室內設計專業教學創新思索

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室內設計類課程是環境藝術設計專業的主干類課程。近年來，筆者在室內設計類課程教學中，利用現有的條件進行了一些改革，并對如何進一步實現理論教學與實踐教學的互相融合滲透進行了思考和探索。

一、室內設計類課程教學必須重視實踐能力和實用技能的培養

室內設計行業從建筑設計領域的裝飾行業中演變出來，研究的內容集建筑風格、結構形式、裝飾材料的性能、品種、先進施工技術和設備等于一體，是對知識、技能涵蓋比較寬泛的綜合性行業。近幾年，房地產業的迅猛發展，給室內設計行業帶來了很大的機遇，社會對室內設計人才需求量很大，學生畢業后可從事室內設計、家具設計、櫥柜設計、陳列設計、施工監理、材料經商等諸多工作。隨著社會的發展，室內設計行業內的分工也日益明確，也進一步對室內設計從業人員必須掌握的核心技能提出了不同層次的要求。鑒于此，不同層次的院校應根據社會不同層次的需求，對室內設計類課程認真進行不同的設計定位，尤其是對培養目標必須掌握的核心技能進行準確定位，以更好地滿足行業的不同需求。本科院校由于生源質量相對較好，學生的基本功比較扎實，學習自覺性較強，對所謂“學院派”式的授課方式也易于接受。因此，在教學指導思想和目的要求上，多是注重專業理論教學，注重培養學生的設計表現和創新能力；在授課方式上，主要是老師講，學生練，通過大量練習，培養鍛煉上述能力。高職教育應以實踐能力和實用技能的培養為核心，培養面向建設、管理、服務第一線的，有較強實踐能力的，具有良好職業道德的高技能人才。如果不對本科教育和高職教育加以嚴格界定，把高等職業教育辦成本科教育的翻版和補充，不但失去了高職教育的意義，更談不到培養社會急需的實用人才?！耙跃蜆I為導向，以服務為宗旨”，是高職教育首先要考慮的問題。?？茖哟萎厴I生要想成為優秀的室內設計師，必須具備較高的審美情趣、良好的客戶溝通能力、嫻熟的手繪功底、熟練的電腦繪圖能力、現場配合及指導施工的能力。根據就業導向原則，高職院校室內設計類課程教學應更加重視職業核心技能的培養。高職院校教學還必須著眼于學生的實際，研究學生的學習習慣和特點。高職院校學生自主學習能力較弱，雖然老師在課堂上精心準備了教案，過于理論化的教學卻未必能提起他們的興趣，更不用說課后練習了。但他們中的許多人思維活躍，比較喜歡實際操作課程。因此，高職院校不能一味效仿本科院校的教學模式，必須針對他們的特點設計授課方式，采用項目教學，以激勵學生學習興趣。

二、室內設計類課程的特點以及教學中存在的主要問題

1．室內設計類課程的特點

高職院校的室內設計類課程如果繼續細分，一般可以分為繪圖基礎類、室內方案設計類與工程技術類課程。這三類課程又各自呈現不同特點：繪圖基礎類課程包括造型基礎、色彩基礎、透視、效果圖表現、計算機效果圖軟件等課程，培養學生的室內設計表現技能，知識和技能要求對應室內設計效果圖繪圖職業崗位。該類課程具有相對的獨立性，對室內設計知識的基礎要求不高，但對繪畫基礎有一定的要求。大多數高職院校將此類課程作為職業技能基礎課，放置在一年級開設。室內方案設計類課程是室內設計理論與實踐結合緊密的課程。一個成功的設計方案是靠設計師多年的知識積累起來的。室內設計師除了要知道室內設計的基本程序和步驟外，還要掌握人體工學、室內設計風格流派、空間劃分和界面設計、室內環境色彩設計、室內光環境設計，以及與客戶溝通交流的技巧等等，知識和技能要求對應室內設計師職業崗位。工程技術類課程對學生的繪畫技能要求不高，但要求學生能通過課堂學習、實地調研、動手操作等途徑，掌握材料、構造和施工工藝，能夠根據不同的設計方案和施工工藝繪制出施工圖，并在設計過程中很好地運用材料構造體系、空間尺度體系和施工工藝。綜上所述，把理論與實踐緊密結合，對應不同職業崗位，加強職業技能培養的針對性，是室內設計類課程教學共同的要求。

