國內高校德育生態化路徑探究

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【摘要】“生態化”是高校實踐教育的核心和要點，因為學生在社會生態下，需要擁有一定的社會能力、充分認識周圍生態環境的基礎上，進入到職場、參與社會活動，正常的學習和生活。依靠科學的教育觀念，高校德育應當積極實踐、踐行一系列的發展活動，充分弘揚其主體性、創新性和服務性。

【關鍵詞】國內；高校德育；生態化；發展路徑；方法探究

高校教育生態化環境的轉變是教育成熟的表現，德育環境的優化可以讓高校教學擁有相對寬泛、豐富且自由的教育環境。生態性原則是當前高校德育教育著重開發、創建的新教學規律，所以這也可以看出，德育的本質是指人的德性培養的教育過程，它依賴于推動、依賴于教學管理。

一、高校德育生態化的合規律性與合目的性

在和諧社會，高校長期以來秉承著主體原則，當高校教育環境與自身環境產生矛盾后，生態化的合規律性與合目的性就會產生作用，讓學校的德育環境回歸到社會主體性、系統性、社會性和真實性的系統軌道上。德育文化比較重要的傳播平臺是高等教育，所以為了培養學生的知性、道德及素養，高校會利用這個傳播平臺，積極建設德育文化體系，依靠體系中的內容實踐德育管理及教育。每個學生都是個體，他們的個體思想、個體行為都應受到保護，在德育生態化環境下，教學應當放寬限制，重視知識傳播，并且充分學生們的自主個性。當和規律性和解放“天性”式的教育相互沖突時，高校教育也會做出讓步，因為高等教育不是造人才的工程，通過“流水線”培養出來的人才，其社會性人格會受到嚴重影響，所以個體性差異在德育生態化合規律性方面是能夠積極包容的。與合規律性相比，德育生態化的合目的性比較突出，高校推行德育教育，其主要目的是讓學生認知、感知正確的社會，樹立正確的價值觀、思想觀，不被社會的功利主義所左右、不淪為社會運轉中的生產工具。人之于社會這個生態系統，應當注重德育的本質，其教育的生態化也應該側重在完成目的的同時，降低高等教育周遭環境的不利影響。

二、國內高校德育的生態化路徑探究

從德育教育生態化發展的特征不難看出，在信息全球化的當下，教育資源豐富且多元，所以德育生態化的轉變也應當尊重“馬克思主義”和中國特色社會主義發展觀的基本想法，讓學生成為德育教育對象的主體，并且充分做到“以人為本”。在生態化路徑選擇上，可以就以下幾方面進行探究：（一）構建有機的德育生態系統。教育環境的生態化轉變雖然面臨很多挑戰，也需要很多在理論、理念上的優化與完善，因此在高校德育實踐教學中，需要對高校德育環境的動態、發展前景以及教學反饋等情況進行積極了解。所謂“有機”，其實是為德育生態化轉變提供借鑒的思考依據，這是頭痛醫頭腳痛醫腳的策略，當德育環境發生障礙因素，以問題提出辦法的方式，可以獲得直觀性的教學成果。比方說，德育教學中，學生對德育課程興趣不高，甚至學生會反感德育課程的相關內容，并且不配合教學，缺課、漏課現象嚴重。針對這一問題，德育教學應該引入“生態化元素”，將社會生態環境引入到德育教學中，學生們參與到社會實踐活動中來，去感悟人生、感悟社會道理、感悟命運規則，這更能讓學生養成獨立思考的習慣和能力。屏蔽掉有關于德育教育的所有干擾因素和消極因素，讓各種教育理念和行為相互配合，形成合力，是創造有機德育生態系統的重要路徑之一。（二）創新教學想法、創新教育路徑。德育教育傾向于概念化，這是多年來高等教育發展的一個習慣和固定模式，在新教育時期，德育教育需要向生態化轉型，就必須拋棄原有的陳舊觀念，在教學想法和路徑選擇上進行積極突破。比方說，針對同一個德育目標，應當根據不同學生德育素質、感悟及喜好等認知能力的差異，設計不同類型的課程。

以同類項的方式開展教育，可以避免個別學生在德育體系中被“異化”，也能讓學生們在相互自由、放松的環境下，學習和生活。同時，高校德育應當以生態性的思維方式去審視自身的教學管理系統，當前管理模式下，應該平衡內外教育環境的關聯關系，并且依靠它們交互影響的特點，對德育教育觀念和想法做整體性把控。而不是就理論而談理論，應當給學生更多獨立思考的空間，讓學生的學習主體價值在德育教育中充分的體現。高校德育教育面對的對象是不同的，所以在當前社會背景、政治環境、經濟條件和文化水平各項客觀因素的影響下，德育教育既要尊重教育對象，也要把握好自身的教育原則，在觀念上勇于進取的同時，也要堅守原則不動搖。結論總而言之，國內高校德育生態化發展的路徑已經開始向前推進，在教育發展領域，新的教育思想、教學方法以及教育模式可以被引入德育教育，其本質上是教育的出發點相同，所以無論選擇哪種路徑，都要圍繞教育相同的出發點，開展創新式教育，并且在教學實踐中求新求變。

參考文獻：

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作者:趙莉娜 單位:長春科技學院