主義的科學教育范式為指導思想,以“專題化的設計單元”鏈接課題訓練和將“項目-產品”模式導入設計環節為途徑,通過在方法上突出廓清設計知識的結構與關聯、在策略上強調搭建自主建構設計知識的平臺,使一年級學生在高中階段形成的被動學習習慣轉變為自覺、積極的自主學習,達到研究型教學的目的。建筑設計基礎課作為建筑學專業一年級的主干課程,最早向學生傳遞專業價值觀,承載著關鍵的專業啟蒙作用,因而它的教學價值觀往往代表著一種高等建筑教育理念。通過對一年級建筑設計基礎課的鏈式教學改革,學生們將會形成自下而上地、自覺地進行研究型學習的習慣,能夠增強學生的動手能力、實踐能力以及知識轉化、外化能力。提升學生的綜合競爭力,培養出具有創新能力的高層次建筑人才。