2．傳統教學中存在的主要問題

第一，教材以及課程教學過于理論化、系統化。傳統室內設計課程，體系結構大致包括室內設計概述、室內設計風格與流派、室內空間與界面設計、室內環境色彩設計、室內光環境設計、室內陳設與綠化設計等幾方面，體系龐雜，理論偏多，容量偏大。教師按部就班、照本宣科，看似在認真完成“教”的任務，其實往往忽略了對學生藝術思維和感受力、表現能力的培養，忽略了學生“學”的感受。加之課時有限、教學容量過大，“滿堂灌”在所難免。結果是造成學生對理論學習由畏懼到厭惡，甚至產生抵制心理和情緒。此外，室內設計類的課程和課程之間的相互銜接不夠好，教師在講授一門課程時，往往忽視了和其他課程的關聯性，在室內設計類課程整個教學過程中，反而出現了體系不應有的斷裂。

第二，學生缺乏實踐性訓練。讓學生實際動手設計制作一件作品，既是手的訓練，也是腦的訓練；既是組織能力的訓練，也是完整的邏輯思維方法的訓練。這些都是室內設計類課程教學中必不可少的。腦的訓練就是形象思維能力、邏輯思維能力的交錯訓練，包括對自然的洞察力、理解力、形象的記憶力、想象力、把想象變為現實的設計能力的訓練，等等。但是，現在大部分學校不太重視這種實踐性訓練，即使安排訓練，往往也是紙上談兵、閉門造車。所以有些學生在課堂上雖然能夠出色完成老師布置的作業，但是到了實際工作時卻無從下手。企業反映學生不能勝任崗位工作，學生也抱怨在學校里沒有學到有用的東西。一些畢業生在實際工作中設計能力不足，與缺乏實踐性訓練有很大關系。

三、室內設計類課程改革思路論證

近幾年，我院的室內設計類課程進行了一系列的改革，把項目教學引入課堂，組織學生參加設計競賽和考證等，取得可喜成績。比如，學生參加2009、2010年江蘇省青年室內設計大賽并獲多項獎項；參加全國ITAT設計大賽（CAD圖）獲一等獎；參加了2010年江蘇省小型項目管理師、施工員、材料員、質檢員等多證考試。筆者認為，上述改革盡管必須，但還不是根本性的改革。室內設計類課程的深層改革，要從觀念改革入手，進而擴展到課程體系重構、教學內容重組、教學方法手段革新等多個方面。

1．告別“基礎先行”舊思維

本科教育往往強調低年級打好基礎，高年級鍛煉能力。教學計劃、課程安排按部就班，遵循先基礎后專業、先理論后實踐、先知識后能力的傳統套路，無形中割裂了知識傳導與能力培養的關系。高職院校以培養應用型人才為己任，無論什么專業都不能仿效本科教育模式。室內設計類課程教學必須告別“基礎先行”的舊思維，采用“破”與“融”的方法，打破專業基礎課與專業技能課程的界限，構建具有高職特色的課程教學體系。“破”，就是打破原來基礎課程的“完整性”，課程教學以服務于應用型人才培養為唯一標準；“融”，就是稀釋基礎，模糊基礎課與專業課的界線，把處理過的基礎課程中核心的內容提前融合到職業能力培養體系中去，使基礎具有服務能力培養的真正意義，并把“基礎”和“專業”真正地融合在一起。

