農村學生厭學心理的原因和對策思索

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據中國青少年研究中心的調查表明，目前約有30％的小學生和70％的中學生有心理疾病。令人痛心的是每到開學初，總能看到學生對上學出現恐懼心理、談校色變甚至出現抽筋現象的報道。厭學心理是對學習產生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態。調查表明，大多數孩子的厭學與他們是否聰明沒多大關系，但厭學心理的產生與發展將直接影響學生的學習，甚至會危害他們的身心健康，同時對學校和社會也造成了很大的壓力。

根據多年的農村初中教學工作實踐體驗和對不同學生的調查研究，厭學心理的成因是極其復雜的，但又可從外因和內因兩大方面來探索思考。

厭學心理形成的外因

1、在農村初中學生厭學心理的形成中，社會環境和社會消極意識形態的影響不容忽視。我校處于比較特殊的地理環境，是農村，卻沒有農村的純凈環境，處于這個發展中城市開放的前沿地帶，街頭林立的網吧招牌、眾多的休閑娛樂場所對整天埋頭讀書的學生是一種誘惑，再加上社會大環境中，“經商潮”和“拜金主義”，就業難，社會分配不公，“新的讀書無用論”等觀念，學生在這樣的環境和不正當的思想言論影響下，很容易產生厭學心理。

2、家庭氛圍對孩子的智力開發、情感陶冶、個性塑造的道德品質發展有潛移默化的作用。前蘇聯的B.尤斯季茨基認為，導致一些青少年出現心理問題的主要原因既不是居住環境，也不是同伴，而是家庭?，F在的家長“望子成龍”、“望女成鳳”心態過于迫切，都希望自己的子女將來有出息，有前途，于是在學習上要求自己的子女能夠考出好成績。一旦考不好，就不分青紅皂白，批評打罵，這就無疑給孩子增加了心理壓力，因而孩子不堪重壓，厭學的情緒隨之產生，甚至離家出走。

3、中學教育以應試教育為重，輕素質教育的辦學思想，仍然有廣闊的市場。應試教育，片面抓智育，少數教師不注重教材、教法和學生心理的研究，教學方法呆板、單調，“滿堂灌”法、“題海戰”法、嚴厲懲罰等方式，阻礙了師生情感交流，壓抑了學生的求知欲和好奇心，使學生形成了逃學、棄學、不愿學等消極行為反應模式，厭學情緒愈來愈重，最終導致厭學心理的形成。

厭學心理形成的內因

青少年時期是人從兒童期向成年期過渡的重要時期，也是蘊涵著無限發展生機的階段，但同時又是人生的“暴風雨時期”，西方學者提出的“危險期”指的就是這一階段。

首先，這一階段的學生渴求知識，但識別能力差，部分學生的不良個性特點和個性傾向，如意志力薄弱、興趣廣泛而不專一，學習目的不明確，缺乏內在學習動力等，都易使學生失去學習興趣；其次，自我認識偏差，有些學生由于在學習過程中時常碰到困難，遭遇失敗，他們認為自己是一個無能者、失敗者，于是自暴自棄，放棄了學習的追求，再次，部分學生基礎知識和基本技能較差、學習方法不當等，都會對學習厭學心理的形成有極大的影響。

對中學生調查結果表明：厭學心理普遍存在。不管是優等生，還是差等生，都或多或少地存在著厭學情緒，只是表現程度不同罷了。要想克服厭學情緒，必須對學生厭學做出正確的心理診斷和深入剖析，從而對學生采取正確的對策。

糾正并克服農村初中學生厭學心理的對策初探。

針對學生的厭學心理，作為家長和老師，應及時給予關注。

（1）作為家長，一方面要調整孩子的飲食習慣和睡眠習慣，另一方面要注意孩子的情緒變化，了解其心理需要，經常以樂觀的態度和孩子討論近期遇到的各種問題，加強雙方思想感情溝通，

