新課程標準下體育教學改革的基本思路

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體育教學一直是我國中小學體育教育活動的基本構成部分，是實施體育課程的基本途徑。由于體育課程改革質量和效果，最終都要通過體育教學體現出來，因此體育教學改革便成為新一輪體育課程改革中備受關注的焦點。與以往的體育教學大綱相比，新頒布的體育(與健康)課程標準在課程性質、課程目標、課程內容、課程評價等方面有了很大的變化，體現出了新一輪課程改革的基本理念。相應地，體育教學目標、內容、方法手段、設計等方面都必須要進行改革，必須與新體育(與健康)課程標準的精神和理念相適應，這對體育教師提出了新的挑戰。在新的體育(與健康)課程標準下，怎樣進行體育教學，改革的方向即基本思路是什么，是體育教師必須要弄清楚的重要問題，否則，新課程標準的理念便無法通過體育教學來貫徹。基于此，本文試圖以新的體育(與健康)課程標準為指導，對體育教學改革的基本思路做一初步梳理，為新課程標準下的體育教學改革提供依據。

1思路一:樹立“健康第一”的指導思想，淡化“競技運動”教學模式

淡化“競技運動’，教學模式，并非要忽視運動技能的教學，而是要改變以往體育教學中，過于強調競技運動知識和技能的系統化和正規化，完全將競技運動的內容和方法移植到體育課堂教學中的傾向。因為，運動技能的學習是體育課的核心內容，是實現其它學習領域目標的載體，任何時候都不能忽視運動技能的教學，其關鍵是教師在教學中選擇什么樣的運動技能，用什么樣的方法手段來進行教學，對運動技能學習的側重點是什么，是否有利于學生身心健康的發展，因此，體育教師在體育教學中應打破原有的競技運動項目為主的教學體系，走向以增強學生健康為主的健身體系，樹立“健康第一的指導思想。

2思路二:轉變體育教學觀念

觀念是行動的靈魂，教學觀念對教學起著指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從新的理念中生發出來的。[2〕體育教學的改革，要始終以基礎教育課程改革的新理念為指引，不斷轉變傳統的不利于學生發展的體育教學觀念。

2.1轉變傳統教學“重教輕學”的傾向傳統的體育教學中，教師牽著學生走，學生圍著教師轉，以教來定學，束縛了學生的手腳，學生長期處于被動學習狀態，不利于學生潛能的開發和身心發展。因此，要求我們從教向學轉變，充分發揮學生的主體作用，指導學生主動學習、合作學習、探究學習，為終身體育奠定基礎。

2.2轉變傳統教學“重傳授輕發展”的傾向傳統的體育教學重體育知識技能的傳授，忽視了人的發展。新課程改革要求教師以學生為本，喚起學生的主體意識，教學的重點由傳授向發展轉變，使學生在學習過程中既學習掌握知識技能，又得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時形成良好的個性和健全的人格。新課程改革最大的特點不是教教材，而是用教材教，即通過體育知識技能的教授，最大限度地發揮教材的教育功能，促進學生的全面發展。

2.3轉變傳統教學“重結果輕過程”的傾向傳統的體育教學，教師只管教動作、教技術，至于為什么學，學了有什么用，則很少教給學生。結果是學生雖然學了不少技術，但并不會用這些技術去自我鍛煉，也沒有激發學生對體育的興趣。分析其原因，主要是忽視了學生在學習過程中體驗動作、感知動

作、明白如何在生活和鍛煉中應用動作等方面的作用。因此在體育教學中，要注重學習過程，使學生在過程中體驗動作、學會運用、培養興趣，形成良好的體育鍛煉習慣。

2.4轉變傳統教學“重統一性輕差異性”的傾向讓學生全面發展，并不是要求每個學生在每個方面都按統一規格發展，一刀切、齊步走，而是讓老師多幾把尺子，量出多個優秀的學生。因此，在體育教學過程中，應打破過去大一統的教學模式，針對不同學生因材施教，使每一個學生都能從體育課中受益，都能發揮自己的特長和個性。