2．工場化教學環境與理實一體化課程的設計

實訓工場建設是營造良好實踐環境的首要條件，同時也是培養學生實踐技能的重要保證。室內設計屬于交叉學科，既有藝術層面、又有技術層面。在課程設計上重藝術、輕技術的思想是不可取的。一個好的創意、好的設計思路，必須通過繪制施工圖去體現它的具體細節；掌握不了材料的質感和紋理，或者施工工藝知識缺乏，都會影響創意和設計思路的的整體效果；必須考慮要讓學生懂材料、懂構造。所有上述要求，都可以通過實訓工場解決：可以把市面上最新的材料展示給學生，可以把地面、墻面、頂面的常用工藝用半剖的形式做出來讓學生觀看，以增強感性認識；選擇工藝簡單但又具代表性的實物讓學生進行裝飾工藝操作實踐，熟悉裝飾設計、施工繪圖、測量預算、材料選擇、工具準備、流程計劃、施工管理、驗收標準等工藝流程；學生可分為小組，模擬分組承包方式，遇到問題共同協商，鍛煉團隊精神和協作能力。學生對實訓環節躍躍欲試，興趣濃厚。特別是當裝飾工藝操作實踐最后完工時，凡參與其中的學生無不充滿成就感，紛紛在自己的“作業”上簽名。僅此足以說明工場化教學環境對于培養技能型、應用型人才的不可或缺性。工場化教學環境未必僅僅局限于實訓工場。校內條件有限，實訓工場無論怎么“仿真”，畢竟受到種種局限，無法完全復制真實生產環境。因此，工場化教學環境的設計應設法將實訓工場、校外實訓基地、設計展廳和工作室整合為統一的實訓平臺。其中，專業教室（項目工作室）的建設可以作為院內工場化教學環境的重要組成部分。專業教室可仿照公司模式，也可按教學模式采用多種不同的形式建設，要配備網絡和多媒體教學設備，讓學生自帶電腦上課，自主查閱資料，完成設計項目或進行實際操練，以培養和提高學生興趣，讓學生從被動學變成主動學。

工場化教學環境的設計，有利于解決實踐、實訓問題，并為理實一體化教學改革搭建了物質的、技術的平臺。但是，工場化教學環境的實現，并不能替實一體化課程體系的設計。理實一體化課程體系的設計，是為了更好實現理論教學與實踐教學的相互融合滲透。理實一體化課程體系設計的精髓是“工學結合、學做合一”。教學內容改革應著重于校企深度合作開發課程內容，將“項目”、“任務”和“工作過程”貫穿于專業課教學的始終，通過實踐項目、完成任務的整個工作過程進行新知識的引入，激發學生學習興趣。在課程的實施上，應打破先理論后實踐的課程模式，把室內專項主題設計納入課程體系，由教師深入行業，尋找優秀典型項目案例，并把它們編制成教材，進行項目的模擬操作；也可以與企業合作，引進真實項目，讓學生在老師和企業專家的帶領下進行實戰演練，在實踐第一線了解項目運作的實際過程和設計步驟，鍛煉解決問題的能力。

3．帶領學生走向社會實踐

考察博物館、各類美術文化遺跡，觀摩美術展覽和美術創作活動，體驗藝術設計生活、展開藝術設計創作等等，使專業必修課在社會實踐中完成，這不僅是加強課程教學的重要舉措，也是教學從課堂向社會的拓展和延伸。在考察中，讓學生開拓眼界，體會各種設計風格，嘗試不同的設計實踐。每個學生都必須遞交實踐報告或設計作品，作為考察后的思考與升華。學生走向社會，教師延伸了課堂理論教學，打通了理論知識與生產實踐、社會活動、科學實驗的通道，把學生帶回知識的源頭，使知識復歸實踐，從而促進理論與實踐的進一步結合。

4．開辟校企合作新途徑

藝術設計專業教學應當與企業密切聯系，進一步深化校企合作，積極拓展校外實訓基地，爭取企業對教育的支持。但是，裝飾施工企業行業與制造業不同，規模普遍較小，一次接納的實習學生數量極其有限，單純依靠企業進行實訓幾乎不太可能。因此，要采取多樣化的合作教育形式共建基地，實現互惠互利、共同發展。其中可取的校企合作模式可以考慮建立項目工作室，形成以項目工作室為主要平臺的“專業+項目工作室+企業專家+師生”的校企合作模式，將企業真實項目引進工作室，由企業技術人員、教師和學生共同完成項目，集教學、生產、技術開發多種功能于同一平臺，實現“課堂與實訓場地合一、實訓與生產合一、教學與技術開發服務合一”，達到企業、學校、學生“三贏”。同時，還可以依托項目工作室，鼓勵師生創辦公司，開展“創業型”人才培養。