模塊化對于實踐教學教學中應用分析論文

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摘要:在推進項目化教學改革的過程中,結合現代化企業生產模式設計出的模塊化實踐教學方式,是用以解決基礎課程項目化教學可行性不強的一種教學方法。在該教學模式下,學生實踐分組但責任明確,打破了強調知識完整性的傳統教學方法,既培養了學生的獨立解決問題的能力、創新能力和協作能力。同時在該培養模式下,學生初步具備了參與項目化教學的綜合能力,能更好地適應從理論教學向項目化教學轉變。

關鍵詞:模塊化；項目化；課程重塑；實踐教學

1項目化教學的興起

伴隨著示范性高職院校建設中人才培養方案的改革,特別是借鑒德國工作過程導向課程的基礎上,而設計的項目化教學方案是一種基于工作過程系統化課程設計[1]。項目化教學是將傳統學科體系課程中的知識、內容蘊涵于工程實踐中,學生通過完成項目掌握理論與實踐知識。項目化教學方案的實施有助于改變偏重理論教學的現狀,有助于在學習過程中充分發揮學生的主觀能動性。項目化實踐教學體現了實踐內容的系統性、綜合性,對學生綜合能力、綜合素質的鍛煉與培養效果更為顯著[2]。目前,江蘇省的多所本科和示范高職院校已經在部分課程中實施項目化教學方案論文。

2在推進項目化教學中遇到的問題

項目化教學作為一種新型的人才培養方式,吸收了德國二元制職業教育的優點,能做到讓學生在學中做、做中學,使學生能夠在學習的過程,時刻進行理論知識與實踐操作進行對照,這樣的教學形象又生動,學生對知識的掌握更加牢固。但是在推進項目化教學的過程中,我們也遇到了一些急需解決的問題。

目前高職院校的生源主要有兩類:應屆高中畢業生和中專(技)畢業生,俗稱高招和單招。高招的學生,理論的學習能力較強,但是由于高中階段實踐教學很少,因此需要一定培訓,才能具備基本的參與實踐的能力并融入到理論與實踐同時進行的教學中。而對口單招的學生,因為經過中專的實踐教學的訓練,動手能力較強,但是其中的一部分對理論教學不感興趣,往往只做不想。這是我們推進項目化教學的過程中所遇到的第一個問題。第二個問題是,由于教育資源的有限,在項目化教學的過程中經常采用分組的形式,這樣學生會養成依賴性,原本三人一組的團隊,有時候只有部分同學在參與。這兩個問題都是在推進項目化教學過程中需要解決的。

3高科技企業生產模式對實踐教學改革的啟示

推進項目化教學的根本目的在于使學生所學的內容能與生產的實際相吻合,因此在課程重塑過程中,我們也不斷的與企業進行交流。通過參觀西門子南京數控中心和南京康尼公司我們發現,為了解決技術工人熟練程度不同和工作態度的差距等不良因素對流水線上的產品質量會產生一定影響這一問題,這些企業已經打破了傳統意義上的流水線生產方式,而采用“模塊化”的生產方式。在西門子數控中心某生產基地,公司讓三個員工組成一個“模塊”,生產電子產品的一個模塊。三個人分別負責生產、檢測和包裝,各盡其責,并且在產品完成后注明生產者,一旦總裝后產品出現問題,可以快速明確責任人?！澳K化”生產方式中員工責任明確,責任心大大加強了。這樣一種新的生產格局說明這樣一個概念,要求學生參與實驗每一個細節的教學方式是一種“線性一體化”的教學方式,與之相適應的是流水線式的生產方式以及產生出的電路高度集中的電子產品。但在今天,現代化的工業生產方式已經在從流水線式向模塊化式轉型,電子產品模塊化已非常顯著(計算機整個電路由主板、聲卡、顯卡和硬盤等模塊組成),這些都說明了此前要求學生對實驗的參與到每個細節的教學方式已經不適應時代的發展,需要設計新的實踐教學方式以適應工業發展的要求。通過對比和分析,設計一種“模塊化”的實踐學習方式,是可行的改革方式之一。

4“模塊化”實踐教學的設計

4.1“模塊化”實踐教學的基本思路在推進課程重塑的改革過程中,專業基礎課的項目化教學設計相對比較困難。在這樣的情況下,死搬硬套的項目方案不具備可行性,甚至會給后續課程的項目化教學帶來困難。這些基礎課程的理論教學依然保留,而實踐教學部分可以設計成“模塊式”,在這部分實踐教學里培養學生做項目的最基本能力。

4.2“模塊化”實踐教學的設計方案“模塊化”實踐教學的思路,是將一個整體化的實踐教學劃分成若干單元,在每個單元內參加實踐的學生有明確分工,工作內容在一個單元內有一定的獨立性,盡量消除分組給學生帶來的依賴性。

下面以數字電子技課程設計——數字鐘的設計為例,介紹“模塊化”教學的設計方案。我校在數字電路課程設計教學曾采用兩種主要教學方式,一種是某個數字電路的設計,另一種是某個數字電路的制作。第一種教學是純理論教學,不利于培養學生的動手能力;第二種教學受到教學時間的限制,為了節省大量的設計時間往往變成了教師講原理,學生做焊接。這兩種方法都不利于學生綜合能力的培養?，F在我們將數字鐘電路劃分成五個單元:清零電路、調時電路、時基電路、報時電路和顯示電路,在每個單元電路的制作過程,每個學生承擔不同工作,大多數工作可以同時進行。

在電路的設計制作過程中,第一個電路的設計和仿真的任務雖然有責任人,但作為起始階段以協作為主,其后的任務和第二個電路的設計內容可以同時進行,任務主要靠責任人獨立完成。在這樣一個大的項目下,為了在有限的時間內完成產品總體制作,學生之間有相互的協作,但一些工作必須明確分工獨立完成。為了避免小組間的依賴性,還可以要求不同小組選擇五個不同的電路作為設計的起點。公務員之家

5模塊化實踐教學的特點

模塊化實踐教學主要具有三個特點:①培養了學生電路設計、仿真軟件使用、電子制圖和電路焊接與調試的綜合能力。雖然由于教學時間較短,學生不可能熟練掌握技能,但對電子產品特作的整個環節都有了一定的參與,可以在以后的項目化教學中強化這些技能,避免學生學了知識卻不知道能干什么和怎么用。②淡化了理論的理解,強化了實踐的參與。模塊化實踐教學打破了傳統教學模式的強調知識的連貫性、一切性和完整性,不再要求學生必須掌握整個電路的原理和參與整個電路的焊接,而是自行設計和制作部分電路,這樣的培養模式更加注重項目參與能力和創新能力的培養。③實踐過程中分工和責任明確。這樣的設計避免了以往實訓中出現的“一人作,兩人看”的現象,既有助于培養學生工作的責任心,還培養了學生的協作和獨立解決問題的能力。

6結論

針對基礎課程的項目化教學設計可行性不強的問題,我們在保留原有理論教學的基礎上,設計了模塊化實踐方式。學生在實踐過程中初步學習使用仿真軟件、識別電子元器件和電子儀表,有了初步的參與項目的能力,在理論教學和項目化教學間可以起到很好的過渡作用。模塊化實踐教學的管理經驗,如,學生分組但個體任務明確,也已經被借鑒到項目化教學中去。

參考文獻:

[1]姜大源,論高等職業教育課程的系統化設計,中國高教研究,2009年第四期;

[2]林志東,王忠,謝春輝,中國大學教學,2009年第三期。