2.5轉變傳統教學“重單向交流輕多向交流”的傾向傳統的體育教學是以教師講解、示范，學生練習為基本的信息交流模式。新的體育課程教學，要求把學生的個體自我信息反饋，向師生間、學生群體間的信息交流轉變，形成多層次、多方面的立體信息交流網絡。具體的方法就是通過合作學習、小組成員互相啟發、互相幫助，對不同水平的學生實現互補，達到共同提高的目的。同時，在加強學生之間橫向交流的同時，加強師生之間的交流，并且把學生之間、師生之間的交流貫穿起來，使學生在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使體育課成為一系列學生主體活動展開的過程。

3思路三:適應新課程標準的要求，實現體育教師角色的轉變

課程改革對體育教師提出了新的要求，角色和地位都發生了巨大的變化。體育教師必須清楚地認識到這種變化不僅僅是機遇，更是挑戰，必須及時地調整自己的角色，以適應課程改革的要求。

3.1體育教師由課程的被動執行者向課程的決策者轉變

90年代初以前，我國課程的決策權基本集中于國家教育部，地方和學校沒有參與課程決策的權力。體育教師的任務是被動執行由體育課程理論專家編制的體育教學大綱，嚴格按照體育教學大綱規定的教學內容進行教學，并且不敢破壞預先確定的教學順序，體育教師在教學過程中缺乏自主權。

新體育(與健康)課程標準的出臺，給體育教師帶來的不僅是機遇，更是挑戰。作為課程的主體之一，體育教師不再只是課程和教材的被動執行者，而是一個主動的決策者和建設者，同時也是專業知識的發展者。因為，體育(與健康)課程標準突破了原有體育教學大綱模式，在目標上，確立了既有課程目標，又包括領域目標和水平目標的體育課程目標體系，從而使課程目標更明確、更具體、更具操作性;在內容框架上，突破以往以競技運動項目為主的內容體系，拓寬了體育課程的內容范疇，把課程內容分為必修、限選和任選三種，不規定具體的教學內容，是一種目標管理。這種目標管理，最重要的不是選擇什么內容，而是所選擇的內容要有助于激發學生的體育學習興趣，有助于提高學生的身心健康水平。新體育(與健康)課程標準加大了體育教師選擇體育課程內容的自主權，使體育教師由被動執行教學大綱向主動參與課程決策轉變，在一定程度上成為課程的開發者。課堂也不單純是課程的實施場所，而且也是體育教師進行教育教學研究的實驗室，體育教師自身成為一個研究者，一個對自己實踐不斷思索的“反思的實踐者’，。在這種對實踐不斷反思的過程中，體育教師自身的專業意識、專業知識、專業能力、專業精神得到提升，不斷適應課程改革的要求。

3.2體育教師由體育知識技能的傳授者向培養學生體育能力的引導者轉變新一輪課程改革要求改變傳統課程過于注重知識技能傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。強調了體育課程的功能要從單純注重傳授體育知識技能向在傳授體育知識技能的基礎上注重學生體育實踐能力的培養轉變。這就要求體育教師在教學過程中應改變過于強調接受學習機械模仿和訓練的狀況，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養學生參加體育活動的實踐能力，為學生走出校門終身參加體育鍛煉奠定基礎。

3.3體育教師由增強學生體質的訓練者向學生身心全面發展的促進者轉變“增進學生健康，增強學生體質”一直是我國傳統體育課程的首要目標。衡量學校體育好壞的標志主要看“學生體質是否增強’，，學生體質狀況主要是通過學生體育達標率的高低來評價，體育教師的業績也主要以此來體現。因此，傳統體育課程觀念下的體育教師變成了增加學生體質的訓練者。在這樣的指導思想下，體育教師更多關注的是如何提高達標率來增強學生體質。隨著社會和教育的發展，人們對健康的認識越來越深刻，對體育“增進學生健康’，的理解也更為廣泛，健康不僅是指體質的增強，還包括心理健康和社會適應。體育課改為體育與健康課更進一步強調了體育課要以促進學生的身心健康發展為根本目的，扎扎實實地貫徹“健康第一的指導思想。這一目標的確立將使體育教師的關注點發生轉變。