（3）作為教師，在糾正并克服學生的厭學心理中可嘗試采取以下對策：

①教導青少年學生糾正心理偏差，樹立自信心。凡事都要有一個必勝的信念，要對自己有充分的信心，對事態的發展要抱著一種樂觀的態度。學會正確認識自己，努力升華自我。

②教育學生正確對待挫折和失敗。在漫長的人生征途上，永遠都一帆風順是不可能的，挫折和失敗必然會發生，重要的是如何調節自己的心態的問題。只要我們對挫折和失敗有一顆平常的心，就不會在感情上產生很大的波動以至產生厭學心理。

③調整教育方式，因材施教。教育工作者也要懂得一定的心理學，要掌握青少年心理發展的不平衡性這個規律，不失時機地幫助青少年克服消極心理，使其心理健康發展；要努力與青少年建立充分信任的關系，與他們交朋友，以誠相待，以身作則，不要讓“臺上你講，臺下講他”的情況發生。

（4）對于厭學心理的調整，學生自身也有著不可推卸的責任。

①嘗試積極的心理暗示。不少厭學的學生往往存在在這樣的想法：“我就是不行”、“我天生笨”、“我不是學習的料”……在這樣的想法左右之下，容易陷入惡性循環之中，對自身的健康成長極為不利，容易形成厭學心理。因此，有類似想法的學生應嘗試多采用一些積極的心理暗示，多用類似“我能行”之類的積極的話語鼓勵自己，會發現自己的心理偏差有所改善。

②改正不良行為習慣。有句諺語說道：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲人生。部分學生行為習慣不良，自控能力差，如對學習不感興趣，課堂上打盹、精力不集中，出現自暴自棄的現象。根據加納德的《多元智能理論》，人有八種智能，每個人都有自身獨特的智能特征，成功者主要是科學的運用了自身的智能優勢，發揮了其個性特長。而產生厭學心理的學生最大的缺點就是不能正確認識自身的優勢特長，把自身的優勢特長看作是缺點而消極低沉，認為自己什么也不如別人，使自己的個性特長被壓抑。其實，每個人都有自己的閃光點，只是這部分學生的缺點蓋住了自身的優點，因此每個人都應該逐漸地改正自身不良行為習慣，爭取讓優點和閃光點該過自身的缺點，體會成功的快樂。

③積極主動的找老師交流。很多學習有困難的學生往往由于自卑心理，遇到心理問題或者學習上的困難，不原跟老師交流，其實，在這種情況下，傾訴往往是從不良心理中解脫的最佳方式，而老師將是學生傾訴的最佳對象，出現厭學情緒學生要多跟老師交流溝通，這有助于自己健康成長和學習進步！

我曾教過一個比較特殊的學生孫某，他的特殊在于他是初一新生報到唯一一個遲到了三天才入學的學生，由于他的特殊，我在工作中給予了他更多的關注。孫某經過了多次學習的失敗、家長老師的教訓，在小學階段就有了多次出走的經歷，他自己已經產生了“我不行”的結論，家長在多次的失望之后也對其失去了信心，甚至說出了“就當沒有他這個兒子”之類的泄氣話，結果是惡性循環，孫某產生了厭學、焦慮等心理問題。于是，在對孫某的幫扶中，我更多的采用了暗示的方式，努力地挖掘他身上的閃光點，即使是很小很小的，也要努力把它夸大，經常對他說“你能行”，并要求他自己也要經常對自己說“我能行”等類似的積極暗示話語，努力幫助他樹立學習的信心并能到體會學習的快樂。在跟語文顧老師的交流中發現他對語文學科比較有興趣，于是經常鼓勵他，表揚他的進步，他也能夠主動找我交流心中的苦惱或想法。終于在他的努力下，他的語文功課成了他所有的功課中學得最出色的一門學科，而且，由于語文功課的出色表現，也帶動了他其它功課的學習。

綜上所述，處于青春期及青年前期的青少年，是心理問題頻發的“高危人群”，而厭學心理的出現又有一定的普遍性，所以我們要慎重對待這些現象，并積極主動地去改善這些現象，為學生心理工作作出一番貢獻。當然，青少年問題不僅僅靠心理工作者、教育工作者和執法工作者就能夠解決，這要整個社會、家庭、學校都共同努力去創造一個好的大環境，對青少年的成長表示關注和愛護。這樣，青少年才能真正茁壯地成長，將來為國家，為社會作出貢獻。