4思路四:注重學生體育能力培養，實現學生體育學習方式的改變

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，即改變原有的單一被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，以培養學生的創新精神和實踐能力。[5〕在體育教學中，學生的學習方式要實現以下兩個方面的轉變:

4.1由被動學習向主動學習轉變傳統體育學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。體育教師的動作示范就是學習的樣板，學生不能也不敢違背動作要領的要求，單純機械地模仿成了體育技能學習的一大特色。要改變被動學習的狀態，就要改變學習的“他主性”，即以學習者—學生為中心，[6呼巴學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發揚、發展、提升的過程，把學習過程中的發現、探索、研究等認識活動凸現出來，使學生在體育學習實踐中成為發現問題、提出問題、分析問題解決問題的主人，從而培養學生獨立鍛煉、終身鍛煉的能力。

4.2由接受式學習向發現式學習轉變在傳統的體育教學中，體育教師往往都是以講解和示范的方式將體育知識和運動技能呈現在學生面前，很少以問題的方式呈現給學生，讓學生通過自己的探究來發現要學習的內容。這種學習方式過分突出和強調授受和掌握，冷落和忽視學生的主動發現和探究，不但不利于學生對體育興趣的培養，也不利于培養學生的創新精神和實踐能力。新一輪課程改革明確提出要改變這種單純的接受式學習方式，使接受式學習和發現式學習相結合，注重學生在學習活動中的主體體驗，強調問題在學習活動中的重要性，激發學生的求異思維和創造性思維。

5思路五:改革評價方法，綜合評價學生的體育學習

在傳統的體育考試和教學評價中，應試教育的痕跡十分突出，考什么，學什么，練什么。在評價方式上，偏重于生物性評價，只關注運動成績的提高，不考慮個體差異、體育態度和情感。體育考試和體育課成績是以運動成績的高低來決定，這在一定程度打擊了一大部分學生體育課學習的積極性，致使大部分學生喜歡體育活動，但對體育課不感興趣。

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展’，的課程評價觀，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。

5.1淡化甄別與選拔，重視綜合評價，實現評價內容多元化

傳統的體育教學評價往往根據運動成績和運動技能把學生分成三六九等，這種評價重視的是學業成績，是一種甄別學生的過程，與此次課程改革的理念相去甚遠。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展過程中的需求，幫助學生認識自我，建立自信”。因此，在新的體育課程教學評價中，不僅關注學生體能的增強、知識與技能的掌握，還要關注學生體育行為、態度、情感、價值觀的養成，也要重視競爭與合作意識的培養，以發揮體育教學評價的綜合功育旨。

5.2強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣性以往的體育教學評價過分注重定量評價和終結性評價，以學生最終能夠達到的絕對成績論高低。而新的課程標準要求不僅注意結果性評價，而且重視對學生學習過程的評價;不僅注意定量評價，而且重視定性評價;不僅注意絕對評價，而且重視相對評價。在體育課程教學評價中，要充分考慮學生體育基礎、進度幅度、體育態度及體育行為。

5.3強調參與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化以往的體育教學評價形式只是采用單一的教師對學生的外部評價，即體育教師對照身體素質、運動技能的評價標準，對學生進行測試和打分。這種評價只是教師一方進行的純生物性評價，忽視了學生參與評價的積極性。新課程標準則倡導在對學生體育學習成績進行評價時，既要有教師對學生進行的評定，還要有學生對自己的學習情況的評價，以及學生之間的評價等，以充分發揮學生本人和團體在評價過程的作用，實現評價主體的多元化。